ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 10
1.1. Учебные достижения школьников как характеристика результатов
образования в условиях реализации ФГОС 10
1.2. Сущность педагогического мониторинга учебных достижений
школьников 14
1.3. Учитель как субъект педагогического мониторинга 24
1.4. Технология осуществления педагогического мониторинга учебных
достижений школьников в условиях реализации ФГОС 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ...41
2.1. Выявление уровня учебных достижений школьников и готовности
педагогов к осуществлению педагогического мониторинга на констатирующем этапе исследования 41
2.2. Реализация системы работы по совершенствованию гностических умений педагога по проведению мониторинга УУД в условиях реализации ФГОС 54
2.3. Определение эффективности мониторинга учебных достижений школьников на заключительном этапе исследования 57
Выводы по главе II 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
Список литературы 69
Приложения 76
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 10
1.1. Учебные достижения школьников как характеристика результатов
образования в условиях реализации ФГОС 10
1.2. Сущность педагогического мониторинга учебных достижений
школьников 14
1.3. Учитель как субъект педагогического мониторинга 24
1.4. Технология осуществления педагогического мониторинга учебных
достижений школьников в условиях реализации ФГОС 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ...41
2.1. Выявление уровня учебных достижений школьников и готовности
педагогов к осуществлению педагогического мониторинга на констатирующем этапе исследования 41
2.2. Реализация системы работы по совершенствованию гностических умений педагога по проведению мониторинга УУД в условиях реализации ФГОС 54
2.3. Определение эффективности мониторинга учебных достижений школьников на заключительном этапе исследования 57
Выводы по главе II 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
Список литературы 69
Приложения 76
Главной задачей российского образования является обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным запросам личности, общества и государства. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность основных образовательных программ начального и основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для начальной школы - новый для отечественной школы документ, который направляет на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Актуальностью исследования явилось введение государственных образовательных стандартов в систему образования предусмотренным законом РФ «Об образовании». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с этим индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов является педагогический мониторинг учебных достижений школьников.
Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогический мониторинг учебных достижений школьников.
Цель исследования: выявить условия, способствующие повышению эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьника условиях реализации ФГОС.
Согласно цели, объекта и предмета были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть учебные достижения школьников как характеристику результатов образования в условиях реализации ФГОС;
2. Раскрыть сущность педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
3. Изучить компетентность учителя как субъекта педагогического мониторинга;
4. Систематизировать знания о технологии осуществления педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС;
5. Создать модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
6. Апробировать технологию педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;
7. Определить эффективность педагогического мониторинга учебных достижений школьника;
8. Определить критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и педагогические условия его эффективности.
Для решения задач исследования применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: научное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, проективные методы, анализ продуктов деятельности учителя; методы статистической обработки результатов исследования, аналитическое описание.
Методологической основой исследования явились: философские положения диалектического материализма, законы диалектики как науки о наиболее общих законах развития и всеобщей связи явлений, определяющие основные принципы изучения личности в педагогике; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; положения философской аксиологии как основы ценностного вектора педагогической деятельности; законы формальной логики (закон противоречия, закон достаточного основания, закон тождества) как основы логики исследования в педагогике; философские категории: развитие, деятельность, причина и следствие, сущность и явление, цель и результат, часть и целое, необходимость и случайность, особенное и общее.
Методология исследования включила основные подходы: герменевтический, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный.
Теоретическую основу исследования составили:
- работы, отражающие методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин);
- теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.В. Макотрова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова, И.С. Якиманская);
- положения педагогики гуманизма, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных достижений (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, У. Глассер, Е.И. Казакова, А. Маслоу, Х. Хеккаузен);
- работы, освещающие проблемы управления образовательным процессом, его диагностики и мониторинга (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая,
Л. М. Митина, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, П.И. Третьяков, М.В. Рыжаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.)
- исследования по проблеме профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.В. Ирхина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, Т.Н. Щербакова и др.).
Новизна подхода к организации мониторинга достижений школьниками планируемых результатов освоения программы состоит в следующем:
1. Изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий);
2. Появилась необходимость в использовании подхода с помощью критериев при разработке заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения программы;
3. Предметом диагностики выступают как достигаемые
образовательные результаты, так и процесс их достижения;
4. Изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции).
Основанием для разработки данной работы, являются: государственный заказ, выраженный в требованиях ФГОС общего образования, целесообразность использования внутренних механизмов стимулирования учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, необходимость создания динамичной системы мониторинга, отражающего реальное состояние учебных достижений школьников.
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. Успешное решение образовательных задач предполагает, что учащийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС, подробном описании мониторинговых действий субъектов учебного процесса; в подготовке практических рекомендаций для обеспечения педагогического мониторинга учебных достижений школьников.
В настоящее время исследуются различные аспекты мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации рассматривали такие авторы, как: В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.М. Полев, С.Е. Шишов; основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований, представлены в работах:
В.И. Андреева, В.П. Беспалько, С.В. Гончарова, В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова; виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования описаны такими учеными, как: В.И. Звонников, В.М. Полонский, М.Л. Портнов, Т.И. Шамова и другими.
Понятие «учебные достижения» в педагогике не имеет однозначного толкования. Такие ученые как С.И. Блинов, Л.С. Илюшин, О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина и др. определяют содержание и структуру учебных достижений школьников, отслеживаемых в процессе мониторинга. При этом авторами Л.И. Афониной, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиковым, Л.М. Митиной, В.П. Симоновым в процессе исследования сущности учебных достижений школьников предпочтение отдается дидактическому аспекту; Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Дубровским, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. - психолого¬педагогическому аспекту. Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня Е.В. Бондаревской, О.Е. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, А.В. Хуторским и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение «Разуменская средняя общеобразовательная школа №2» Белгородского района Белгородской области.
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие 5 учителей начальных классов и 120 учащихся 4-х классов. В образовательном учреждении систематически осуществляется мониторинг учебных достижений школьников в форме организации, сбора, обработки, систематизации анализа и интерпретации информации, оценки и составление прогноза развития наблюдаемого объекта.
Этапы исследования:
На первом этапе изучались научно-теоретические и практические аспекты педагогического мониторинга; были определены проблема и цель исследования, поставлены задачи, намечена программа проведения эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлялось проектирование модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников.
На втором этапе осуществлялась коррекция модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников, ее структуры; уточнялись функции педагогического мониторинга. Разрабатывались технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников и её методическое обеспечение. Определялись критерии и показатели эффективности педагогического мониторинга, выявлялись педагогические условия. Велась опытно-экспериментальная работа.
На третьем этапе проводилось изучение результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись анализ и интерпретация полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходила в форме обсуждения основных положений исследования на педагогическом совете, семинаре «Система педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС НОО» и консультации «Формы педагогического мониторинга» в МОУ «Разуменская СОШ №2».
Основные результаты и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, нашли свое отражение в статье «Проблема мониторинга формирования социальной идентичности школьников в условиях реализации ФГОС» на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социально-профессиональное самоопределение личности обучающегося: теория и технология» (Белгород, 25 апреля 2017); а также в статье «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников» в журнале «Научный аспект» статьи, опубликованы в изданиях, рекомендованных РИНЦ.
Структура исследования соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Актуальностью исследования явилось введение государственных образовательных стандартов в систему образования предусмотренным законом РФ «Об образовании». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с этим индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов является педагогический мониторинг учебных достижений школьников.
Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогический мониторинг учебных достижений школьников.
Цель исследования: выявить условия, способствующие повышению эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьника условиях реализации ФГОС.
Согласно цели, объекта и предмета были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть учебные достижения школьников как характеристику результатов образования в условиях реализации ФГОС;
2. Раскрыть сущность педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
3. Изучить компетентность учителя как субъекта педагогического мониторинга;
4. Систематизировать знания о технологии осуществления педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС;
5. Создать модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
6. Апробировать технологию педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;
7. Определить эффективность педагогического мониторинга учебных достижений школьника;
8. Определить критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и педагогические условия его эффективности.
Для решения задач исследования применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: научное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, проективные методы, анализ продуктов деятельности учителя; методы статистической обработки результатов исследования, аналитическое описание.
Методологической основой исследования явились: философские положения диалектического материализма, законы диалектики как науки о наиболее общих законах развития и всеобщей связи явлений, определяющие основные принципы изучения личности в педагогике; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; положения философской аксиологии как основы ценностного вектора педагогической деятельности; законы формальной логики (закон противоречия, закон достаточного основания, закон тождества) как основы логики исследования в педагогике; философские категории: развитие, деятельность, причина и следствие, сущность и явление, цель и результат, часть и целое, необходимость и случайность, особенное и общее.
Методология исследования включила основные подходы: герменевтический, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный.
Теоретическую основу исследования составили:
- работы, отражающие методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин);
- теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.В. Макотрова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова, И.С. Якиманская);
- положения педагогики гуманизма, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных достижений (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, У. Глассер, Е.И. Казакова, А. Маслоу, Х. Хеккаузен);
- работы, освещающие проблемы управления образовательным процессом, его диагностики и мониторинга (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая,
Л. М. Митина, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, П.И. Третьяков, М.В. Рыжаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.)
- исследования по проблеме профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.В. Ирхина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, Т.Н. Щербакова и др.).
Новизна подхода к организации мониторинга достижений школьниками планируемых результатов освоения программы состоит в следующем:
1. Изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий);
2. Появилась необходимость в использовании подхода с помощью критериев при разработке заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения программы;
3. Предметом диагностики выступают как достигаемые
образовательные результаты, так и процесс их достижения;
4. Изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции).
Основанием для разработки данной работы, являются: государственный заказ, выраженный в требованиях ФГОС общего образования, целесообразность использования внутренних механизмов стимулирования учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, необходимость создания динамичной системы мониторинга, отражающего реальное состояние учебных достижений школьников.
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. Успешное решение образовательных задач предполагает, что учащийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС, подробном описании мониторинговых действий субъектов учебного процесса; в подготовке практических рекомендаций для обеспечения педагогического мониторинга учебных достижений школьников.
В настоящее время исследуются различные аспекты мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации рассматривали такие авторы, как: В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.М. Полев, С.Е. Шишов; основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований, представлены в работах:
В.И. Андреева, В.П. Беспалько, С.В. Гончарова, В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова; виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования описаны такими учеными, как: В.И. Звонников, В.М. Полонский, М.Л. Портнов, Т.И. Шамова и другими.
Понятие «учебные достижения» в педагогике не имеет однозначного толкования. Такие ученые как С.И. Блинов, Л.С. Илюшин, О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина и др. определяют содержание и структуру учебных достижений школьников, отслеживаемых в процессе мониторинга. При этом авторами Л.И. Афониной, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиковым, Л.М. Митиной, В.П. Симоновым в процессе исследования сущности учебных достижений школьников предпочтение отдается дидактическому аспекту; Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Дубровским, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. - психолого¬педагогическому аспекту. Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня Е.В. Бондаревской, О.Е. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, А.В. Хуторским и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение «Разуменская средняя общеобразовательная школа №2» Белгородского района Белгородской области.
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие 5 учителей начальных классов и 120 учащихся 4-х классов. В образовательном учреждении систематически осуществляется мониторинг учебных достижений школьников в форме организации, сбора, обработки, систематизации анализа и интерпретации информации, оценки и составление прогноза развития наблюдаемого объекта.
Этапы исследования:
На первом этапе изучались научно-теоретические и практические аспекты педагогического мониторинга; были определены проблема и цель исследования, поставлены задачи, намечена программа проведения эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлялось проектирование модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников.
На втором этапе осуществлялась коррекция модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников, ее структуры; уточнялись функции педагогического мониторинга. Разрабатывались технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников и её методическое обеспечение. Определялись критерии и показатели эффективности педагогического мониторинга, выявлялись педагогические условия. Велась опытно-экспериментальная работа.
На третьем этапе проводилось изучение результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись анализ и интерпретация полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходила в форме обсуждения основных положений исследования на педагогическом совете, семинаре «Система педагогического мониторинга учебных достижений школьников в условиях реализации ФГОС НОО» и консультации «Формы педагогического мониторинга» в МОУ «Разуменская СОШ №2».
Основные результаты и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, нашли свое отражение в статье «Проблема мониторинга формирования социальной идентичности школьников в условиях реализации ФГОС» на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социально-профессиональное самоопределение личности обучающегося: теория и технология» (Белгород, 25 апреля 2017); а также в статье «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников» в журнале «Научный аспект» статьи, опубликованы в изданиях, рекомендованных РИНЦ.
Структура исследования соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проведенный нами анализ проблемы с позиции различных методологических подходов, позволил теоретически обосновать педагогический мониторинг учебных достижений школьников. Его сущностными характеристиками являются: целостность системы педагогического мониторинга; систематичность и длительность отслеживания достижений школьников в учебном процессе; непрерывность изучения их достижений. Полифункциональный характер педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя обеспечивается единством реализации таких функций как: информационная, организационная, контролирующая, оценочная, аналитическая, мотивационная, корректировочная, прогностическая.
Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения.
Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования обучающихся, является педагогический мониторинг - длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
В результате мониторинга учебных достижений школьника у учащихся повышается уровень мотивации к совершенствованию навыков учебной деятельности, учитель создает условия, своевременно направляет и корректирует организацию образовательного процесса и стимулирует навыки самосовершенствования УУД.
В заключение отметим, что современный этап развития общества поставил перед системой образования проблемы, требующие быстрого и качественного решения. Смена образовательной парадигмы, воплощенная в стандартах второго поколения требует не только изменения содержания образования, форм и методов обучения, но и форм и методов оценивания. Наметились положительные тенденции в связи с введением нового стандарта в начальной школе. Решение обозначенных проблем всецело зависит от активности и творчества работников образования всех уровней.
Таким образом педагогический мониторинг учебных достижений школьников будет эффективным, при следующих условиях: повышение уровня профессиональная компетентность учителя для осуществления педагогического мониторинга в условиях реализации ФГОС, выбор разнообразного инструментария педагогического мониторинга, формирование учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышения интереса к обучению.
Цель исследования достигнута: выявлены условия, способствующие повышению эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьника условиях реализации ФГОС. К ним относятся систематичность проведения мониторинга учебных достижений, использование диагностического инструментария с учетом возраста и индивидуальных особенностей школьника, анализ результатов мониторинга и его использования в коррекционной работе.
Предложения:
- для осуществления педагогического мониторинга УУД использовать разнообразный диагностический инструментарий;
- систематизировать диагностические методики в соответствии с моделью педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
- разработать программу педагогического мониторинга УУД, которая поспособствует систематизации, структурированию и упорядочиванию организации деятельности по определению уровня УУД у учащихся и их корректировке;
- использовать результаты мониторинга УУД для корректировки образовательного процесса, осуществления личностно-ориентированного подхода и взаимодействия с родителями по вопросам совершенствования учебных достижений школьников.
Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения.
Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования обучающихся, является педагогический мониторинг - длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
В результате мониторинга учебных достижений школьника у учащихся повышается уровень мотивации к совершенствованию навыков учебной деятельности, учитель создает условия, своевременно направляет и корректирует организацию образовательного процесса и стимулирует навыки самосовершенствования УУД.
В заключение отметим, что современный этап развития общества поставил перед системой образования проблемы, требующие быстрого и качественного решения. Смена образовательной парадигмы, воплощенная в стандартах второго поколения требует не только изменения содержания образования, форм и методов обучения, но и форм и методов оценивания. Наметились положительные тенденции в связи с введением нового стандарта в начальной школе. Решение обозначенных проблем всецело зависит от активности и творчества работников образования всех уровней.
Таким образом педагогический мониторинг учебных достижений школьников будет эффективным, при следующих условиях: повышение уровня профессиональная компетентность учителя для осуществления педагогического мониторинга в условиях реализации ФГОС, выбор разнообразного инструментария педагогического мониторинга, формирование учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышения интереса к обучению.
Цель исследования достигнута: выявлены условия, способствующие повышению эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьника условиях реализации ФГОС. К ним относятся систематичность проведения мониторинга учебных достижений, использование диагностического инструментария с учетом возраста и индивидуальных особенностей школьника, анализ результатов мониторинга и его использования в коррекционной работе.
Предложения:
- для осуществления педагогического мониторинга УУД использовать разнообразный диагностический инструментарий;
- систематизировать диагностические методики в соответствии с моделью педагогического мониторинга учебных достижений школьников;
- разработать программу педагогического мониторинга УУД, которая поспособствует систематизации, структурированию и упорядочиванию организации деятельности по определению уровня УУД у учащихся и их корректировке;
- использовать результаты мониторинга УУД для корректировки образовательного процесса, осуществления личностно-ориентированного подхода и взаимодействия с родителями по вопросам совершенствования учебных достижений школьников.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ПО БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - Тест как средство контроля обученности иностранному языку в 4 классе средней общеобразовательной школы
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022 - Методика организации дополнительного биологического образования
школьников в условиях государственного образовательного стандарта
основного общего образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4995 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017 - Система мониторинга промежуточных результатов подготовки бакалавров профилей «математика» и «информатика»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4885 р. Год сдачи: 2016 - Формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2016 - Проблемные ИТ-задания как средство контроля образовательных результатов базового курса информатики
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Проблемные ИТ-задания как средство контроля образовательных результатов базового курса информатики
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017