НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ИХ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ

В ходе теоретического анализа проблемы нарушений эмоциональной сферы личности иностранных студентов как проявления их дезадаптированности было охарактеризовано понятие адаптации. А.А. Реан рассматривал адаптацию личности человека по двум основным критериям - внутреннему и внешнему. Внешний критерий А.А. Реан связывал с приспособленностью, приспособлением. В этом случае адаптация понимается как желаемое поведение в социальной среде. Проявляется такая адаптация как эффективность, компетентность, успех и внешнее благополучие. Внутренний критерий он связывал с общим психологическим состоянием, а именно, ощущением удовлетворенности, комфорта, положительным социальным самочувствием. Человек с внутренней адаптацией имеет возможность удовлетворять индивидуальные потребности, самовыражаться, сохранять внутренние энергетические ресурсы, у него отсутствует напряжение и тревога.
Полная системная адаптация это согласование обоих критериев и внешнего и внутреннего. При полной системной адаптации иностранных студентов мы можем наблюдать согласованность индивидуальных потребностей с требованиями среды, с его высокой социальной успешностью, учебной успеваемостью, активным участием в научно-исследовательской деятельности, в общественной жизни университета, в неформальном общении. Они чувствуют удовлетворённость, комфорт и положительное социальное самочувствие, это свидетельствует об общем положительном психическом состоянии.
Полную дезадаптацию можно наблюдать у людей, переживающих неудовлетворенность в личной и профессиональной жизни, в общении с социумом. Такие студенты показывают высокую степень психоэмоционального напряжения. Студенты-иностранцы с полной дезадаптацией не могут достичь даже среднего уровня стандартов успешности и благополучия, принятого в их обществе. В нашем исследовании мы опираемся на точку зрения А.А. Реана.
Обучение в ВУЗе является основой формирования иностранных студентов как будущих высококвалифицированных специалистов своих стран. Система обучения для иностранных граждан не отличается от системы обучения других студентов. Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на продуктивность обучения иностранных граждан, является фактор адаптации к условиям жизни и деятельности в новой стране. Иностранцам, прибывающим на учебу в вузы, с первых дней нахождения в новой стране приходится адаптироваться к множеству самых различных факторов. Начало профессионального обучения в вузе другой страны предъявляет повышенные психологические и социальные требования к студенту.
Общий эмоциональный фон студентов-иностранцев вследствие процессов адаптации может претерпевать негативные изменения. Известно, что психоэмоциональное напряжение, связанное с языковым барьером, часто является основной причиной возникновения целого ряда стрессовых факторов. Затрудненная языковая коммуникация обостряет конфликтные ситуации. Это своего рода эмоциональные переживания, которые являются компонентом адаптивного поведения, например, к таким эмоциональным реакциям относится тревожность, агрессия, депрессивные состояния, невротизация. Данные эмоциональные переживания, как правило, возникают в критический момент разбалансированности взаимодействия студента-иностранца с окружающей средой.
Психологический феномен тревожности содержит две составляющие: тревожность как состояние (ситуативная тревожность) - характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: динамичным напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и отличается различной интенсивностью; тревожность как личностную особенность (личностная тревожность) - это устойчивая индивидуальная характеристика степени подверженности человека действию различных стрессоров. Она отражает предрасположенность субъекта к тревоге и предполагает наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» объективно безопасных ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
Невротизация - это состояние эмоциональной нестабильности, которое может привести к неврозу и невротической тенденции в поведении личности. Невротизация формируется на основе следующих личностных факторов- предпосылок: ^эмоционального - личность склонна к тревожности и легкой возбудимости; • мотивационного - личность имеет эгоцентрическую направленность;* адаптационного - личность отличается плохой приспосабливаемостью.
Депрессия является распространённым психическим заболевание, которое возникает после негативных событий в жизни человека, это психическое расстройство, основными признаками которого являются сниженное настроения и снижение или утрата способности получать удовольствие. У студентов-иностранцев депрессия может развиваться на фоне длительной разлуки с близкими, в условиях культурной и языковой изоляции, постоянных трудностей в установлении контактов с преподавателями и другими студентами, а также вследствие длительных и постоянных затруднений в решении вопросов жизненного обустройства.
При плохом самочувствии возникают агрессивность и враждебность. С точки зрения А. Басса, такое эмоциональное переживание как агрессия - является любым поведением, содержащим угрозу или наносящее ущерб другим. Агрессия - является целенаправленным деструктивным поведением, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, наносит вред объектам нападения, причиняет физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояния напряженности. К понятию «агрессивность» близко подходит состояние враждебности. Согласно Басс, враждебность - является более узким по направленности состоянием, которое всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко студенты-иностранцы находятся во враждебных или даже антагонистических отношениях, однако, никакой агрессивности не проявляют потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
В ходе проведенного нами эмпирического исследования нарушений эмоциональной сферы личности иностранных студентов как проявления их дезадаптированности было выявлено, что в целом у иностранных студентов несколько повышенный уровень личностной и ситуативной тревожности, умеренная степень невротизации, отсутствие депрессивных состояний, оптимальный уровень самочувствия и настроения, средний уровень активности, несколько повышенный уровень враждебности, средний уровень агрессии. Это свидетельствует в целом о благоприятном состоянии их эмоциональной сферы.
Для иностранных студентов 1 -го и 5-го курсов характерны различия в показателях эмоциональной сферы. Студентам первого года обучения присущи: повышенный уровень личностной и ситуативной тревожности, склонность к невротизации, легкой депрессии, враждебности и агрессивности. Им свойственен удовлетворительный уровень самочувствия, активности и настроения. Для студентов пятого курса в большей степени характерны оптимальные показатели самочувствия, активности, настроения, умеренная личностная и ситуативная тревожность. У большинства из них не выявлено таких нарушений эмоциональной сферы, характерных для первокурсников, как повышенный уровень невротизации, склонность к депрессии, агрессивности. В определенной степени им присущи проявления враждебности. Следовательно, иностранным студентам присуща положительная динамика в стабилизации их эмоциональной сферы в процессе обучения.
Большинству иностранных студентов свойственен средний уровень внутренней (психологической) адаптации, выражающийся в удовлетворении индивидуальных потребностей, отсутствии выраженного психоэмоционального напряжения. Однако первокурсникам присущи более низкие показатели психологической адаптации, т.е. выявлена положительная динамика внутренней адаптации от 1 -го к 5-му курсу, выражающаяся в повышении общего положительного психоэмоционального состояния, повышения уровня удовлетворения индивидуальных потребностей.
Большинству иностранных студентов свойственен средний уровень внешней (социально-психологической) адаптации, выражающийся в достижении умеренного уровня социального благополучия, успешности и престижа. При этом первокурсникам присущи более низкие показатели уровня социального благополучия, т.е. выявлена положительная динамика внешней адатации от 1-го к 5-му курсу, выражающаяся в повышении качества жизни, уровня успешности и благополучия.
Иностранным студентам присущи различные типы адаптации. Значительная часть из них относится к полностью дезадаптированному типу. Выявлена взаимосвязь показателей эмоциональной сферы личности иностранных студентов и их типа адаптации. Студентам с полной системной адаптацией присущи умеренный уровень личностной и ситуативной тревожности, низкий уровень невротизации, отсутствие депрессивных состояний, умеренный уровень агрессивности и враждебности, оптимальный уровень самочувствия, активности и настроения. Студентам с полной дезадаптацией присущи высокая личностная и ситуативная тревожность, высокий уровень невротизации, наличие легкой депрессии, повышенная враждебность и агрессивность, нормальное самочувствие, пониженная активность и настроение.
Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что, чем сильнее у студентов- иностранцев нарушения эмоциональной сферы, тем выраженнее проявления их внутренней и внешней дезадаптированности, а именно, студентам с полной системной адаптацией присущ оптимальный уровень самочувствия, активности и настроения и не свойственны нарушения эмоциональной сферы, а для студентов с полной дезадаптацией характерны такие нарушения эмоциональной сферы, как высокая личностная и ситуативная тревожность, повышенный уровень невротизации, легкая депрессия, высокий уровень враждебности и агрессивности.
По результатам исследования был разработан комплекс мероприятий, направленных на стабилизацию эмоциональной сферы личности иностранных студентов как пути преодоления их дезадаптированности.


Купить