ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ ПЕРСОНАЖЕЙ ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе 10
1.1. Сущность понятий «персонаж», «система персонажей»,
«приключенческая литература» 10
1.2. Особенности внеурочной деятельности по литературному
образованию в начальной школе 18
1.3. Характеристика приключенческих жанров 31
Глава 2. Методические основы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе 40
2.1. Проблема изучения системы персонажей приключенческой
литературы во внеурочной деятельности в начальной школе (обзор методической литературы) 40
2.2. Содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе 45
Заключение 89
Библиографический список 93
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе 10
1.1. Сущность понятий «персонаж», «система персонажей»,
«приключенческая литература» 10
1.2. Особенности внеурочной деятельности по литературному
образованию в начальной школе 18
1.3. Характеристика приключенческих жанров 31
Глава 2. Методические основы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе 40
2.1. Проблема изучения системы персонажей приключенческой
литературы во внеурочной деятельности в начальной школе (обзор методической литературы) 40
2.2. Содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе 45
Заключение 89
Библиографический список 93
Приложения
Актуальность исследования. В современных условиях одной из важнейших задач в образовании является развитие обучающегося как личности, как субъекта деятельности. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в самостоятельных, инициативных, творческих и интеллектуально развитых личностях, которые смогут быстро адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, т.к. все психические процессы, которые будут сформированы в этом возрасте, являются основными для развития ребенка, оказывают существенное влияние на его дальнейшее развитие, в том числе и на интеллектуальное, которое в значительной степени определяет успешность обучения. Поэтому современная школа ставит перед собой задачу не только дать знания обучающимся по определенным предметам, но и способствовать их интеллектуальному развитию.
В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус чтения, круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения Е.И. Голубевой, Н.Н. Сметанниковой, В.П. Чудиновой говорить о «недетских проблемах детского чтения», о смене модели чтения. Современные дети стали читать по-другому, другие книги. В круге интересов младшего школьника все большее место занимают детективы, комиксы, развлекательная литература.
Ученые охарактеризовали восприятие текста современным школьником как мозаично-клиповое, требующее постоянной смены декораций, что затрудняет освоение многостраничного печатного текста. Все больше времени в детском досуге занимают игра на компьютере, просмотр телепередач, уходит в прошлое традиция семейного чтения, школьнику не стыдно признаться в том, что он не любит читать. В результате этих процессов выявились проблемы: падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня (Арзамасцева, 2011).
Читательская грамотность учеников российских школ, которая трактуется как способность понимать тексты, связывать их с жизненным контекстом, вычленять из текста необходимую информацию, имеет крайне невысокие показатели: согласно международным исследованиям PISA-2009 российские школьники продемонстрировали результаты, соответствующие второму уровню из пяти возможных, то есть проявили умение ориентироваться лишь в элементарных житейских ситуациях, требующих опоры на текст (Гриценко, 2011).
Но с введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно (ФГОС НОО, 2010). Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью понимания системы персонажей.
Так, феномен «системы персонажей» приключенческой литературы в начальной школе в науке начал изучаться в последние годы. Он рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.; Э.А. Орлова; PISA, PIRLS), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом (Примерные программы по литературному чтению, М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева). Чтобы определить ценностно-смысловой контекст для рассмотрения явления «системы персонажей приключенческой литературы», «чтение приключенческой литературы», необходимо исследовать научные категории «компетентность» и «компетенция» (Т.Г. Галактионова, Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин), «читательская деятельность» (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская).
Однако вопросы, связанные с построением и изучением системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе по литературному чтению, не ставились. Не исследовалась проблема эффективности применения различных форм внеурочной деятельности в процессе изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе как нового критериального результата современного образования. Вопросы, связанные с эффективностью использования внеурочной деятельности по литературному чтению в рамках изучения системы персонажей приключенческой литературы не в полной мере исследованы, нет единого мнения в выделении ее показателей, не разработана методика диагностики.
Проблема изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе определяется наличием факторов:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника-читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как организация видов внеурочной деятельности по литературному чтению;
- между значимостью разработки современной методики формирования системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе и недостаточной определенностью как содержания понятия «система персонажей приключенческих произведений», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Таким образом, существующие противоречия в практике педагогической работы в начальной школе обусловили обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы методические условия изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Гипотеза исследования: предполагается, что изучение персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе будет проходить наиболее эффективно при наличии следующих условий:
1) в рамках изучения персонажей приключенческой литературы организовать кружковую работу;
2) включить в образовательный процесс систему творческих заданий и различных форм учебного сотрудничества;
3) отбираются приемы для работы с текстом в соответствии с жанром изучаемого произведения.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «персонаж», «система персонажей», «приключенческая литература».
2. Охарактеризовать особенности внеурочной деятельности по литературному образованию в начальной школе.
3. Описать работу с персонажем приключенческой литературы в начальной школе.
4. Провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить проблему изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
5. Представить содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: теоретический анализ педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической литературы по теме исследования; педагогическое наблюдение за учебным процессом; беседы с учащимися и учителями начальных классов; количественный и качественный анализ письменных работ учащихся начальных классов; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены конкретные методические рекомендации и упражнения, направленные на изучение системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Методологической основой исследования стали научные труды ученых в области педагогики: Л. А. Ефросининой, В. Н. Захарова, Е. И. Матвеева, И. Г. Минераловой, Т. В. Рыжковой, О. В. Сосновской и др.
База исследования: МБОУ «Мелиховская СОШ» Корочанского района, Белгородской области, с. Мелихово, 4 «А» класс.
Апробация результатов исследования:
Исследование проводилось в течение двух лет (2016 - 2018 гг.) и включало в себя следующие этапы.
Первый этап - изучение литературы по теме исследования, отбор дидактического материала для экспериментального исследования.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, проведение обучающего эксперимента, реализация разработанной системы упражнений и заданий.
Третий этап - анализ и обобщение результатов исследования, оформление магистерской диссертации.
Структура диссертации определялась задачами и логикой исследования. Магистерская диссертация включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат: разработана проблема, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, представлена формулировка гипотезы, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования.
В первой главе «Теоретические основы изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе» раскрыта сущность понятий «персонаж», «система персонажей», «приключенческая литература»; представлены особенности внеурочной деятельности по литературному образованию в начальной школе; описана характеристика жанров приключенческой литературы в начальной школе.
Во второй главе «Методические основы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе (обзор методической литературы). Описано содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
Список литературы содержит 80 наименований источников.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы, а также разработки кружковых занятий по теме исследования
В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус чтения, круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения Е.И. Голубевой, Н.Н. Сметанниковой, В.П. Чудиновой говорить о «недетских проблемах детского чтения», о смене модели чтения. Современные дети стали читать по-другому, другие книги. В круге интересов младшего школьника все большее место занимают детективы, комиксы, развлекательная литература.
Ученые охарактеризовали восприятие текста современным школьником как мозаично-клиповое, требующее постоянной смены декораций, что затрудняет освоение многостраничного печатного текста. Все больше времени в детском досуге занимают игра на компьютере, просмотр телепередач, уходит в прошлое традиция семейного чтения, школьнику не стыдно признаться в том, что он не любит читать. В результате этих процессов выявились проблемы: падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня (Арзамасцева, 2011).
Читательская грамотность учеников российских школ, которая трактуется как способность понимать тексты, связывать их с жизненным контекстом, вычленять из текста необходимую информацию, имеет крайне невысокие показатели: согласно международным исследованиям PISA-2009 российские школьники продемонстрировали результаты, соответствующие второму уровню из пяти возможных, то есть проявили умение ориентироваться лишь в элементарных житейских ситуациях, требующих опоры на текст (Гриценко, 2011).
Но с введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно (ФГОС НОО, 2010). Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью понимания системы персонажей.
Так, феномен «системы персонажей» приключенческой литературы в начальной школе в науке начал изучаться в последние годы. Он рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.; Э.А. Орлова; PISA, PIRLS), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом (Примерные программы по литературному чтению, М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева). Чтобы определить ценностно-смысловой контекст для рассмотрения явления «системы персонажей приключенческой литературы», «чтение приключенческой литературы», необходимо исследовать научные категории «компетентность» и «компетенция» (Т.Г. Галактионова, Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин), «читательская деятельность» (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская).
Однако вопросы, связанные с построением и изучением системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе по литературному чтению, не ставились. Не исследовалась проблема эффективности применения различных форм внеурочной деятельности в процессе изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе как нового критериального результата современного образования. Вопросы, связанные с эффективностью использования внеурочной деятельности по литературному чтению в рамках изучения системы персонажей приключенческой литературы не в полной мере исследованы, нет единого мнения в выделении ее показателей, не разработана методика диагностики.
Проблема изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе определяется наличием факторов:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника-читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как организация видов внеурочной деятельности по литературному чтению;
- между значимостью разработки современной методики формирования системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе и недостаточной определенностью как содержания понятия «система персонажей приключенческих произведений», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Таким образом, существующие противоречия в практике педагогической работы в начальной школе обусловили обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы методические условия изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Гипотеза исследования: предполагается, что изучение персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе будет проходить наиболее эффективно при наличии следующих условий:
1) в рамках изучения персонажей приключенческой литературы организовать кружковую работу;
2) включить в образовательный процесс систему творческих заданий и различных форм учебного сотрудничества;
3) отбираются приемы для работы с текстом в соответствии с жанром изучаемого произведения.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «персонаж», «система персонажей», «приключенческая литература».
2. Охарактеризовать особенности внеурочной деятельности по литературному образованию в начальной школе.
3. Описать работу с персонажем приключенческой литературы в начальной школе.
4. Провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить проблему изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
5. Представить содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: теоретический анализ педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической литературы по теме исследования; педагогическое наблюдение за учебным процессом; беседы с учащимися и учителями начальных классов; количественный и качественный анализ письменных работ учащихся начальных классов; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены конкретные методические рекомендации и упражнения, направленные на изучение системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
Методологической основой исследования стали научные труды ученых в области педагогики: Л. А. Ефросининой, В. Н. Захарова, Е. И. Матвеева, И. Г. Минераловой, Т. В. Рыжковой, О. В. Сосновской и др.
База исследования: МБОУ «Мелиховская СОШ» Корочанского района, Белгородской области, с. Мелихово, 4 «А» класс.
Апробация результатов исследования:
Исследование проводилось в течение двух лет (2016 - 2018 гг.) и включало в себя следующие этапы.
Первый этап - изучение литературы по теме исследования, отбор дидактического материала для экспериментального исследования.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, проведение обучающего эксперимента, реализация разработанной системы упражнений и заданий.
Третий этап - анализ и обобщение результатов исследования, оформление магистерской диссертации.
Структура диссертации определялась задачами и логикой исследования. Магистерская диссертация включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат: разработана проблема, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, представлена формулировка гипотезы, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования.
В первой главе «Теоретические основы изучения системы персонажей приключенческой литературы в начальной школе» раскрыта сущность понятий «персонаж», «система персонажей», «приключенческая литература»; представлены особенности внеурочной деятельности по литературному образованию в начальной школе; описана характеристика жанров приключенческой литературы в начальной школе.
Во второй главе «Методические основы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе (обзор методической литературы). Описано содержание экспериментально-методической работы по изучению системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
Список литературы содержит 80 наименований источников.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы, а также разработки кружковых занятий по теме исследования
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно (ФГОС НОО). Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению провозглашает формирование системы персонажей приключенческой литературы целью начального литературного образования.
Проблема изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе определяется наличием противоречий:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника-читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как организация видов внеурочной деятельности по литературному чтению;
- между значимостью разработки современной методики формирования системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе и недостаточной определенностью как содержания понятия «система персонажей приключенческих произведений», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Анализ специальной литературы показал, что такая композиция системы персонажей вызвана необходимостью поставить и решить сложные нравственно-философские вопросы, рассмотреть теорию главного героя и ее воплощение на практике в самых различных применениях и аспектах. Композиция здесь, таким образом, работает на раскрытие проблематики.
Приключенческая литература развивается в русле общечеловеческих этических представлений и доносит их до своего читателя.
На основе анализа методической литературы мы узнали, что под понятием «персонаж» понимается действующее лицо сюжетного художественного произведения. При этом система персонажей - это взаимосвязи и отношения между персами, то есть понятие, относящееся к композиции произведения.
Приключенческая литература - литература крупных форм, дающих простор авторскому и читательскому воображению. Кроме того, чтобы заинтересовать читателя, приключенческая проза стремится к эффекту достоверности. Так в произведение входят реальные географические названия, даты, имена исторических личностей и другие характерные приметы описываемого места и времени: одежда персонажей, особенности их речи, их социальный статус. Вся стилистика приключенческой литературы направлена на то, чтобы создать целостный художественный мир, живущий по своим законам и не уступающий в достоверности реальному миру.
Также мы выяснили, что внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности учащихся в школе (кроме учебной деятельности на уроке), которые направлены на решение задач воспитания. Все направления внеурочной деятельности являются частью содержания, которое необходимо использовать при разработке соответствующих образовательных программ, а реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах деятельности. Существуют разнообразные виды внеурочной деятельности. В рамках литературного образования выделяются следующие направления внеурочной деятельности: внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки); посещение учреждений культуры (библиотеки, театры); работа с родителями; литературный кружок. Реализация литературного кружка будет способствовать: развитию высокого уровня мотивации к чтению; расширению круга чтения младших школьников; использованию в учебно¬воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.
Любой жанр произведения приключенческой литературы раскрывает свои мотивы, причины и последствия деятельности героя, юный читатель приходит к осмыслению сути произведения, его основной мысли, морали, которую заложил автор произведения. Например, приключенческие романы и повести зачастую насыщены историческими, географическими и другими подробностями, так что, переживая вместе с героями необычайные приключения, подросток одновременно получает большой объём новой информации, которая нередко запоминается лучше, чем те же сведения из школьных учебников.
В целом приключенческая литература в немалой степени способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию личности подростка. Необходимо отметить также, что жанр приключенческой литературы - понятие довольно широкое, оно может вбирать в себя такие явления, как детективные и научно-фантастические произведения. Иногда довольно сложно отнести конкретное произведение к какому-то из этих жанров, поэтому, говоря «приключенческая литература», мы будем иметь в виду все вышеназванные понятия.
В рамках анализа педагогического опыта, внеурочную работу по литературному образованию учителя разделяют на три взаимосвязанных этапа: вызов, реализация (осмысление), рефлексия. Любой стадии
внеурочной работы соответствует обусловленный методический прием: прием создания кластера (рисуночная форма слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), которые с ним связаны); прием создания синквейна (способ краткого описания внеурочной работы с помощью основных слов, осуществляемого по обусловленным правилам, позволяющий педагогу сразу решить несколько задач); прием создания проблемной ситуации; прием составление «партитуры»; беседа; приемы (выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героев; расшифровка мимики, жестов с целью воссоздания образа персонажа; подбор отрывков рассказа для подтверждения той или иной мысли, работа с пословицами); словесное описание и др.
Проанализировав педагогический опыт формирования умения работы с персонажем младших школьников в процессе работы с приключенческой литературы, мы реализовали опытно-практическую работу.
Представленная нами работа будет способствовать повышению уровня сформированности умения работы с персонажами приключенческих произведений. Внеурочная деятельность должна предполагать на каждом этапе анализа текста различные педагогические методики и приемы, способствующие эффективному овладению умения работы с персонажем приключенческих произведений младшими школьниками. Проведенная работа считается незаконченной, в связи с этим следует продолжать намеченную нами систему работы.
Так, в рамках данной работы гипотеза нашла свое отражение. Поставленные задачи были достигнуты.
Проблема изучения системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе определяется наличием противоречий:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника-читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как организация видов внеурочной деятельности по литературному чтению;
- между значимостью разработки современной методики формирования системы персонажей приключенческой литературы во внеурочной деятельности в начальной школе и недостаточной определенностью как содержания понятия «система персонажей приключенческих произведений», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Анализ специальной литературы показал, что такая композиция системы персонажей вызвана необходимостью поставить и решить сложные нравственно-философские вопросы, рассмотреть теорию главного героя и ее воплощение на практике в самых различных применениях и аспектах. Композиция здесь, таким образом, работает на раскрытие проблематики.
Приключенческая литература развивается в русле общечеловеческих этических представлений и доносит их до своего читателя.
На основе анализа методической литературы мы узнали, что под понятием «персонаж» понимается действующее лицо сюжетного художественного произведения. При этом система персонажей - это взаимосвязи и отношения между персами, то есть понятие, относящееся к композиции произведения.
Приключенческая литература - литература крупных форм, дающих простор авторскому и читательскому воображению. Кроме того, чтобы заинтересовать читателя, приключенческая проза стремится к эффекту достоверности. Так в произведение входят реальные географические названия, даты, имена исторических личностей и другие характерные приметы описываемого места и времени: одежда персонажей, особенности их речи, их социальный статус. Вся стилистика приключенческой литературы направлена на то, чтобы создать целостный художественный мир, живущий по своим законам и не уступающий в достоверности реальному миру.
Также мы выяснили, что внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности учащихся в школе (кроме учебной деятельности на уроке), которые направлены на решение задач воспитания. Все направления внеурочной деятельности являются частью содержания, которое необходимо использовать при разработке соответствующих образовательных программ, а реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах деятельности. Существуют разнообразные виды внеурочной деятельности. В рамках литературного образования выделяются следующие направления внеурочной деятельности: внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки); посещение учреждений культуры (библиотеки, театры); работа с родителями; литературный кружок. Реализация литературного кружка будет способствовать: развитию высокого уровня мотивации к чтению; расширению круга чтения младших школьников; использованию в учебно¬воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.
Любой жанр произведения приключенческой литературы раскрывает свои мотивы, причины и последствия деятельности героя, юный читатель приходит к осмыслению сути произведения, его основной мысли, морали, которую заложил автор произведения. Например, приключенческие романы и повести зачастую насыщены историческими, географическими и другими подробностями, так что, переживая вместе с героями необычайные приключения, подросток одновременно получает большой объём новой информации, которая нередко запоминается лучше, чем те же сведения из школьных учебников.
В целом приключенческая литература в немалой степени способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию личности подростка. Необходимо отметить также, что жанр приключенческой литературы - понятие довольно широкое, оно может вбирать в себя такие явления, как детективные и научно-фантастические произведения. Иногда довольно сложно отнести конкретное произведение к какому-то из этих жанров, поэтому, говоря «приключенческая литература», мы будем иметь в виду все вышеназванные понятия.
В рамках анализа педагогического опыта, внеурочную работу по литературному образованию учителя разделяют на три взаимосвязанных этапа: вызов, реализация (осмысление), рефлексия. Любой стадии
внеурочной работы соответствует обусловленный методический прием: прием создания кластера (рисуночная форма слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), которые с ним связаны); прием создания синквейна (способ краткого описания внеурочной работы с помощью основных слов, осуществляемого по обусловленным правилам, позволяющий педагогу сразу решить несколько задач); прием создания проблемной ситуации; прием составление «партитуры»; беседа; приемы (выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героев; расшифровка мимики, жестов с целью воссоздания образа персонажа; подбор отрывков рассказа для подтверждения той или иной мысли, работа с пословицами); словесное описание и др.
Проанализировав педагогический опыт формирования умения работы с персонажем младших школьников в процессе работы с приключенческой литературы, мы реализовали опытно-практическую работу.
Представленная нами работа будет способствовать повышению уровня сформированности умения работы с персонажами приключенческих произведений. Внеурочная деятельность должна предполагать на каждом этапе анализа текста различные педагогические методики и приемы, способствующие эффективному овладению умения работы с персонажем приключенческих произведений младшими школьниками. Проведенная работа считается незаконченной, в связи с этим следует продолжать намеченную нами систему работы.
Так, в рамках данной работы гипотеза нашла свое отражение. Поставленные задачи были достигнуты.