Помощь студентам в учебе
ВЛИЯНИЕ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ НА ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
|
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ
ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 12
1.1 Предпосылки формирования конституциональнопсихотипологического подхода к изучению иностранного языка - 12 -
1.2 Генезис проблемы способностей - 20 -
1.3 Современные представления об аномальной личностной изменчивости.
39
1.4 Психотипологические характеристики личности 44
1.4.1. Циклоидный тип акцентуации личности 46
1.4.2. Истероидный тип акцентуации личности - 49 -
1.4.3. Эпилептоидный тип акцентуации личности - 53
1.4.4. Шизоидный тип акцентуации личности - 59
Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - 65
2.1 Состав групп обследованных - 65 -
2.2 Психологические методики экспериментальных исследований - 68
2.3 Методы математического непараметрического анализа результатов
психологического исследования - 77
2.4 Материалы психолого-педагогической дифференциальной диагностики
- 79
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ УСВАИВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ
ЛИЧНОСТИ - 81
3.1 Предпосылки формирования успешного обучения в зависимости от
психотипологической структуры личности - 81 -
3.2 Характеристика представителей циклоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 85
3.2.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с циклоидным психотипом личности - 85 -
3.2.2. Экспериментально-психологическая характеристика
результатов исследований студентов с циклоидной структурой личностного психотипа - 88
3.3 Характеристика представителей истероидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку 96
3.3.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с истероидным психотипом личности - 96 -
3.3.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с истероидной структурой личностного психотипа - 102
3.4 Характеристика представителей эпилептоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 111
3.4.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с эпилептоидным психотипом личности - 111
3.4.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с эпилептоидной структурой личностного психотипа - 118
3.5 Характеристика представителей шизоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 128
3.5.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с шизоидным психотипом личности - 128 -
3.5.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с шизоидной структурой личностного психотипа - 132
ВЫВОДЫ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ
ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 12
1.1 Предпосылки формирования конституциональнопсихотипологического подхода к изучению иностранного языка - 12 -
1.2 Генезис проблемы способностей - 20 -
1.3 Современные представления об аномальной личностной изменчивости.
39
1.4 Психотипологические характеристики личности 44
1.4.1. Циклоидный тип акцентуации личности 46
1.4.2. Истероидный тип акцентуации личности - 49 -
1.4.3. Эпилептоидный тип акцентуации личности - 53
1.4.4. Шизоидный тип акцентуации личности - 59
Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - 65
2.1 Состав групп обследованных - 65 -
2.2 Психологические методики экспериментальных исследований - 68
2.3 Методы математического непараметрического анализа результатов
психологического исследования - 77
2.4 Материалы психолого-педагогической дифференциальной диагностики
- 79
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ УСВАИВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ
ЛИЧНОСТИ - 81
3.1 Предпосылки формирования успешного обучения в зависимости от
психотипологической структуры личности - 81 -
3.2 Характеристика представителей циклоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 85
3.2.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с циклоидным психотипом личности - 85 -
3.2.2. Экспериментально-психологическая характеристика
результатов исследований студентов с циклоидной структурой личностного психотипа - 88
3.3 Характеристика представителей истероидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку 96
3.3.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с истероидным психотипом личности - 96 -
3.3.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с истероидной структурой личностного психотипа - 102
3.4 Характеристика представителей эпилептоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 111
3.4.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с эпилептоидным психотипом личности - 111
3.4.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с эпилептоидной структурой личностного психотипа - 118
3.5 Характеристика представителей шизоидного психотипа и степень
успеваемости по изучаемому иностранному языку - 128
3.5.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов
с шизоидным психотипом личности - 128 -
3.5.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов
исследований студентов с шизоидной структурой личностного психотипа - 132
ВЫВОДЫ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
Психодиагностика является эффективным инструментом оптимизации профессиональной деятельности как отдельного человека, так и целого общества (Лейтес Н.С., 1971; Леонтьев А.Н.,1975; Шадриков В.Д., 1996; Kelly G.A., 1955; Eysenck H.J., 1971; Witkin H.A., 1974). Изучение иностранного языка в ВУЗе является сложным многоступенчатым процессом, во многом зависящим от личностно-характерологических, социально-информационных, психолого-педагогических особенностей обучающихся, которые направлены на формирование профессионального уровня знаний и отношений. Психотипологические характеристики личности и индивидуальные стереотипы поведения должны учитываться при формировании индивидуального стиля обучения студентов. Исследование личностно-характерологической структуры студентов помогает целенаправленно использовать сильные стороны характера и контролировать, укреплять слабые, что способствует гармонизации личности во время учёбы, повышая эффективность овладения иностранным языком, оптимизируя педагогический процесс в целом.
По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический портрет личности с выделением сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию, что предопределяет успешность обучения и овладения, в данном случае, иностранным языком (Лич- ко А.Е., 1973).
С точки зрения И.В. Боева (1999), если акцентуированные черты характера в юношеском возрасте преобладают над личностными - «хочу над надо», то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации. В
случае преобладания личностных свойств над характерологическими наблюдается оптимизация социальной адаптации, что должно позитивно влиять на обучение иностранному языку. Взаимодействие психотипологической структуры личности с позитивными или деструктивными социально-информационными факторами в значительной мере определяет формирование индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и любой деятельности, совершаемой индивидом.
Представленные теоретические позиции указывают на необходимость рассмотрения зависимости успешности обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности студента.
Цель исследования - изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуальных психотипологических особенностей человека.
Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях в процессе получения высшего образования.
Предмет исследования - закономерности индивидуального обучения иностранному языку в зависимости от конституционально-психотипологических характеристик личности.
Эмпирическая гипотеза исследования - все обучающиеся иностранному языку студенты находятся в одинаковых социально-педагогических условиях. В то же время каждый индивид обладает определенным психотипологическим набором свойств, которые, несомненно, влияют на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.
...
По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический портрет личности с выделением сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию, что предопределяет успешность обучения и овладения, в данном случае, иностранным языком (Лич- ко А.Е., 1973).
С точки зрения И.В. Боева (1999), если акцентуированные черты характера в юношеском возрасте преобладают над личностными - «хочу над надо», то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации. В
случае преобладания личностных свойств над характерологическими наблюдается оптимизация социальной адаптации, что должно позитивно влиять на обучение иностранному языку. Взаимодействие психотипологической структуры личности с позитивными или деструктивными социально-информационными факторами в значительной мере определяет формирование индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и любой деятельности, совершаемой индивидом.
Представленные теоретические позиции указывают на необходимость рассмотрения зависимости успешности обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности студента.
Цель исследования - изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуальных психотипологических особенностей человека.
Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях в процессе получения высшего образования.
Предмет исследования - закономерности индивидуального обучения иностранному языку в зависимости от конституционально-психотипологических характеристик личности.
Эмпирическая гипотеза исследования - все обучающиеся иностранному языку студенты находятся в одинаковых социально-педагогических условиях. В то же время каждый индивид обладает определенным психотипологическим набором свойств, которые, несомненно, влияют на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.
...
Результаты психолого-педагогического и экспериментально-психологического обследования студентов, обучающихся иностранному языку, позволяет сделать вывод об обучении студентов в ВУЗе, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства: психологической нормы-акцентуации и пограничной аномальной личности, относящихся по психотипологической структуре к различным личностным психотипам. Многообразие личностных психотипов было сведено к четырем - циклоидам, истероидам, эпилептоидам и шизоидам. У обследованных студентов были обнаружены психологические личностно-характерологические особенности, личностные и поведенческие декомпенсации и дезадаптации с редкими проявлениями аномальных реакций и формированием невротических нарушений.
Все студенты, относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации, демонстрировали хорошие и надежные конституциональные механизмы психологической защиты в виде компенсации и адаптации к напряженным и стрессовым ситуациям как в учебной обстановке, так и вне стен учебного заведения. Они отличались прочным психолого-биологическим резервом, что позволяло выполнять длительные умственные нагрузки с высокой степенью ответственности и хорошей продуктивностью. Подтверждением вышесказанному служит тот факт, что не удалось выявить декомпенса- торные и невротические реакции. В то же время многие отличались фрагментарными, транзиторными компенсаторными реакциями, что указывало на максимальное напряжение функционирования конституциональных механизмов психологической защиты. У отдельных представителей диапазона нормы-акцентуации можно было зарегистрировать эпизодически возникающее ситуационно обусловленное аномальное личностное и поведенческое реагирование. Истероидам с отличной и хорошей успеваемостью относительно представителей других психотипов легко давалось обучение иностранному языку. Эмоциональная сфера отличалась неустойчивостью, лабильностью и наличием личностных переживаний, заметных для окружающих. Студенты истероидного психотипа диапазона психологической нормы-акцентуации в большинстве своем характеризовались успешным и стабильным овладением иностранным языком. Однако в условиях ежедневного социально-информационного стрессирования и несмотря на значительные успехи в изучении языка, им требовалось некоторое напряжение компенсаторных и адаптационных психологических механизмов защиты, чтобы сохранить свой социальный статус, социальный успех в среде сверстников. Хорошая способность к качественному восприятию нового материала, быстрому его воспроизведению, интенсивный темп работы с низкой утомляемостью и работоспособностью характеризуют истероидов как потенциально высокоэффективных лингвистов в различных направлениях перевода. Однако излишняя эмоциональность и подвижность нервных процессов не позволяет работать истерои- дам в неблагоприятных условиях информационно-стрессового воздействия длительное время, требуя перерывов и дополнительного отдыха, чтобы сохранить психолого-биологический резерв. Напряженные условия учебного процесса вызывали у них временное нарушение компенсаторных механизмов адаптации в виде проявления тревожности, суетливости, беспокойства, незначительных вегетативных реакций и кратковременных тенденций к гетероагрессии.
Подобная характеристика указывает на конституциональную личностную предиспозицию части истероидов, которые в условиях социального стрессирования обнаруживают тенденцию к негативному личностному дрейфу в сторону диапазона пограничной аномальной личности.
Если же социальные условия обитания, система межличностных отношений микро- и макросоциума по отношению к истероидам отличались терпимостью, психологическим пониманием их проблем, доброжелательностью, то истероиды-отличники характеризовались повышением толерантности к различного рода стрессорам, отсутствием аномальных личностных переживаний и признаков патологического стереотипа поведения.
...
Все студенты, относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации, демонстрировали хорошие и надежные конституциональные механизмы психологической защиты в виде компенсации и адаптации к напряженным и стрессовым ситуациям как в учебной обстановке, так и вне стен учебного заведения. Они отличались прочным психолого-биологическим резервом, что позволяло выполнять длительные умственные нагрузки с высокой степенью ответственности и хорошей продуктивностью. Подтверждением вышесказанному служит тот факт, что не удалось выявить декомпенса- торные и невротические реакции. В то же время многие отличались фрагментарными, транзиторными компенсаторными реакциями, что указывало на максимальное напряжение функционирования конституциональных механизмов психологической защиты. У отдельных представителей диапазона нормы-акцентуации можно было зарегистрировать эпизодически возникающее ситуационно обусловленное аномальное личностное и поведенческое реагирование. Истероидам с отличной и хорошей успеваемостью относительно представителей других психотипов легко давалось обучение иностранному языку. Эмоциональная сфера отличалась неустойчивостью, лабильностью и наличием личностных переживаний, заметных для окружающих. Студенты истероидного психотипа диапазона психологической нормы-акцентуации в большинстве своем характеризовались успешным и стабильным овладением иностранным языком. Однако в условиях ежедневного социально-информационного стрессирования и несмотря на значительные успехи в изучении языка, им требовалось некоторое напряжение компенсаторных и адаптационных психологических механизмов защиты, чтобы сохранить свой социальный статус, социальный успех в среде сверстников. Хорошая способность к качественному восприятию нового материала, быстрому его воспроизведению, интенсивный темп работы с низкой утомляемостью и работоспособностью характеризуют истероидов как потенциально высокоэффективных лингвистов в различных направлениях перевода. Однако излишняя эмоциональность и подвижность нервных процессов не позволяет работать истерои- дам в неблагоприятных условиях информационно-стрессового воздействия длительное время, требуя перерывов и дополнительного отдыха, чтобы сохранить психолого-биологический резерв. Напряженные условия учебного процесса вызывали у них временное нарушение компенсаторных механизмов адаптации в виде проявления тревожности, суетливости, беспокойства, незначительных вегетативных реакций и кратковременных тенденций к гетероагрессии.
Подобная характеристика указывает на конституциональную личностную предиспозицию части истероидов, которые в условиях социального стрессирования обнаруживают тенденцию к негативному личностному дрейфу в сторону диапазона пограничной аномальной личности.
Если же социальные условия обитания, система межличностных отношений микро- и макросоциума по отношению к истероидам отличались терпимостью, психологическим пониманием их проблем, доброжелательностью, то истероиды-отличники характеризовались повышением толерантности к различного рода стрессорам, отсутствием аномальных личностных переживаний и признаков патологического стереотипа поведения.
...
