Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Работа №178052

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы91
Год сдачи2019
Стоимость4290 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
0
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной
организации 10
1.1. Основные подходы к определению сущности понятия
«коммуникативное развитие» 10
1.2. Особенности коммуникативного развития старших
дошкольников 16
1.3. Психолого-педагогические условия проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 24
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию
образовательной среды коммуникативного развития
старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.1. Анализ состояния образовательной среды коммуникативного
развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.2. Организационно-методические основы проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 60
Заключение 78
Список использованной литературы 84

Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют


Сегодня в результате модернизации образования возрастает актуальность проблемы коммуникативного развития дошкольников, которая, с одной стороны, определяется, социальным заказом общества - формированием социально развитой личности, с другой стороны, достаточный уровень коммуникативного развития является необходимой составляющей готовности ребенка к обучению, обеспечивающей ему возможность успешного освоения образовательной программы начального общего образования.
Важность вопроса коммуникативного развития дошкольников определена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в образовательной области «Социально¬коммуникативное развитие». Содержание образовательной области включает в себя развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др.
Проблема коммуникативного развития дошкольников является объектом исследования зарубежных и российских исследователей. Авторами рассматриваются особенности общения детей (М.И. Лисина, Т.С. Овчинникова, Е.О. Смирнова, Н.Н. Яковлева, P. Hunt, L.M. Levine и др.), процесс их коммуникативного взаимодействия (А.Г. Самохвалова, Л.В. Чернецкая, А.В. Чулкова и др.), дается обоснование методов и форм взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями), в основе которого лежит организация конструктивного общения (О.А. Слинько, Р.К. Терещук и др.).
Старший дошкольный возраст, по определению ряда авторов (М.В. Крулехт, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.), является благоприятным периодом для социализации, динамичного психического, личностного развития, прогрессивных изменений в физической, интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах. Сформированные навыки коммуникативного взаимодействия у дошкольников расширяют их личностные контакты, помогают усвоить образцы позитивного взаимодействия, ориентироваться в межличностных отношениях, удовлетворять потребность в общении со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина). Поэтому в этом возрасте возникает необходимость тщательного подхода к вопросам проектирования образовательной среды, которая способствует коммуникативному развитию дошкольников в дошкольной организации.
Проектирование образовательной среды предполагает обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса, создание развивающей предметно-пространственной среды, определение содержания дошкольного образования. Все компоненты образовательной среды дошкольного учреждения, в соответствии с требованиями Стандарта, взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическое проектирование и организация образовательных пространств раскрыты в трудах В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова и др.
Проблема педагогического проектирования раскрывается в научных изысканиях таких авторов, как М.В. Кларина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.В. Серикова, Т.К. Смыковской и др., которые выделяют основные компоненты проектировочной деятельности педагога; В.С. Безруковой, Дж. Ван Гиг, В.Е. Радионова, Н.Н. Суртаевой и др. определены этапы педагогического проектирования; Е.С. Заир-Бек, которая рассматривает основные подходы к возникновению педагогического проектирования как самостоятельной области деятельности и выделяет направления проектирования развития социальных систем и др.
Современные концепции развития образования и образовательной среды представлены в работах С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, А.В. Иванова, Г.А. Ковалева, В.А. Козырева, И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, С.В. Тарасова и др.
Проблема организации развивающей среды дошкольной организации в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых раскрыта в исследованиях С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Р.Б. Стеркиной, Л.П. Стрелковой и др.
Вопросы коммуникативного развития дошкольников рассматриваются в исследованиях отечественных педагогов и психологов - Г.М. Андреевой, Д.Б. Годовниковой, И.И. Иванец, Л.А. Колуновой, И.А. Кумовой, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъякова, Е.О. Смирновой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Т.М. Юртайкиной и др. Однако недостаточно внимания уделяется целостности данного процесса, определению условий его формирования в условиях дошкольной организации.
Актуальность обозначенной проблемы в теории и практике дошкольного образования позволили нам определить тему выпускной квалификационной работы: «Проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации».
Проблема исследования: каковы организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: процесс коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Предмет исследования: организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации .
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что образовательная среда в условиях дошкольной организации будет способствовать коммуникативному развитию старших дошкольников, если разработать проект, который включает следующие условия его эффективной реализации:
- компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
- разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации;
- обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей;
- определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные подходы к определению сущности понятия «коммуникативное развитие»;
2. Рассмотреть особенности коммуникативного развития старших дошкольников;
3. Обосновать психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации;
4. Проанализировать состояние образовательной среды
коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации, выявить уровень и дать анализ коммуникативному развитию старших дошкольников.
5. Разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные положения о процессе коммуникации, коммуникативном развитии Г.М. Андреевой, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Смирновой, Л.Д. Столяренко, Е.Л. Черкасовой и др.; исследования Е.А. Воронич, О.В. Защиринской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Л.Б. Митевой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Н.А. Панфиловой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др., раскрывающие особенности коммуникативного развития старших дошкольников; труды о педагогическом проектировании, в том числе в условиях дошкольной образовательной организации, В.С. Безруковой, И.К. Журавлева, В.В. Краевского, Е.А. Тирской, Н.О. Яковлевой и др.
Научная новизна исследования: выделены и проанализированы компоненты образовательной среды, обеспечивающие коммуникативное развитие старших дошкольников; определен алгоритм проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; раскрыто содержание понятий проблемы исследования - образовательная среда коммуникативного развития старших дошкольников, проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников.
Практическая значимость исследования: подобран диагностический инструментарий по изучению состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; разработаны организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы: теоретические: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования (конспектирование, аннотирование, цитирование, выписки), изучение и анализ программ и программных документов; эмпирические: анкетирование, беседа, опрос; педагогический эксперимент (констатирующий этап); качественный и количественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Второй этап - организация и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы с целью анализа состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Третий этап - обоснование и разработка организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
В исследовании приняли участие родители (законные представители) (50 человек), посещающие муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» г. Белгорода и педагоги (12 человек), дети старшего дошкольного возраста (50 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме научных публикаций и участия в конференциях различного уровня: «Проблема проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - X Международная научно-практическая конференция «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2017); «Психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - VIII Международная научно-практическая конференция «Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения» (Пенза, 2018); «Особенности проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников» - III Межвузовская студенческая конференция «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород, 2018).
Структура и объем магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст изложен на 83 страницах, содержит 7 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы включает 74 источника. В работе 26 приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации, проведенное исследование по данной проблеме позволили сделать следующие выводы.
Анализ проблемы коммуникативного развития позволил зафиксировать наличие разных точек зрения на понимание сущности данного процесса. Для полного раскрытия понятия «коммуникативное развитие» нами были проанализированы основные категории данного понятия: «общение», «коммуникация», «развитие» «коммуникативное развитие», «коммуникативные навыки и умения». В результате анализа определений этих категорий было выяснено, что коммуникативное развитие представляет собой длительный, цикличный и качественно неоднородный процесс, происходящий через постепенную смену форм общения ребенка, внутри которых происходит становление и развитие коммуникативных умений и навыков.
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для прогрессивных изменений во всех сферах, в том числе коммуникативной. В этом возрасте происходит становление произвольности в выборе и использовании разнообразных средств общения, развитие сюжетно-ролевого общения, складывается новая форма общения - внеситуативно-деловая, возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним, отмечается яркая эмоциональность в общении и др. Нормы и стиль общения взрослых является образцом для ребенок, который он принимает и на основе этого строит свой стиль общения. Общение со взрослыми связано с потребностью во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
Анализ психолого-педагогических условий проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации позволил определить основные условия проектирования образовательной среды по коммуникативному развитию, к которым авторы относят: эмоционально насыщенную образовательную среду; пространственно-предметную культурную среду; различные формы педагогического процесса и др. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования выделяются следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Анализ состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации осуществлялся в следующих направлениях: изучение взаимодействия участников образовательного процесса; изучение предметно-пространственной развивающей образовательной среды; изучение содержания дошкольного образования.
Для исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста были предложены методики: методика Е.А. Воронич; социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина); методика Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой; адаптированный вариант методики А.Г. Арушановой. Для воспитателей предложена анкета, цель которой является изучение представлений педагогов о важности и уровне коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации. Для родителей предлагается опросник «Представления родителей о развитии коммуникативных умений детей», разработанный Е.А. Воронич. Для изучения развивающей предметно-пространственной среды предложен перечень компонентов предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста. Изучение содержания дошкольного образования по вопросам коммуникативного развития старших дошкольников включает: изучение содержания основной образовательной программы дошкольного образования; изучение рабочих программ, в том числе плана взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Согласно полученным результатам изучения коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста, в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Взрослый» у 12% дошкольников отмечался высокий уровень, у 50% - средний, у 38% - низкий; в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Ребенок» характерно, что у 20% отмечен высокий уровень, для 56% характерным явился средний уровень, у 24% наблюдался низкий уровень. Результаты изучения межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста показали, что статусная категория «звезда» характерна для 20% старших дошкольников, у 56% испытуемых отмечена принадлежность к «предпочитаемым», у 14% детей отмечена статусная категория «отвергнутые», у 10% - «изолированные». Коэффициент взаимности детей старшего
дошкольного возраста составил 18%, отмечено 25 взаимных выборов. Индекс групповой сплоченности составил 0,4. Исследование связного монологического высказывания показало, что при пересказе короткого текста у 20% дошкольников наблюдался высокий уровень, у 52% - средний, у 28% - низкий; при составлении рассказа по серии сюжетных картинок высокий уровень отмечался у 14%, средний - 42%, низкий - 44%. По результатам изучения умения строить связное диалогическое речевое высказывание детей старшего дошкольного возраста определилось, что для 26% детей характерным был высокий уровень, у 42% отмечен средний уровень и у 32% - низкий.
Проанализировав полученные результаты анкетирования педагогов, выделим проблемы, возникающие при реализации задач коммуникативного развития дошкольников: педагоги не используют многообразие существующих условий для коммуникативного развития дошкольников; отсутствует систематическая работа в дошкольной организации, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности педагогов по вопросу коммуникативного сопровождения детей; у педагогов возникают трудности взаимодействия с родителями.
Изучение развивающей предметно-пространственной среды выявило, что из 215 единиц предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста в дошкольной организации отмечалось наличие 133 единиц, что указывает на то, что лишь 62% компонентов развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития старших дошкольников присутствует в детском саду. Результаты наблюдения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности показали, что у детей наблюдаются трудности в умении слушать, действовать совместно, договариваться, вербального невербального общения, безынициативность, инициатором общения чаще всего становится взрослый и т.п.
Проанализировав содержание дошкольного образования, нами определена ориентированность и перспективность проблемы реализации задач коммуникативного развития старших дошкольников: в основной образовательной программе дошкольного образования дошкольного учреждения, рабочей программы, планах взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Этапы реализации проекта: подготовительный этап имеет цель разработки и теоретического обоснования необходимого методического материала по проектированию образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации . Практико-внедренческий этап - реализация условий, обеспечивающих эффективность функционирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Аналитический этап заключается в решении следующей цели - проанализировать, обобщить и систематизировать полученные результаты реализации условий, обеспечивающих функционирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Заключительный этап состоит в проведении повторного исследование коммуникативного развития старших дошкольников; выявлении представлений педагогов о важности коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации; изучении представления родителей об уровне коммуникативного развития ребенка в процессе субъект-субъектного взаимодействия.
Основными аспектами реализации проекта является разработка плана мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам коммуникативного развития детей, родителей с целью обогащения их представлений о коммуникативном развитии детей, плана мероприятий совместной деятельности родителей и детей, модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и др. Внедрение проекта в педагогический процесс дошкольной организации стало эффективным, так как были выявлены положительные результаты коммуникативного развития детей.
Условиями реализации проекта являются следующие: компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации; обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей; определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.



1. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 606 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.
3. Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/267807/(дата обращения: 11.12. 2016)
4. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. - М.: Сфера, 2011. - 80 с.
5. Бабанский Ю.К. - М.: Педагогика. - М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.
6. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.rU/Books/1.shtml(дата обращения: 20.12. 2016)
7. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.
8. Белянина М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка [Электронный ресурс]. URL: http://search.rsl.ru/en/record/01000144595(дата обращения: 02.12. 2016)
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.
10. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Н.В. Борисова. - М., 2000. - 154 с.
11. Вачков И.В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И.В. Вачков // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 59¬64.
12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение. 2013. - 265 с.
13. Володин А.А. Анализ содержания понятия «организационно¬педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.
14. Воронич Е.А. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников в процессе диалога со сверстниками //Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 21. - С.321-323.
15. Воронич Е.А. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности: Дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. - Спб, 2016. - 279 с.
16. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 671 с
17. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет: учебное пособие. - М., 2005. - 44 с.
18. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками [Электронный ресурс]. URL: http://psyabstracts.com/jou rnals/ Voprosy%20Psychologii/1984/1/obschenie-i-poznavatelnaya-aktivnost-u- doshkolnikov.html#.WFJXcX3DgdU (дата обращения: 16.12. 2016)
19. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь,
2004. - 272 с.
20. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-
менеджеров в условиях университета: Дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс]. URL: http ://www. dslib. net/obw-pedagogika/razvitie-kommunikativnyh- umenij-studentov-menedzherov-v-uslovijah-universiteta.html (дата обращения:
20.12. 2016)
21. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/402468/(дата обращения: 25.12. 2016)
22. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета
общеобразовательной школы: дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. [Электронный ресурс]. URL: http://any-book.ru/book/show/id/2091(дата
обращения: 24.12. 2016)
23. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. - СПб: Речь, 2007. - 168с.
24. Званцова М.Е. Развитие коммуникативного ядра личности старшего дошкольника посредством фольклора: Монография / М.Е. Званцова. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 269 с.
25. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.
26. Иванец И.И. Развитие речевых коммуникаций детей дошкольного возраста
в процессе общения с искусством / И.И. Иванец // Тезисы докладов студенческой научной конференции [Электронный ресурс]. URL:
http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18551.php(дата обращения: 10.12.
2016)
27. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический
комплекс [Электронный ресурс]. URL: http://www.kgau.ru/distance/
mf_01/ped-asp/01_01.html (дата обращения: 03.12. 2016)
28. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность,
классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // Общее и
профессиональное образование. - 2012. - № 1. - С. 8-14.
29. Кобелева Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей
старшего дошкольного возраста в образовательном процессе: Дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2004. - 156 c.
30. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - М. 2011. - 134 с.
31. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Электронный ресурс]. URL: http://sdo.mgaps.ru/books/K7/M4/file/2.pdf(дата обращения:
25.12. 2016)
32. Крижановская Н.Я. Формирование промежуточных рекреационных
пространств в архитектурной среде / Н.Я. Крижановская, С.С. Янкович. - Белгород: Изд-во БГТУ, 2007. - 110 .
33. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Красанд, 2010. - 216 с.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Академия,
2005. - 352 с.
35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 2012. - 324 с.
36. Лозован Л.Я. Методика педагогического общения: Учебно-метод. пособие / Л.Я. Лозован. - Новокузнецк: Изд-во Куз ГПА , 2007. - 33 c.
37. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б.Ф. Ломов //
Вопросы философии [Электронный ресурс]. URL: http://pidruchniki.com /15010922/psihologiya/lomov_problema_obscheniya_psihologii (дата
обращения: 23.12. 2016)
38. Люблинская А.А. детская психология. Учебное пособие для студентов
педагогических институтов [Электронный ресурс]. URL:
http://www.twirpx.com/file/1833164/(дата обращения: 04.01. 2016)
39. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0144/5_0144- 1.shtml(дата обращения: 13.12. 2016)
40. Мирошниченко Л.А. Основы управления педагогическими системами / Л.А. Мирошниченко. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 139 с.
41. Митева Л. Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками [Электронный ресурс]. URL: http://works.doklad.ru/view/B9wj K3GwjA8/8.html (дата обращения: 24.01. 2016)
42. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.
43. Найн А.Я. Инновации в образовании [Электронный ресурс]. URL:
http://psyjournals.ru/sociosphera/2010/n2/35344_full.shtml (дата обращения:
26.12. 2016)
44. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведение. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 687 с.
45. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2011. - 374 с.
46. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 7 «Семицветик» г. Белгорода (разработанная на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство») [Электронный ресурс]. URL: http://mbdouds7.ru/wp-
content/uploads/2013/09/2.-OOP-DO-Detstvo.pdf (дата обращения: 06.12.
2017)
47. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. - СПб., Изд-во Питер,
2006. - 352 с.
48. Панфилова М.А. Игротерапия общения [Электронный ресурс]. URL: https: //www. psyoffice.ru/3601-panfilova-m. a. -igroterapij a-obshhenij a-testy- i.html (дата обращения: 24.01. 2016)
49. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0481/1-0481-54.shtml(дата обращения: 21.12.
2016)
50. Письмо от 17 ноября 2011 г. № 03-877 о реализации приказа Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений»
51. План деятельности муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 7 «Семицветик» г. Белгорода на 2017-2018 учебный год [Электронный ресурс]. URL: http: //mbdouds7. ru/wp-content/uploads/2013/09/18. -Godovoy-
plan-na-2017-2018-uchebnyiy-god.pdf (дата обращения: 16.10. 2017)
52. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
53. Проняева С.В. Формирование социальной компетентности дошкольников в игровой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2010. - № 4. - С. 3-9.
54. Психология детства. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.
55. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного
возраста [Электронный ресурс]. URL: http://lib.mgppu.ru/Opac
Unicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice: 159653/Source:default (дата
обращения: 25.12. 2016)
56. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской http://www.studfiles.ru/preview/2623743/page:2/(дата обращения: 25.12. 2016)
57. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: педагогическая наука - реформе школы [Электронный ресурс]. URL: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya- 19-00-07/dissertaciya- psihologicheskaya-harakteristika-gruppy-detskogo-sada (дата обращения: 06.01. 2016)
58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / состав. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер Ком, 1999. - 720 с.
59. Рубцов В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М., Изд-во МГППУ. 2002. - 272 с.
60. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук. - Архангельск, 2001. - 158 с.
61. Савина Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально-театральной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург , 2005. - 158 с.
62. Санькова О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 10. - С. 21-22.
63. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности: Теория и практика проблемы. Монография. - Шуя: Издательство Весть, 2006. - 165 с.
64. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 192 с.
65. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстникам от
содержания общения http://psychlib.ru/mgppu/smo/SMO-001-.HTM (дата
обращения: 18.12 2016)
66. Столяренко Л.Д. Психология общения / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 317 с.
67. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]. URL: http://search.rsl.ru/ru/record/01008633615(дата обращения: 28.12. 2016)
68. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в
условиях личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. URL: http ://www. dslib.net/obw-pedagogika/proektirovanie-uchebnoj-dej ate lnosti-starsheklassnikov-v-uslovijah-lichnostno.html (дата обращения: 23.12. 2016)
69. Уткина Ю.В. Подходы к уточнению понятия «профессиональная коммуникация специалиста дошкольного образования // Человек и образование. - 2012. - № 1. - С. 123-129.
70. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.rU/Books/1/0146/1_0146-1.shtml(дата обращения: 19.12 2016)
71. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: Изучение, диагностика, развитие. - М., Национальный книжный центр, 2011. - 192 с.
72. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы
[Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2tx t/667/74
667/54492?p_page=2 (дата обращения: 12.12. 2016)
73. Яковлева Н.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся с интеллектуальной недостаточностью: монография. - СПб.: СПб А1111О, 2009. - 128 с.
74. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.