Помощь студентам в учебе
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной
организации 10
1.1. Основные подходы к определению сущности понятия
«коммуникативное развитие» 10
1.2. Особенности коммуникативного развития старших
дошкольников 16
1.3. Психолого-педагогические условия проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 24
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию
образовательной среды коммуникативного развития
старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.1. Анализ состояния образовательной среды коммуникативного
развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.2. Организационно-методические основы проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 60
Заключение 78
Список использованной литературы 84
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной
организации 10
1.1. Основные подходы к определению сущности понятия
«коммуникативное развитие» 10
1.2. Особенности коммуникативного развития старших
дошкольников 16
1.3. Психолого-педагогические условия проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 24
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию
образовательной среды коммуникативного развития
старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.1. Анализ состояния образовательной среды коммуникативного
развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 34
2.2. Организационно-методические основы проектирования
образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации 60
Заключение 78
Список использованной литературы 84
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Сегодня в результате модернизации образования возрастает актуальность проблемы коммуникативного развития дошкольников, которая, с одной стороны, определяется, социальным заказом общества - формированием социально развитой личности, с другой стороны, достаточный уровень коммуникативного развития является необходимой составляющей готовности ребенка к обучению, обеспечивающей ему возможность успешного освоения образовательной программы начального общего образования.
Важность вопроса коммуникативного развития дошкольников определена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в образовательной области «Социально¬коммуникативное развитие». Содержание образовательной области включает в себя развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др.
Проблема коммуникативного развития дошкольников является объектом исследования зарубежных и российских исследователей. Авторами рассматриваются особенности общения детей (М.И. Лисина, Т.С. Овчинникова, Е.О. Смирнова, Н.Н. Яковлева, P. Hunt, L.M. Levine и др.), процесс их коммуникативного взаимодействия (А.Г. Самохвалова, Л.В. Чернецкая, А.В. Чулкова и др.), дается обоснование методов и форм взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями), в основе которого лежит организация конструктивного общения (О.А. Слинько, Р.К. Терещук и др.).
Старший дошкольный возраст, по определению ряда авторов (М.В. Крулехт, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.), является благоприятным периодом для социализации, динамичного психического, личностного развития, прогрессивных изменений в физической, интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах. Сформированные навыки коммуникативного взаимодействия у дошкольников расширяют их личностные контакты, помогают усвоить образцы позитивного взаимодействия, ориентироваться в межличностных отношениях, удовлетворять потребность в общении со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина). Поэтому в этом возрасте возникает необходимость тщательного подхода к вопросам проектирования образовательной среды, которая способствует коммуникативному развитию дошкольников в дошкольной организации.
Проектирование образовательной среды предполагает обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса, создание развивающей предметно-пространственной среды, определение содержания дошкольного образования. Все компоненты образовательной среды дошкольного учреждения, в соответствии с требованиями Стандарта, взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическое проектирование и организация образовательных пространств раскрыты в трудах В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова и др.
Проблема педагогического проектирования раскрывается в научных изысканиях таких авторов, как М.В. Кларина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.В. Серикова, Т.К. Смыковской и др., которые выделяют основные компоненты проектировочной деятельности педагога; В.С. Безруковой, Дж. Ван Гиг, В.Е. Радионова, Н.Н. Суртаевой и др. определены этапы педагогического проектирования; Е.С. Заир-Бек, которая рассматривает основные подходы к возникновению педагогического проектирования как самостоятельной области деятельности и выделяет направления проектирования развития социальных систем и др.
Современные концепции развития образования и образовательной среды представлены в работах С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, А.В. Иванова, Г.А. Ковалева, В.А. Козырева, И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, С.В. Тарасова и др.
Проблема организации развивающей среды дошкольной организации в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых раскрыта в исследованиях С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Р.Б. Стеркиной, Л.П. Стрелковой и др.
Вопросы коммуникативного развития дошкольников рассматриваются в исследованиях отечественных педагогов и психологов - Г.М. Андреевой, Д.Б. Годовниковой, И.И. Иванец, Л.А. Колуновой, И.А. Кумовой, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъякова, Е.О. Смирновой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Т.М. Юртайкиной и др. Однако недостаточно внимания уделяется целостности данного процесса, определению условий его формирования в условиях дошкольной организации.
Актуальность обозначенной проблемы в теории и практике дошкольного образования позволили нам определить тему выпускной квалификационной работы: «Проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации».
Проблема исследования: каковы организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: процесс коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Предмет исследования: организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации .
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что образовательная среда в условиях дошкольной организации будет способствовать коммуникативному развитию старших дошкольников, если разработать проект, который включает следующие условия его эффективной реализации:
- компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
- разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации;
- обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей;
- определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные подходы к определению сущности понятия «коммуникативное развитие»;
2. Рассмотреть особенности коммуникативного развития старших дошкольников;
3. Обосновать психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации;
4. Проанализировать состояние образовательной среды
коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации, выявить уровень и дать анализ коммуникативному развитию старших дошкольников.
5. Разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные положения о процессе коммуникации, коммуникативном развитии Г.М. Андреевой, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Смирновой, Л.Д. Столяренко, Е.Л. Черкасовой и др.; исследования Е.А. Воронич, О.В. Защиринской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Л.Б. Митевой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Н.А. Панфиловой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др., раскрывающие особенности коммуникативного развития старших дошкольников; труды о педагогическом проектировании, в том числе в условиях дошкольной образовательной организации, В.С. Безруковой, И.К. Журавлева, В.В. Краевского, Е.А. Тирской, Н.О. Яковлевой и др.
Научная новизна исследования: выделены и проанализированы компоненты образовательной среды, обеспечивающие коммуникативное развитие старших дошкольников; определен алгоритм проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; раскрыто содержание понятий проблемы исследования - образовательная среда коммуникативного развития старших дошкольников, проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников.
Практическая значимость исследования: подобран диагностический инструментарий по изучению состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; разработаны организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы: теоретические: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования (конспектирование, аннотирование, цитирование, выписки), изучение и анализ программ и программных документов; эмпирические: анкетирование, беседа, опрос; педагогический эксперимент (констатирующий этап); качественный и количественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Второй этап - организация и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы с целью анализа состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Третий этап - обоснование и разработка организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
В исследовании приняли участие родители (законные представители) (50 человек), посещающие муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» г. Белгорода и педагоги (12 человек), дети старшего дошкольного возраста (50 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме научных публикаций и участия в конференциях различного уровня: «Проблема проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - X Международная научно-практическая конференция «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2017); «Психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - VIII Международная научно-практическая конференция «Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения» (Пенза, 2018); «Особенности проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников» - III Межвузовская студенческая конференция «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород, 2018).
Структура и объем магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст изложен на 83 страницах, содержит 7 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы включает 74 источника. В работе 26 приложений.
Важность вопроса коммуникативного развития дошкольников определена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в образовательной области «Социально¬коммуникативное развитие». Содержание образовательной области включает в себя развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др.
Проблема коммуникативного развития дошкольников является объектом исследования зарубежных и российских исследователей. Авторами рассматриваются особенности общения детей (М.И. Лисина, Т.С. Овчинникова, Е.О. Смирнова, Н.Н. Яковлева, P. Hunt, L.M. Levine и др.), процесс их коммуникативного взаимодействия (А.Г. Самохвалова, Л.В. Чернецкая, А.В. Чулкова и др.), дается обоснование методов и форм взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями), в основе которого лежит организация конструктивного общения (О.А. Слинько, Р.К. Терещук и др.).
Старший дошкольный возраст, по определению ряда авторов (М.В. Крулехт, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.), является благоприятным периодом для социализации, динамичного психического, личностного развития, прогрессивных изменений в физической, интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах. Сформированные навыки коммуникативного взаимодействия у дошкольников расширяют их личностные контакты, помогают усвоить образцы позитивного взаимодействия, ориентироваться в межличностных отношениях, удовлетворять потребность в общении со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина). Поэтому в этом возрасте возникает необходимость тщательного подхода к вопросам проектирования образовательной среды, которая способствует коммуникативному развитию дошкольников в дошкольной организации.
Проектирование образовательной среды предполагает обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса, создание развивающей предметно-пространственной среды, определение содержания дошкольного образования. Все компоненты образовательной среды дошкольного учреждения, в соответствии с требованиями Стандарта, взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическое проектирование и организация образовательных пространств раскрыты в трудах В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова и др.
Проблема педагогического проектирования раскрывается в научных изысканиях таких авторов, как М.В. Кларина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.В. Серикова, Т.К. Смыковской и др., которые выделяют основные компоненты проектировочной деятельности педагога; В.С. Безруковой, Дж. Ван Гиг, В.Е. Радионова, Н.Н. Суртаевой и др. определены этапы педагогического проектирования; Е.С. Заир-Бек, которая рассматривает основные подходы к возникновению педагогического проектирования как самостоятельной области деятельности и выделяет направления проектирования развития социальных систем и др.
Современные концепции развития образования и образовательной среды представлены в работах С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, А.В. Иванова, Г.А. Ковалева, В.А. Козырева, И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, С.В. Тарасова и др.
Проблема организации развивающей среды дошкольной организации в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых раскрыта в исследованиях С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Р.Б. Стеркиной, Л.П. Стрелковой и др.
Вопросы коммуникативного развития дошкольников рассматриваются в исследованиях отечественных педагогов и психологов - Г.М. Андреевой, Д.Б. Годовниковой, И.И. Иванец, Л.А. Колуновой, И.А. Кумовой, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъякова, Е.О. Смирновой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Т.М. Юртайкиной и др. Однако недостаточно внимания уделяется целостности данного процесса, определению условий его формирования в условиях дошкольной организации.
Актуальность обозначенной проблемы в теории и практике дошкольного образования позволили нам определить тему выпускной квалификационной работы: «Проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации».
Проблема исследования: каковы организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: процесс коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Предмет исследования: организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации .
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что образовательная среда в условиях дошкольной организации будет способствовать коммуникативному развитию старших дошкольников, если разработать проект, который включает следующие условия его эффективной реализации:
- компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
- разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации;
- обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей;
- определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные подходы к определению сущности понятия «коммуникативное развитие»;
2. Рассмотреть особенности коммуникативного развития старших дошкольников;
3. Обосновать психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации;
4. Проанализировать состояние образовательной среды
коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации, выявить уровень и дать анализ коммуникативному развитию старших дошкольников.
5. Разработать организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные положения о процессе коммуникации, коммуникативном развитии Г.М. Андреевой, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Смирновой, Л.Д. Столяренко, Е.Л. Черкасовой и др.; исследования Е.А. Воронич, О.В. Защиринской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Л.Б. Митевой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Н.А. Панфиловой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др., раскрывающие особенности коммуникативного развития старших дошкольников; труды о педагогическом проектировании, в том числе в условиях дошкольной образовательной организации, В.С. Безруковой, И.К. Журавлева, В.В. Краевского, Е.А. Тирской, Н.О. Яковлевой и др.
Научная новизна исследования: выделены и проанализированы компоненты образовательной среды, обеспечивающие коммуникативное развитие старших дошкольников; определен алгоритм проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; раскрыто содержание понятий проблемы исследования - образовательная среда коммуникативного развития старших дошкольников, проектирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников.
Практическая значимость исследования: подобран диагностический инструментарий по изучению состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации; разработаны организационно-методические основы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы: теоретические: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования (конспектирование, аннотирование, цитирование, выписки), изучение и анализ программ и программных документов; эмпирические: анкетирование, беседа, опрос; педагогический эксперимент (констатирующий этап); качественный и количественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - теоретическое обоснование проблемы проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Второй этап - организация и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы с целью анализа состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
Третий этап - обоснование и разработка организационно-методических основ проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации.
В исследовании приняли участие родители (законные представители) (50 человек), посещающие муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» г. Белгорода и педагоги (12 человек), дети старшего дошкольного возраста (50 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме научных публикаций и участия в конференциях различного уровня: «Проблема проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - X Международная научно-практическая конференция «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2017); «Психолого-педагогические условия проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации» - VIII Международная научно-практическая конференция «Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения» (Пенза, 2018); «Особенности проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников» - III Межвузовская студенческая конференция «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород, 2018).
Структура и объем магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст изложен на 83 страницах, содержит 7 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы включает 74 источника. В работе 26 приложений.
Теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации, проведенное исследование по данной проблеме позволили сделать следующие выводы.
Анализ проблемы коммуникативного развития позволил зафиксировать наличие разных точек зрения на понимание сущности данного процесса. Для полного раскрытия понятия «коммуникативное развитие» нами были проанализированы основные категории данного понятия: «общение», «коммуникация», «развитие» «коммуникативное развитие», «коммуникативные навыки и умения». В результате анализа определений этих категорий было выяснено, что коммуникативное развитие представляет собой длительный, цикличный и качественно неоднородный процесс, происходящий через постепенную смену форм общения ребенка, внутри которых происходит становление и развитие коммуникативных умений и навыков.
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для прогрессивных изменений во всех сферах, в том числе коммуникативной. В этом возрасте происходит становление произвольности в выборе и использовании разнообразных средств общения, развитие сюжетно-ролевого общения, складывается новая форма общения - внеситуативно-деловая, возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним, отмечается яркая эмоциональность в общении и др. Нормы и стиль общения взрослых является образцом для ребенок, который он принимает и на основе этого строит свой стиль общения. Общение со взрослыми связано с потребностью во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
Анализ психолого-педагогических условий проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации позволил определить основные условия проектирования образовательной среды по коммуникативному развитию, к которым авторы относят: эмоционально насыщенную образовательную среду; пространственно-предметную культурную среду; различные формы педагогического процесса и др. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования выделяются следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Анализ состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации осуществлялся в следующих направлениях: изучение взаимодействия участников образовательного процесса; изучение предметно-пространственной развивающей образовательной среды; изучение содержания дошкольного образования.
Для исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста были предложены методики: методика Е.А. Воронич; социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина); методика Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой; адаптированный вариант методики А.Г. Арушановой. Для воспитателей предложена анкета, цель которой является изучение представлений педагогов о важности и уровне коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации. Для родителей предлагается опросник «Представления родителей о развитии коммуникативных умений детей», разработанный Е.А. Воронич. Для изучения развивающей предметно-пространственной среды предложен перечень компонентов предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста. Изучение содержания дошкольного образования по вопросам коммуникативного развития старших дошкольников включает: изучение содержания основной образовательной программы дошкольного образования; изучение рабочих программ, в том числе плана взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Согласно полученным результатам изучения коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста, в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Взрослый» у 12% дошкольников отмечался высокий уровень, у 50% - средний, у 38% - низкий; в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Ребенок» характерно, что у 20% отмечен высокий уровень, для 56% характерным явился средний уровень, у 24% наблюдался низкий уровень. Результаты изучения межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста показали, что статусная категория «звезда» характерна для 20% старших дошкольников, у 56% испытуемых отмечена принадлежность к «предпочитаемым», у 14% детей отмечена статусная категория «отвергнутые», у 10% - «изолированные». Коэффициент взаимности детей старшего
дошкольного возраста составил 18%, отмечено 25 взаимных выборов. Индекс групповой сплоченности составил 0,4. Исследование связного монологического высказывания показало, что при пересказе короткого текста у 20% дошкольников наблюдался высокий уровень, у 52% - средний, у 28% - низкий; при составлении рассказа по серии сюжетных картинок высокий уровень отмечался у 14%, средний - 42%, низкий - 44%. По результатам изучения умения строить связное диалогическое речевое высказывание детей старшего дошкольного возраста определилось, что для 26% детей характерным был высокий уровень, у 42% отмечен средний уровень и у 32% - низкий.
Проанализировав полученные результаты анкетирования педагогов, выделим проблемы, возникающие при реализации задач коммуникативного развития дошкольников: педагоги не используют многообразие существующих условий для коммуникативного развития дошкольников; отсутствует систематическая работа в дошкольной организации, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности педагогов по вопросу коммуникативного сопровождения детей; у педагогов возникают трудности взаимодействия с родителями.
Изучение развивающей предметно-пространственной среды выявило, что из 215 единиц предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста в дошкольной организации отмечалось наличие 133 единиц, что указывает на то, что лишь 62% компонентов развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития старших дошкольников присутствует в детском саду. Результаты наблюдения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности показали, что у детей наблюдаются трудности в умении слушать, действовать совместно, договариваться, вербального невербального общения, безынициативность, инициатором общения чаще всего становится взрослый и т.п.
Проанализировав содержание дошкольного образования, нами определена ориентированность и перспективность проблемы реализации задач коммуникативного развития старших дошкольников: в основной образовательной программе дошкольного образования дошкольного учреждения, рабочей программы, планах взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Этапы реализации проекта: подготовительный этап имеет цель разработки и теоретического обоснования необходимого методического материала по проектированию образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации . Практико-внедренческий этап - реализация условий, обеспечивающих эффективность функционирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Аналитический этап заключается в решении следующей цели - проанализировать, обобщить и систематизировать полученные результаты реализации условий, обеспечивающих функционирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Заключительный этап состоит в проведении повторного исследование коммуникативного развития старших дошкольников; выявлении представлений педагогов о важности коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации; изучении представления родителей об уровне коммуникативного развития ребенка в процессе субъект-субъектного взаимодействия.
Основными аспектами реализации проекта является разработка плана мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам коммуникативного развития детей, родителей с целью обогащения их представлений о коммуникативном развитии детей, плана мероприятий совместной деятельности родителей и детей, модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и др. Внедрение проекта в педагогический процесс дошкольной организации стало эффективным, так как были выявлены положительные результаты коммуникативного развития детей.
Условиями реализации проекта являются следующие: компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации; обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей; определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Анализ проблемы коммуникативного развития позволил зафиксировать наличие разных точек зрения на понимание сущности данного процесса. Для полного раскрытия понятия «коммуникативное развитие» нами были проанализированы основные категории данного понятия: «общение», «коммуникация», «развитие» «коммуникативное развитие», «коммуникативные навыки и умения». В результате анализа определений этих категорий было выяснено, что коммуникативное развитие представляет собой длительный, цикличный и качественно неоднородный процесс, происходящий через постепенную смену форм общения ребенка, внутри которых происходит становление и развитие коммуникативных умений и навыков.
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для прогрессивных изменений во всех сферах, в том числе коммуникативной. В этом возрасте происходит становление произвольности в выборе и использовании разнообразных средств общения, развитие сюжетно-ролевого общения, складывается новая форма общения - внеситуативно-деловая, возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним, отмечается яркая эмоциональность в общении и др. Нормы и стиль общения взрослых является образцом для ребенок, который он принимает и на основе этого строит свой стиль общения. Общение со взрослыми связано с потребностью во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
Анализ психолого-педагогических условий проектирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации позволил определить основные условия проектирования образовательной среды по коммуникативному развитию, к которым авторы относят: эмоционально насыщенную образовательную среду; пространственно-предметную культурную среду; различные формы педагогического процесса и др. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования выделяются следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Анализ состояния образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации осуществлялся в следующих направлениях: изучение взаимодействия участников образовательного процесса; изучение предметно-пространственной развивающей образовательной среды; изучение содержания дошкольного образования.
Для исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста были предложены методики: методика Е.А. Воронич; социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина); методика Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой; адаптированный вариант методики А.Г. Арушановой. Для воспитателей предложена анкета, цель которой является изучение представлений педагогов о важности и уровне коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации. Для родителей предлагается опросник «Представления родителей о развитии коммуникативных умений детей», разработанный Е.А. Воронич. Для изучения развивающей предметно-пространственной среды предложен перечень компонентов предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста. Изучение содержания дошкольного образования по вопросам коммуникативного развития старших дошкольников включает: изучение содержания основной образовательной программы дошкольного образования; изучение рабочих программ, в том числе плана взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Согласно полученным результатам изучения коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста, в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Взрослый» у 12% дошкольников отмечался высокий уровень, у 50% - средний, у 38% - низкий; в социальной ситуации коммуникативного взаимодействия «Ребенок-Ребенок» характерно, что у 20% отмечен высокий уровень, для 56% характерным явился средний уровень, у 24% наблюдался низкий уровень. Результаты изучения межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста показали, что статусная категория «звезда» характерна для 20% старших дошкольников, у 56% испытуемых отмечена принадлежность к «предпочитаемым», у 14% детей отмечена статусная категория «отвергнутые», у 10% - «изолированные». Коэффициент взаимности детей старшего
дошкольного возраста составил 18%, отмечено 25 взаимных выборов. Индекс групповой сплоченности составил 0,4. Исследование связного монологического высказывания показало, что при пересказе короткого текста у 20% дошкольников наблюдался высокий уровень, у 52% - средний, у 28% - низкий; при составлении рассказа по серии сюжетных картинок высокий уровень отмечался у 14%, средний - 42%, низкий - 44%. По результатам изучения умения строить связное диалогическое речевое высказывание детей старшего дошкольного возраста определилось, что для 26% детей характерным был высокий уровень, у 42% отмечен средний уровень и у 32% - низкий.
Проанализировав полученные результаты анкетирования педагогов, выделим проблемы, возникающие при реализации задач коммуникативного развития дошкольников: педагоги не используют многообразие существующих условий для коммуникативного развития дошкольников; отсутствует систематическая работа в дошкольной организации, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности педагогов по вопросу коммуникативного сопровождения детей; у педагогов возникают трудности взаимодействия с родителями.
Изучение развивающей предметно-пространственной среды выявило, что из 215 единиц предметно-пространственной развивающей образовательной среды коммуникативного развития старшего дошкольного возраста в дошкольной организации отмечалось наличие 133 единиц, что указывает на то, что лишь 62% компонентов развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития старших дошкольников присутствует в детском саду. Результаты наблюдения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности показали, что у детей наблюдаются трудности в умении слушать, действовать совместно, договариваться, вербального невербального общения, безынициативность, инициатором общения чаще всего становится взрослый и т.п.
Проанализировав содержание дошкольного образования, нами определена ориентированность и перспективность проблемы реализации задач коммуникативного развития старших дошкольников: в основной образовательной программе дошкольного образования дошкольного учреждения, рабочей программы, планах взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Этапы реализации проекта: подготовительный этап имеет цель разработки и теоретического обоснования необходимого методического материала по проектированию образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации . Практико-внедренческий этап - реализация условий, обеспечивающих эффективность функционирования образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Аналитический этап заключается в решении следующей цели - проанализировать, обобщить и систематизировать полученные результаты реализации условий, обеспечивающих функционирование образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации. Заключительный этап состоит в проведении повторного исследование коммуникативного развития старших дошкольников; выявлении представлений педагогов о важности коммуникативного развития старших дошкольников, условиях, используемых педагогами для реализации задач коммуникативного развития дошкольников в дошкольной организации; изучении представления родителей об уровне коммуникативного развития ребенка в процессе субъект-субъектного взаимодействия.
Основными аспектами реализации проекта является разработка плана мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам коммуникативного развития детей, родителей с целью обогащения их представлений о коммуникативном развитии детей, плана мероприятий совместной деятельности родителей и детей, модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и др. Внедрение проекта в педагогический процесс дошкольной организации стало эффективным, так как были выявлены положительные результаты коммуникативного развития детей.
Условиями реализации проекта являются следующие: компонентами образовательной среды коммуникативного развития старших дошкольников в условиях дошкольной организации являются создание развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители (законные представители)), определение содержания дошкольного образования;
разработать модель развивающей предметно-пространственной среды коммуникативного развития детей в дошкольной организации; обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса через реализацию плана мероприятий для педагогов, родителей, направленных на реализацию задач коммуникативного развития детей; определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.