Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИСРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для
развития личности ребенка 10
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста 17
1.3. Овладение навыками связной речи дошкольниками с общим
недоразвитием речи 24
1.4. Театрально-игровая деятельность, как средство развития связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика развития связной речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 44
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности 56
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для
развития личности ребенка 10
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста 17
1.3. Овладение навыками связной речи дошкольниками с общим
недоразвитием речи 24
1.4. Театрально-игровая деятельность, как средство развития связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика развития связной речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 44
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности 56
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Одна из главных линий развития ребенка дошкольного возраста - развитие его речи. Многочисленными исследованиями доказано, что уровень речевого развития является прежде всего показателем умственного развития и развития личности в целом. То есть, своевременное полноценное овладение родным языком находится в тесной взаимосвязи с психическим и интеллектуальным развитием ребенка. Поэтому речевое развитие является одним из важнейших направлений работы дошкольного образовательного учреждения.
Вопросы речевого развития дошкольников широко рассматривались в трудах таких известных педагогов и психологов как Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.
Согласно ФГОС ДО, основная цель речевого развития - это формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Иными словами, Основная линия речевого развития дошкольника - развитие его связной речи.
Связная речь представляет собой развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.
Различные аспекты методики развития связной речи дошкольников представлены исследованиях таких ученых как А.М. Леушина, Э.П. Короткова, Л.В. Ворошнина, Е.М. Струнина, А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова и др. В работах этих исследователей определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разных возрастных этапах.
Исследования в области связной речи (Е.А. Бариновой, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, О.С. Павловой и др.) свидетельствуют о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста навыки связной речи развиты недостаточно. Это связано в свою очередь с тем, что их лексико-грамматический строй речи также имеет недостатки. В речи детей образные выражения практически отсутствуют, не употребляется синонимичная антонимичная лексика, многозначности слов также не уделяется внимание, словарь прилагательных достаточно беден. При составлении рассказа по сюжетной картине дошкольники не определяют взаимоотношения между персонажами, место действия, времени, они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные связи, ограничиваются называнием действий, простыми перечислениями изображенных предметов.
Гораздо отчетливее эти трудности становятся заметными у детей с общим недоразвитием речи. Исследованием особенностей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. В их трудах отмечается, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с нарушениями речи обусловлены недоразвитием всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексической, грамматической стороны речи, недостаточной сформированностью как произносительной, так и смысловой сторон речи. Дополнительные затруднения в овладении связной речью дошкольниками с общим недоразвитием речи создают наличие у них проблем в развитии внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д.
Методика развития речи детей с общим недоразвитием речи находится в постоянном поиске средств повышения эффективности образовательного процесса. В исследованиях Л.В. Артемовой, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Д.В. Мендкерицкой и др. рассматриваются возможности использования театрализованной деятельности в образовательном процессе. Учеными обосновано положительное влияние на речевое развитие дошкольника театрализованной игры.
Детей очень увлекает театрализация сказок. В театрализованной игре дошкольник усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Он старается говорить четко, чтобы его все поняли, широко используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков.
Вышесказанное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между требованиями ФГОС ДО к развитию связной, грамматически правильной речи и трудностями овладения навыком составления самостоятельных связных высказываний старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи .
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью методических разработок по использованию театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты использования театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности.
В основу работы было положена гипотеза о том, что для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны трудности овладения навыками составления связных высказываний. Использование театрально-игровой деятельности на логопедических занятиях позволит повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, если:
1. театрально-игровая деятельность будет осуществляться целенаправленно и систематически;
2. театрально-игровая деятельность будет организована с опорой на календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
3. включение в логопедические занятия театрально-игровой деятельности будет направлено на развитие навыков в области связной речи;
4. в процессе театрально-игровой деятельности будут использоваться различные приемы работы по формированию психологической и языковой базы связной речи, а также непосредственно навыки построения связных высказываний различного типа.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной деятельности.
2. Определить особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать систему логопедических занятий по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности.
Методы исследования:
1. теоретические (изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы);
2. эмпирические (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент;
3. качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; исследования в области возможностей использования театрализованной деятельности в образовательном процессе (Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Д.В. Мендкерицкая и др.)
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: подтверждены имеющиеся в научной литературе данные об особенностях связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Обоснована эффективность использования театрально-игровой деятельности для развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования: определены организационно-содержательные аспекты использования театрально-игровой деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, разработана система логопедических занятий по развитию связной речи средствами театрально-игровой деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дошкольники с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми, имеющими норму речевого развития, испытывают значительные трудности в овладении связной речи и находятся на более низком уровне ее развития.
2. Использование театрально-игровой деятельности на логопедических занятиях способствует повышению эффективности коррекционно-образовательной деятельности по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
1) в сборнике материалов в рамках Всероссийского педагогического сетевого сообщества: «Экспериментальное изучение особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи», СМИ Педагогическое сообщество «Ped-librari.ruЭЛ № ФС 77-74225.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка».
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе(январь - декабрь 2017 г) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; осуществлялась разработка программы экспериментального исследования.
На втором этапе (январь - ноябрь 2018 г.) осуществлялись подготовка и проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) с целью определения организационно-содержательных аспектов использования театрально¬игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2018 г.) осуществлялись обработка, анализ, описание полученных данных, формулировались основные выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа психолого-педагогической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности.
Вторая глава посвящена проведению и описанию экспериментальной работы по определению организационно-содержательных аспектов использования театрально-игровой деятельности для оптимизации коррекционно-образовательной деятельности по формированию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
В заключении представлено обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Вопросы речевого развития дошкольников широко рассматривались в трудах таких известных педагогов и психологов как Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.
Согласно ФГОС ДО, основная цель речевого развития - это формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Иными словами, Основная линия речевого развития дошкольника - развитие его связной речи.
Связная речь представляет собой развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.
Различные аспекты методики развития связной речи дошкольников представлены исследованиях таких ученых как А.М. Леушина, Э.П. Короткова, Л.В. Ворошнина, Е.М. Струнина, А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова и др. В работах этих исследователей определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разных возрастных этапах.
Исследования в области связной речи (Е.А. Бариновой, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, О.С. Павловой и др.) свидетельствуют о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста навыки связной речи развиты недостаточно. Это связано в свою очередь с тем, что их лексико-грамматический строй речи также имеет недостатки. В речи детей образные выражения практически отсутствуют, не употребляется синонимичная антонимичная лексика, многозначности слов также не уделяется внимание, словарь прилагательных достаточно беден. При составлении рассказа по сюжетной картине дошкольники не определяют взаимоотношения между персонажами, место действия, времени, они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные связи, ограничиваются называнием действий, простыми перечислениями изображенных предметов.
Гораздо отчетливее эти трудности становятся заметными у детей с общим недоразвитием речи. Исследованием особенностей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. В их трудах отмечается, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с нарушениями речи обусловлены недоразвитием всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексической, грамматической стороны речи, недостаточной сформированностью как произносительной, так и смысловой сторон речи. Дополнительные затруднения в овладении связной речью дошкольниками с общим недоразвитием речи создают наличие у них проблем в развитии внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д.
Методика развития речи детей с общим недоразвитием речи находится в постоянном поиске средств повышения эффективности образовательного процесса. В исследованиях Л.В. Артемовой, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Д.В. Мендкерицкой и др. рассматриваются возможности использования театрализованной деятельности в образовательном процессе. Учеными обосновано положительное влияние на речевое развитие дошкольника театрализованной игры.
Детей очень увлекает театрализация сказок. В театрализованной игре дошкольник усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Он старается говорить четко, чтобы его все поняли, широко используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков.
Вышесказанное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между требованиями ФГОС ДО к развитию связной, грамматически правильной речи и трудностями овладения навыком составления самостоятельных связных высказываний старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи .
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью методических разработок по использованию театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты использования театрально-игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности.
В основу работы было положена гипотеза о том, что для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны трудности овладения навыками составления связных высказываний. Использование театрально-игровой деятельности на логопедических занятиях позволит повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, если:
1. театрально-игровая деятельность будет осуществляться целенаправленно и систематически;
2. театрально-игровая деятельность будет организована с опорой на календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
3. включение в логопедические занятия театрально-игровой деятельности будет направлено на развитие навыков в области связной речи;
4. в процессе театрально-игровой деятельности будут использоваться различные приемы работы по формированию психологической и языковой базы связной речи, а также непосредственно навыки построения связных высказываний различного типа.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной деятельности.
2. Определить особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать систему логопедических занятий по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности.
Методы исследования:
1. теоретические (изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы);
2. эмпирические (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент;
3. качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; исследования в области возможностей использования театрализованной деятельности в образовательном процессе (Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Д.В. Мендкерицкая и др.)
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: подтверждены имеющиеся в научной литературе данные об особенностях связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Обоснована эффективность использования театрально-игровой деятельности для развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования: определены организационно-содержательные аспекты использования театрально-игровой деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, разработана система логопедических занятий по развитию связной речи средствами театрально-игровой деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дошкольники с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми, имеющими норму речевого развития, испытывают значительные трудности в овладении связной речи и находятся на более низком уровне ее развития.
2. Использование театрально-игровой деятельности на логопедических занятиях способствует повышению эффективности коррекционно-образовательной деятельности по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
1) в сборнике материалов в рамках Всероссийского педагогического сетевого сообщества: «Экспериментальное изучение особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи», СМИ Педагогическое сообщество «Ped-librari.ruЭЛ № ФС 77-74225.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка».
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе(январь - декабрь 2017 г) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; осуществлялась разработка программы экспериментального исследования.
На втором этапе (январь - ноябрь 2018 г.) осуществлялись подготовка и проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) с целью определения организационно-содержательных аспектов использования театрально¬игровой деятельности в процессе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2018 г.) осуществлялись обработка, анализ, описание полученных данных, формулировались основные выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа психолого-педагогической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрально-игровой деятельности.
Вторая глава посвящена проведению и описанию экспериментальной работы по определению организационно-содержательных аспектов использования театрально-игровой деятельности для оптимизации коррекционно-образовательной деятельности по формированию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
В заключении представлено обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Тема исследования «Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности» была направлена на оптимизацию системы методов по развитию связной речи в театрализованной деятельности с учётом индивидуальных потребностей каждого дошкольника.
Связная речь это смысловое развернутое высказывание, способствующее объединению и взаимопониманию людей. Развитие связной речи, усложнение ее функций является результатом усложняющейся деятельности ребенка и находиться в зависимости от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Развитие мышления ребёнка нераздельно связанно с формированием функции речи. Прослеживается связь с содержанием, которое отображает посредством языка.
Очень часто нарушение средств общения прослеживается у детей с общим недоразвитием речи, но нормальным слухом и сохранным интеллектом. При таком нарушении заметно отстают от нормы главные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй, а иногда и нарушения связной речи.
Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи такая форма независимо не складывается. Дети испытывают трудности в пересказах и рассказах. Особенно это заметно в построении фразы, где помимо слов они начинают использовать жесты и перефразировки, в которых теряют главный смысл содержания. События перемешиваются, фразы часто бывают незаконченными, в следствии чего теряется основной смысл. Речь становится не выразительной, не связной и хаотичной.
Изучение связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показало, что самостоятельно построить текст способны не многие, большинству детей требуются подсказки в виде наводящих вопросов. Сами рассказы непоследовательны и не имеют оценочных суждений, завершающих описание. Для связи фраз, в таких текстах используются местоимения и многочисленные повторы. Теряется грамматическое оформление предложений.
Связное высказывание у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи теряется, что свидетельствует о недостаточной сформированности связной речи.
На основе полученных нами результатов, была разработана система коррекционно-воспитательной работы по развитию связной речи с использованием театрально - игровой деятельности.
Таким образом, реализовав все задачи экспериментальной работы, можно подтвердить нашу гипотезу проведенного исследования, что целенаправленная планомерная работа по использованию театрально - игровой деятельности, наиболее эффективно способствует повышению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Связная речь это смысловое развернутое высказывание, способствующее объединению и взаимопониманию людей. Развитие связной речи, усложнение ее функций является результатом усложняющейся деятельности ребенка и находиться в зависимости от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Развитие мышления ребёнка нераздельно связанно с формированием функции речи. Прослеживается связь с содержанием, которое отображает посредством языка.
Очень часто нарушение средств общения прослеживается у детей с общим недоразвитием речи, но нормальным слухом и сохранным интеллектом. При таком нарушении заметно отстают от нормы главные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй, а иногда и нарушения связной речи.
Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи такая форма независимо не складывается. Дети испытывают трудности в пересказах и рассказах. Особенно это заметно в построении фразы, где помимо слов они начинают использовать жесты и перефразировки, в которых теряют главный смысл содержания. События перемешиваются, фразы часто бывают незаконченными, в следствии чего теряется основной смысл. Речь становится не выразительной, не связной и хаотичной.
Изучение связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показало, что самостоятельно построить текст способны не многие, большинству детей требуются подсказки в виде наводящих вопросов. Сами рассказы непоследовательны и не имеют оценочных суждений, завершающих описание. Для связи фраз, в таких текстах используются местоимения и многочисленные повторы. Теряется грамматическое оформление предложений.
Связное высказывание у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи теряется, что свидетельствует о недостаточной сформированности связной речи.
На основе полученных нами результатов, была разработана система коррекционно-воспитательной работы по развитию связной речи с использованием театрально - игровой деятельности.
Таким образом, реализовав все задачи экспериментальной работы, можно подтвердить нашу гипотезу проведенного исследования, что целенаправленная планомерная работа по использованию театрально - игровой деятельности, наиболее эффективно способствует повышению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.