Тема: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КЛИМАТ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

География - наука, формирующая знания о природе планеты в целом, отдельных ее регионов и стран, тесно связана с биологией, историей, химией, математикой, экономикой и другими науками. В то же время география это комплексная наука, где взаимодействуют направления: метеорология, гидрология, геология, гляциология, краеведение и другие. Современный научно-технический прогресс способствует появлению разнообразной информации в широком доступе, в той числе и по географии, что одновременно облегчает и усложняет процесс обучения школьников [49]. При этом отмечается и сокращение количества часов в общеобразовательных учреждениях на курс школьной географии. Перед школьными учителями географии стоит достаточная сложная задача - при небольшом количестве часов школьного курса сформировать из обучающегося грамотного гражданина своей страны, знающего его природу и экономику, умеющему работать с разнообразной информацией. Этим и определяется актуальность темы исследования [55].
Актуальность темы исследования состоит в том, что требования современного Федерального Государственного Образовательного Стандарта заставляет искать и использовать новые способы работы с обучающимися для усвоения школьного курса географии в полном объеме. Различные возможности школьников ставят перед учителем задачу создать наиболее благоприятных условий для развития и становления личности ребенка, развития индивидуальных способностей каждого ребенка в условиях обучения по одной программе. Одним из путей решения такой задачи является использование технологии дифференцированного обучения, обладающей высоким эффективностью в обеспечении выпускника общеобразовательной школы возможностью дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования [55].
Объект исследования - процесс обучения школьников на уроках географии.
Предмет исследования - процесс дифференциации в обучение учащихся при изучении темы «Климат» на уроках географии (6-8 классы)
Цель работы - определение возможности дифференцированного подхода в школьном курсе географии при изучении темы «Климат».
Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:
1. Проанализировать литературные источники и интернет-ресурсы по теме исследования;
2. Определить место темы «Климат» в школьном курсе географии;
3. Изучить формы работы обучающимися в зависимости от психолого-педагогических особенностей в 6, 7 и 8 классах;
4. Изучить понятие «дифференциация», историю появления и особенности технологии;
5. Разработать задания в школьном курсе географии при изучении темы «Климат» с учетом дифференцированного подхода обучения;
6. Апробировать разработанные материалы и проанализировать использование дифференцированного подхода в обучении.
Научная новизна: впервые апробирован дифференцированный подход в обучении географии при изучении темы «Климат» в школьных курсах «Начальный курс географии» (6 класс), «Физическая география материков и океанов» (7 класс) и «Физическая география России» (8 класс). Подготовлены дидактические материалы заданий и проведена их апробация в МАОУ СОШ №51 г. Томска.
Практическая значимость: дифференцированный подход при изучении темы «Климат» позволят учащимся более глубоко и полно усвоить данный раздел географии. Разработанные материалы уроков и занятий могут быть использованы учителями географии, работающими с детьми имеющие ограниченные возможности здоровья и учащимися, которые находятся на домашнем обучении. Разработанные материалы легко вводятся в учебный процесс и подходят для подготовки к Основному Государственному Экзамену. Дифференцированное обучение в достаточной мере решает задачи учреждения образования в освоении и внедрении в практику преподавания современных образовательных технологий.
В работе использовались методы: теоретического исследования (изучение научной литературы, школьных программ, учебно-методических трудов); научного познания (анализ, синтез, индукция, дедукция); методы эмпирического исследования (наблюдение за учебным процесом, беседы с учителями, школьниками), наглядные, словесные, практические методы.
Защищаемые положения:
1. Дифференциация, как организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика;
2. Дифференцированный подход при изучении темы «Климат» позволит обучающимся более глубоко и полно усвоить раздел в школьном курсе географии.
Личный вклад автора:
1. С учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся разработан цикл заданий по теме «Климат» в школьных курсах: 6 класс - 3 разработки, 7 класс - 5 разработок, 8 класс - 1 разработка.
2. Апробированы и проанализированы задания по темам уроков:
6 класс: «Атмосфера: значение и строение», «Температура воздуха и атмосферное давление. Ветер», «Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки»;
7 класс: «Климат Африки», «Роль атмосферы в жизни Земли. Климатические пояса», «Климатические пояса Земли - различные условия жизни людей», «Климат Африки», «Климат Северной Америки»;
8 класс: «Климат и человек. Климатические ресурсы».

Купить

Дифференциация образования является залогом предоставления каждому ученику высокого шанса достичь высот знаний, залогом максимального развития детей с самыми разными способностями и интересами.
Технология дифференцированного подхода является высокоэффективной в обеспечении выпускника общеобразовательной школы возможностью дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.
Исследование подтвердило исходные положения:
1. Учет индивидуальаных особенностей учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей школьников, наблюдается повышение качества обучения.
2. Организация самостоятельной работы учащихся с научным материалом и обеспечить наилучшее восприятие материала, выходящего за рамки программы.
Требования к учащимся при дифференцированном обучении не должны быть занижены. Задания необходимо составлять таим образом, чтобы даже для «слабых» учащиеся задания соответствовали минимуму, того что должны изучить по программе, а для «сильных» школьников - углубляли программные знания.
Эффективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания групповой, фронтальной и индивидуальной организации учебной деятельности учащихся в зависимости от конкретных учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня их обучения.
Некоторые обобщения по работе опубликованы в материалах XIX международной экологической студенческой конференции «Экология России и сопредельных территорий» (Новосибирск, 2014), III Международной научно- практической конференции с элементами школы-семинара (Томск, 2014), III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Самара, 2014), II Международного дистанционного конкурса (Самара, 2015), XX Международной экологической студенческой конференции (Новосибирск, 2015), Международной научно - практической конференции «Новые информационные технологии в науке» (Уфа, 2016). XLII Студенческой международной научно-практической заочной конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» (Новосибирск, 2016).

Купить