Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие коммуникативного навыка. Формирование
коммуникативных навыков в онтогенезе 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Теоретические аспекты проблемы формирования
коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Изучение коммуникативных навыков у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 39
2.2. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Определение эффективности системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие коммуникативного навыка. Формирование
коммуникативных навыков в онтогенезе 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Теоретические аспекты проблемы формирования
коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Изучение коммуникативных навыков у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 39
2.2. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Определение эффективности системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе. В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии коммуникативных навыков у ребенка. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника), приводит к снижению коммуникативной активности (Ю.Ф.Гаркуша, Е.М.Мастюкова, С.А.Миронова и др.). Существует и обратная зависимость - при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г.Галигузова, И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, и др.).
В государственных программах развития детей дошкольного возраста декларируется необходимость развития коммуникативных навыков, «готовности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения. Ребенок должен уметь ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Необходимо обучать дошкольников принципам и правилам общения, развивать коммуникативные навыки.
Особенно важно сформировать коммуникативные навыки у дошкольников с общим недоразвитием речи, т.к. неспособность налаживания связей вследствие недоразвития речи, отмечают Т. Д. Барменкова, В. П. Глухов, Ю. Г. Демьянов, может явиться барьером для благоприятного освоения в социуме. Важно учитывать особенности дошкольного возраста и влиять на развитие коммуникативных навыков с учетом специфики поведения, интересов и ценностей переживаемого периода. Тем самым проблема развития у дошкольников коммуникативных навыков, является актуальной темой исследований.
Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Н. Н. Обозова, Г. М. Андреевой, Р. Акоффа и Ф. Эмери, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Т. Лири, совместные работы Т. Ху стона и Г Левингера и др.
Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии коммуникативных навыков. Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, по мнению Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Р. Е. Левиной, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что, в свою очередь, затрудняет развитие коммуникативных навыков.
Коммуникативные навыки, являясь в дошкольном возрасте значимыми, не будучи целенаправленно формируемыми, существенно затрудняют социальную адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом.
Особенности развития детей, связанные с нарушением речи, как отмечают В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению формирования средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации. Поэтому психокоррекционная помощь в развитии коммуникативных навыков рассматривается О. О. Косяковой, как необходимое условие реализации специального образования и социокультурной адаптации дошкольников с общим недоразвитием речи.
Несмотря на интерес исследователей к изучению и развитию коммуникативных навыков, логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков остается недостаточно эффективной у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Сохраняется потребность логопедической практики в совершенствовании логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Выше сказанное позволяет нам выявить следующее противоречие: между требованиями к развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников и трудностями овладения и формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно целенаправленной, систематической и эффективной логопедической работой в этом направлении .
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации: «Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет успешным при условии разработки специальной системы логопедической работы, с учетом возрастных особенностей детей.
Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования мы выделили задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого -педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Выявить состояние коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Определить эффективность, разработанной программы.
Теоретико-методологической основой работы являются
- общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
- теоретические разработки в области коммуникативной лингвистики (Н.Д.Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В.Клюев, Р.Мэй, Дж.Остин, Дж.Серль, A.A. Потебня и др.);
- исследования в области коммуникации, у детей с общим недоразвитием речи (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Р.Е Левина, Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, А.Г. Арушанова, А.Н. Корнев, В.П. Глухов, Е.О. Смирнова).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: полученные данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР. Обосновано оптимизирующее воздействие системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков.
Практическая значимость исследования: разработана система логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (01.09.2016 - 01.09.2017 гг.) - осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения состояния коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
На втором этапе (01.09 .2017 - 01.05 2018 гг.) - проведение формирующего эксперимента, включающего разработку и апробацию системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
На третьем этапе (01.05.2018 - 01.02.2019 гг.) - проведение контрольного эксперимента. Определилась эффективность системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с ОНР характерны трудности овладения коммуникативными навыками.
2. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточна эффективна.
3. Для оптимизации формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи возможно использование системы логопедической работы.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
• в сборнике материалов II Международной научно-практической конференции «« Учитель создает нацию» (г. Грозный, ноябрь 2017)
• в сборнике материалов I Региональной студенческой научной конференции» (г. Грозный, ноябрь 2017)
• в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции « Инноватика в современном образовании: от идеи до практики» ( г. Чебоксары, ноябрь 2018 г.)
База исследования: МБОУ «Яблоновская СОШ Корочанского района Белгородской области» подразделение «Детский сад».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулировано положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психолого¬педагогической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена экспериментальному изучению и анализу состояния коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию данного навыка. На основе полученных данных разрабатывается и апробируется система логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии коммуникативных навыков у ребенка. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника), приводит к снижению коммуникативной активности (Ю.Ф.Гаркуша, Е.М.Мастюкова, С.А.Миронова и др.). Существует и обратная зависимость - при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г.Галигузова, И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, и др.).
В государственных программах развития детей дошкольного возраста декларируется необходимость развития коммуникативных навыков, «готовности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения. Ребенок должен уметь ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Необходимо обучать дошкольников принципам и правилам общения, развивать коммуникативные навыки.
Особенно важно сформировать коммуникативные навыки у дошкольников с общим недоразвитием речи, т.к. неспособность налаживания связей вследствие недоразвития речи, отмечают Т. Д. Барменкова, В. П. Глухов, Ю. Г. Демьянов, может явиться барьером для благоприятного освоения в социуме. Важно учитывать особенности дошкольного возраста и влиять на развитие коммуникативных навыков с учетом специфики поведения, интересов и ценностей переживаемого периода. Тем самым проблема развития у дошкольников коммуникативных навыков, является актуальной темой исследований.
Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Н. Н. Обозова, Г. М. Андреевой, Р. Акоффа и Ф. Эмери, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Т. Лири, совместные работы Т. Ху стона и Г Левингера и др.
Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии коммуникативных навыков. Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, по мнению Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Р. Е. Левиной, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что, в свою очередь, затрудняет развитие коммуникативных навыков.
Коммуникативные навыки, являясь в дошкольном возрасте значимыми, не будучи целенаправленно формируемыми, существенно затрудняют социальную адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом.
Особенности развития детей, связанные с нарушением речи, как отмечают В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению формирования средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации. Поэтому психокоррекционная помощь в развитии коммуникативных навыков рассматривается О. О. Косяковой, как необходимое условие реализации специального образования и социокультурной адаптации дошкольников с общим недоразвитием речи.
Несмотря на интерес исследователей к изучению и развитию коммуникативных навыков, логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков остается недостаточно эффективной у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Сохраняется потребность логопедической практики в совершенствовании логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Выше сказанное позволяет нам выявить следующее противоречие: между требованиями к развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников и трудностями овладения и формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно целенаправленной, систематической и эффективной логопедической работой в этом направлении .
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации: «Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет успешным при условии разработки специальной системы логопедической работы, с учетом возрастных особенностей детей.
Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования мы выделили задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого -педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Выявить состояние коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Определить эффективность, разработанной программы.
Теоретико-методологической основой работы являются
- общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
- теоретические разработки в области коммуникативной лингвистики (Н.Д.Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В.Клюев, Р.Мэй, Дж.Остин, Дж.Серль, A.A. Потебня и др.);
- исследования в области коммуникации, у детей с общим недоразвитием речи (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Р.Е Левина, Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, А.Г. Арушанова, А.Н. Корнев, В.П. Глухов, Е.О. Смирнова).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: полученные данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР. Обосновано оптимизирующее воздействие системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков.
Практическая значимость исследования: разработана система логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (01.09.2016 - 01.09.2017 гг.) - осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения состояния коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
На втором этапе (01.09 .2017 - 01.05 2018 гг.) - проведение формирующего эксперимента, включающего разработку и апробацию системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
На третьем этапе (01.05.2018 - 01.02.2019 гг.) - проведение контрольного эксперимента. Определилась эффективность системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с ОНР характерны трудности овладения коммуникативными навыками.
2. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточна эффективна.
3. Для оптимизации формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи возможно использование системы логопедической работы.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
• в сборнике материалов II Международной научно-практической конференции «« Учитель создает нацию» (г. Грозный, ноябрь 2017)
• в сборнике материалов I Региональной студенческой научной конференции» (г. Грозный, ноябрь 2017)
• в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции « Инноватика в современном образовании: от идеи до практики» ( г. Чебоксары, ноябрь 2018 г.)
База исследования: МБОУ «Яблоновская СОШ Корочанского района Белгородской области» подразделение «Детский сад».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулировано положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психолого¬педагогической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена экспериментальному изучению и анализу состояния коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию данного навыка. На основе полученных данных разрабатывается и апробируется система логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Рассмотрев теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать, вывод, что у детей данной группы нарушение средств коммуникации не ограничивается речевым компонентом, а охватывает всю коммуникативную систему в целом, что затрудняет межличностное взаимодействие, негативно отражается на психическом развитии ребенка с речевой патологией.
Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты с взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.
Коммуникативные нарушения у старших дошкольников имеют особенности: трудности в установлении контакта с окружающими; снижение потребности в общении; незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм; несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь); низкая речевая активность.
Состояние коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи определяет несформированность игры, как совместной деятельности. В тоже время специально организованная игра может стать средством формирования способности к общению.
После проведения констатирующего этапа эксперимента установили, следующие особенности ошибок коммуникативных навыков: трудности в умении понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них, умении выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение, умении взаимодействовать в системе «ребенок - ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь, умении не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим, умении получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
Проведённое нами исследование подтверждает, что необходимыми условиями для формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются: обеспечение эмоционального контакта взрослого с каждым ребенком; использование игр и упражнений, направленных на активизацию коммуникативных навыков, осуществление преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей.
На основании результатов констатирующего экспериментами была разработана система логопедической работы, в ходе которой были подобраны игры и упражнения на развитие критериев коммуникативных навыков. Система логопедической работы осуществлялась нами в форме включения в подгрупповые занятия. Логопедическая работа строилась с учетом основных принципов и этапов.
Для определения эффективности проведенной системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Данное сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведенная нами логопедическая работа способствовала развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты с взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.
Коммуникативные нарушения у старших дошкольников имеют особенности: трудности в установлении контакта с окружающими; снижение потребности в общении; незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм; несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь); низкая речевая активность.
Состояние коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи определяет несформированность игры, как совместной деятельности. В тоже время специально организованная игра может стать средством формирования способности к общению.
После проведения констатирующего этапа эксперимента установили, следующие особенности ошибок коммуникативных навыков: трудности в умении понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них, умении выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение, умении взаимодействовать в системе «ребенок - ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь, умении не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим, умении получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
Проведённое нами исследование подтверждает, что необходимыми условиями для формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются: обеспечение эмоционального контакта взрослого с каждым ребенком; использование игр и упражнений, направленных на активизацию коммуникативных навыков, осуществление преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей.
На основании результатов констатирующего экспериментами была разработана система логопедической работы, в ходе которой были подобраны игры и упражнения на развитие критериев коммуникативных навыков. Система логопедической работы осуществлялась нами в форме включения в подгрупповые занятия. Логопедическая работа строилась с учетом основных принципов и этапов.
Для определения эффективности проведенной системы логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Данное сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведенная нами логопедическая работа способствовала развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.