Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика понятия «семантическое поле» 6
1.2. Становление лексико-семантической системы в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексикой дошкольников с общим недоразвитием речи ..16
1.4. Современное состояние методики формирования семантического поля предметной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Исследование семантического поля предметной лексики у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика понятия «семантическое поле» 6
1.2. Становление лексико-семантической системы в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексикой дошкольников с общим недоразвитием речи ..16
1.4. Современное состояние методики формирования семантического поля предметной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Исследование семантического поля предметной лексики у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Исследования речевого онтогенеза последних лет все чаще проводятся в аспекте рассмотрения основных языковых категорий, в центре которых находятся семантико-синтаксические конструкции.
Труды в этой области таких лингвистов как Г.С. Щур, Н.Н. Болдырев, М.В. Никитин, С.Н. Цейтлин, Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон и др. свидетельствуют о том, что в организации речевой коммуникации ведущая роль принадлежит именно семантическому компоненту. Эта идея поддерживается рядом психолингвистических исследований. Так, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др. пишут о том, что ведущей категорией развития семантики детской речи является взаимодействие содержания высказывания с действительностью.
На сегодняшний день объединение лингвистических и психологических аспектов изучения вербальных ассоциаций на основе метода ассоциативного эксперимента позволило достаточно подробно описать закономерности и специфику развития семантических полей у взрослых, в то время как особенности овладения лексической системностью детьми изучен не достаточно (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.).
Исследования речи детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в речевом развитии, предоставили многочисленные подтверждения тому, что овладение лексикой детьми рассматриваемой категории проходит с значительными затруднениями. В работах таких ученых как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. приведены данные о наличии у дошкольников с общим недоразвитием речи неадекватных лексических замен, стереотипных ответов с использованием ограниченного круга лексических средств, стойких аграмматизмах.
Об актуальности рассматриваемой темы свидетельствует возрастающий в последнее время интерес ученых к особенностям организации лексической системности у детей с нормативным развитием речевой функции и дошкольников, имеющих речевые нарушения. Эти обстоятельства побуждают к поиску методических подходов к формированию семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: Определить содержание работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна опираться на учет особенностей формирования словаря в онтогенезе и учитывать уровень когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Представить теоретическое обоснование проблемы формирования семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе анализа литературных источников.
2. Организовать экспериментальную работу для выявления уровня сформированности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева;
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования лексики Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, А.М. Шахнаровича;
- фундаментальные труды в области изучения и развития лексической стороны речи детей с речевыми нарушениями Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Методы исследования:
1. теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования;
2. эмпирические: констатирующий эксперимент;
3. статистические: количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 2», города Валуйки Белгородской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из следующих структурных частей: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Труды в этой области таких лингвистов как Г.С. Щур, Н.Н. Болдырев, М.В. Никитин, С.Н. Цейтлин, Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон и др. свидетельствуют о том, что в организации речевой коммуникации ведущая роль принадлежит именно семантическому компоненту. Эта идея поддерживается рядом психолингвистических исследований. Так, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др. пишут о том, что ведущей категорией развития семантики детской речи является взаимодействие содержания высказывания с действительностью.
На сегодняшний день объединение лингвистических и психологических аспектов изучения вербальных ассоциаций на основе метода ассоциативного эксперимента позволило достаточно подробно описать закономерности и специфику развития семантических полей у взрослых, в то время как особенности овладения лексической системностью детьми изучен не достаточно (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.).
Исследования речи детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в речевом развитии, предоставили многочисленные подтверждения тому, что овладение лексикой детьми рассматриваемой категории проходит с значительными затруднениями. В работах таких ученых как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. приведены данные о наличии у дошкольников с общим недоразвитием речи неадекватных лексических замен, стереотипных ответов с использованием ограниченного круга лексических средств, стойких аграмматизмах.
Об актуальности рассматриваемой темы свидетельствует возрастающий в последнее время интерес ученых к особенностям организации лексической системности у детей с нормативным развитием речевой функции и дошкольников, имеющих речевые нарушения. Эти обстоятельства побуждают к поиску методических подходов к формированию семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: Определить содержание работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна опираться на учет особенностей формирования словаря в онтогенезе и учитывать уровень когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Представить теоретическое обоснование проблемы формирования семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе анализа литературных источников.
2. Организовать экспериментальную работу для выявления уровня сформированности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева;
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования лексики Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, А.М. Шахнаровича;
- фундаментальные труды в области изучения и развития лексической стороны речи детей с речевыми нарушениями Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Методы исследования:
1. теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования;
2. эмпирические: констатирующий эксперимент;
3. статистические: количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 2», города Валуйки Белгородской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из следующих структурных частей: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Таким образом, исследования речевого онтогенеза последних лет все чаще проводятся в аспекте рассмотрения основных языковых категорий, в центре которых находятся семантико-синтаксические конструкции.
На сегодняшний день объединение лингвистических и психологических аспектов изучения вербальных ассоциаций на основе метода ассоциативного эксперимента позволило описать закономерности и специфику развития семантических полей.
Исследования речи детей дошкольного возраста, показали, что в процессе развития словаря значение слова развивается не только в смысловом плане, но и системном. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах. Это свидетельствует о смене стратегий становления лексической системности на различных возрастных этапах и поэтапности формирования семантических полей лексики.
При рассмотрении системной организации лексики дошкольников с общим недоразвитием речи установлено, что при формировании семантического поля наибольшие трудности связаны с определением его центра и его структурной организацией. Как следствие этого, объем семантического поля достаточно маленький, что проявляется в узко ограниченном количестве смысловых связей, выстраиваемых ребенком. Так, в парадигматических ассоциациях у дошкольников с общим недоразвитием речи доминируют отношения аналогии, а отношения противопоставлений и родовых связей встречаются нечасто.
Поэтому нами было проведено исследование, в результате которого мы установили, что у дошкольников с общим недоразвитием речи является недостаточно сформированными лексическая системность и семантические поля предметной лексики, что проявляется не только в бедности пассивного и особенно активного словаря существительных, но и в ограниченном объёме семантического поля, в малом количестве смысловых связей и в трудностях выделения общего семантического признака.
На основании полученных в коде констатирующего эксперимента нами были определены этапы логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики: обогащение предметного словаря, формирование структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических связей слова. Поскольку игра является наиболее эффективным приемом работы с детьми дошкольного возраста, нами были подобраны дидактические игры для реализации каждого из представленных этапов работы.
Исследование проблемы ОНР у детей старшего дошкольного возраста не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями семантического поля предметной лексики у данной категории детей и имеет перспективы дальнейшего развития.
На сегодняшний день объединение лингвистических и психологических аспектов изучения вербальных ассоциаций на основе метода ассоциативного эксперимента позволило описать закономерности и специфику развития семантических полей.
Исследования речи детей дошкольного возраста, показали, что в процессе развития словаря значение слова развивается не только в смысловом плане, но и системном. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах. Это свидетельствует о смене стратегий становления лексической системности на различных возрастных этапах и поэтапности формирования семантических полей лексики.
При рассмотрении системной организации лексики дошкольников с общим недоразвитием речи установлено, что при формировании семантического поля наибольшие трудности связаны с определением его центра и его структурной организацией. Как следствие этого, объем семантического поля достаточно маленький, что проявляется в узко ограниченном количестве смысловых связей, выстраиваемых ребенком. Так, в парадигматических ассоциациях у дошкольников с общим недоразвитием речи доминируют отношения аналогии, а отношения противопоставлений и родовых связей встречаются нечасто.
Поэтому нами было проведено исследование, в результате которого мы установили, что у дошкольников с общим недоразвитием речи является недостаточно сформированными лексическая системность и семантические поля предметной лексики, что проявляется не только в бедности пассивного и особенно активного словаря существительных, но и в ограниченном объёме семантического поля, в малом количестве смысловых связей и в трудностях выделения общего семантического признака.
На основании полученных в коде констатирующего эксперимента нами были определены этапы логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики: обогащение предметного словаря, формирование структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических связей слова. Поскольку игра является наиболее эффективным приемом работы с детьми дошкольного возраста, нами были подобраны дидактические игры для реализации каждого из представленных этапов работы.
Исследование проблемы ОНР у детей старшего дошкольного возраста не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями семантического поля предметной лексики у данной категории детей и имеет перспективы дальнейшего развития.