Тема: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Современная система отечественного дошкольного образования требует подготовленных педагогов, которые отличаются целостным гуманистическим мировоззрением, высоким профессионализмом, профессиональной и личностной культурой, комплексно реализующие в профессии творческий потенциал и собственный способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей.
В настоящее время перед педагогами дошкольных образовательных учреждений встают ряд задач: быть высокофункциональными, когда идеи, знания и технологии меняются гораздо быстрее, чем поколения людей; быть ответственными, творческими личностями, способными к самообразованию, саморазвитию и критическому мышлению, когда профессиональные отношения требуют высокой конкурентоспособности; быть
коммуникабельными и эффективно функционировать в условиях информационного общества.
Учитывая это, важной задачей в системе непрерывного педагогического образования является развитие у педагогов личностнопрофессиональной позиции, которая должна реализовываться через систему положительной мотивации к труду, готовности к проявлению инициативы и самореализации в профессиональной деятельности. Поэтому процесс развития личностно-профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений предусматривает не только овладение ими системой глубоких знаний, трудовых умений и навыков, но и формирование профессиональной позиции для успешной реализации личных интересов и интересов общества.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме исследования свидетельствует о многоаспектности ее научного осмысления. Теоретические и методические основы развития личностнопрофессиональной позиции педагогов дошкольного образования раскрыты в трудах Н.М. Боритко, С.С. Гончаренко,А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и других. Пути и методы развития личностно-профессиональной позиции обосновывали Л.Л. Бутенко, О.В. Жиронкина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и другие. Функции личностно-профессиональной позиции обосновали Н. М. Боритко, В.А. Сластенина, Ю.И Куницкой, А.М. Руденко и другие. Анализ структуры личностно-профессиональной позиции педагога в научных трудах
А.В. Гуторовой, Е.В. Конеевой, Л.И. Красовской, О.В. Темченко доказал, что она интегрируется с компонентами общей и профессионально обусловленной структуры личности.
Различные аспекты проблемы развития личностно-профессиональной позиции педагога, в частности позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений, были предметом докторских и кандидатских диссертаций отечественных исследователей (Г.И. Аксенова, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, А.В.Гутурова, Л.И. Красовская, В.А. Петровский).
Несмотря на масштаб рассмотрения проблемы, суть личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения в современных условиях, является предметом научных дискуссий.
Анализ теории и практики по исследуемой проблеме позволил выявить противоречие между потребностью общества в педагогах ДОУ с сложившейся личностно-профессиональной позицией и недостаточной разработанностью данного явления в педагогической теории и практике.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая, практическая разработанность, выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационной работы «Развитие личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения».
Проблема исследования: каковы педагогические условия и модель развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий и модели развития личностно - профессиональной позиции педагога дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: непрерывное педагогическое образование педагога дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: процесс развития личностно
профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс развития личностно
профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения будет эффективен если:
- определены сущность, структура личностно-профессиональной позиции педагога дошкольной образовательной организации;
- разработана и апробирована модель развития личностно - профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения;
- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения: актуализации у педагогов потребности в развитии личностно-профессиональной позиции; установления отношений сотрудничества субъектов образовательного процесса; использования адекватных форм, методов и средств обучения и развития педагогов.
Согласно цели и гипотезы определены следующие задачи:
1. Определить сущность, структуру, функции личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения, критерии и уровни ее развития.
2. Теоретически обосновать и апробировать структурнофункциональную модель развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
3. Проанализировать результаты исследования по проблеме развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
Методологической основой исследования являются научные положения субъектно-деятельностного (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин С.Л. Рубинштейн), социального (А.К. Маркова, В.Н. Мясищев), гуманистического (В.И. Логинова, Н.Е. Щуркова), теоретические положения о сущности и содержании личностно-профессиональной позиции педагога (Н.М. Боритко, О.Е. Тумакова).
Теоретическая основа исследования сложилась из идей и положений: теории развития личностно-профессиональной позиции педагога в системе непрерывного педагогического образования (Л.М. Митина, А.В. Мудрик,
В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); принципов развития личностно-профессиональной позиции педагога: (В.В. Краевский, И.Я.
Лернер, А.К. Маркова); теории психолого-педагогической диагностики (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Н.К. Голубев, М.И. Шилова и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены сущность, структура личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения, включающая следующие компоненты: содержательный, мотивационно-ценностный и рефлексивнодеятельностный; выявлены критерии и уровни развития личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения; выявлены педагогические условия развития личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения; разработана и апробирована модель развития личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено понятие «личностно-профессиональная позиция»; выделены компоненты, критерии, показатели и уровни развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения; предложенные педагогические условия обогащают теоретические основы развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного
образовательного учреждения; разработанная структурно-функциональная модель углубляет теоретико-методологические представления о процессе развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного
образовательного учреждения. Результаты исследования могут быть использованы: в процессе сопровождения индивидуального
профессионального развития педагогов; при проведении мониторинговых исследований оценки личностно-профессиональной позиции педагогов; для разработки системы поддержки молодых специалистов.
Для достижения цели и решения поставленных задач использованы комплекс методов исследования:
- теоретические - анализ и систематизация научной литературы для раскрытия степени разработанности проблемы исследования, определение ее теоретико-методологических основ и характеристики понятийно - категориального аппарата; обобщение теоретических положений с целью определения сущности и структуры личностно-профессиональной позиции педагога, особенностей ее становления у педагогов дошкольного образовательного учреждения и обоснование педагогических условий ее развития; моделирование;
- эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.
Практическая база исследования: опытно-экспериментальной базой исследования в 2016-2018 гг. было муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31 с. Бессоновка Белгородского района Белгородской области».
Исследовательская работа осуществлялась в три этапа:
На первом, поисково-теоретическом этапе (сентябрь-декабрь 2016 г.), нами был осуществлен анализ педагогической и психологической литературы, который позволил сформулировать определение понятия «личностно-профессиональная позиция педагога ДОУ», выявить структуру и содержание личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения с последующей характеристикой ее компонентов....

Купить

Современный педагог в сфере дошкольного образования - это развивающаяся личность с собственной личностно-профессиональной позицией, а ее развитие - это главная цель, условие, результат качественной работы педагога дошкольного образовательного учреждения.
Поскольку позиция - это характеристика не только личности человека, но и его деятельностное выражение, то она была нами рассмотрена в разном контексте. Основополагающими подходами являлись субъектно
деятельностный, социальный, гуманистический, профессиональный и личностно-профессиональный. С точки зрения этих подходов, были рассмотрены сущность, структура и содержательные характеристики позиции педагога. Проанализировав исследования ученых по нашей проблеме, мы, соглашаясь с мнением О.Е. Тумаковой, определили личностно-профессиональную позицию педагога дошкольного
образовательного учреждения, как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций (64 с. 12). Необходимость интеграции личностного и профессионального объясняется тем, что, с одной стороны, личностный потенциал педагога обеспечивает своеобразие профессионального выбора и самоопределения, с другой стороны, профессиональная деятельность влияет на развитие личности.
В диссертации подробно дана структура личностно-профессиональной позиции педагога дошкольной образовательной организации, выявлены ее функции, а также уровни ее сформированности.
На основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме (Н. М. Боритко, Ю.И Куницкой, А.М. Руденко В.А. Сластенина, и др.), определены следующие функции личностно-профессиональной позиции педагога: мировоззренческая, мотивационная, профессиональной
социализации, самоидентификации, рефлексивная, деятельнопреобразовательная, мобилизационная, регулятивная, функция
самопрезентации (10; 39; 58; 61).
Опираясь на исследование структуры личностно-профессиональной позиции О.Е. Тумаковой, нами были выделены следующие компоненты: ценностно-мотивационный (аксиологический потенциал личности педагога как смысловая основа его профессиональной позиции); содержательный (интеллектуальная составляющая личности педагога); рефлексивнодеятельностный (интегрирует в себе такие востребованные обществом качества специалиста, как активность, мобильность, креативность, самостоятельность и рефлективность мышления, самоорганизованность, осознанность действий и поступков и др.) (64, с. 32). Между компонентами личностно-профессиональной позиции наблюдается взаимосвязь и взаимодействие. Структура предполагает целостность внутренней и внешней стороны позиции, которую представляет единство ценностномотивационного, содержательного и деятельностного компонентов личностно-профессиональной позиции педагога ДОУ, что, в свою очередь, и обеспечивает гармонизацию профессионального сознания и поведения.
С учетом выделенных компонентов (мотивационно-ценностный, содержательный, рефлексивно-деятельностный), мы определили следующие критерии развития личностно-профессиональной позиции педагогов ДОУ: когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий критерии. Каждый критерий проявляется в уровнях: действенно-творческий
(высокий), оценочно-регулятивный (средний) и нормативно
ориентировочный (низкий) (43, с. 68).
Оценка содержательного компонента личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения осуществлялась в соответствии с когнитивным критерием и показателями: представления о ценностях, мотивах и целях педагогической деятельности; представления об основных требованиях к современному педагогу ДОУ; психолого-педагогические знания; знания о сущности, структуре, типах личностно-профессиональной позиции педагога; совокупность знаний о формах и методах саморазвития личностно-профессиональной позиции педагога.
Оценка мотивационно-ценностного компонента осуществлялась в соответствии с ценностно-мотивационным критерием и показателями: ценностное отношение к педагогической деятельности; отношение к ребенкукак высшей ценности; ценностное отношение к себе как к педагогу; наличие мотивации к профессиональной деятельности; удовлетворенность выбранной профессией.
Оценка рефлексивно-деятельностного компонента личностнопрофессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения осуществлялась в соответствии с поведенческим критерием и показателями: умение анализировать свои личностные черты с позиции требований профессии; умение осуществлять рефлексию собственной деятельности; умение реализовывать личностно-профессиональную позицию; умение определять риски и ограничения личностно - профессиональной позиции; умение проявлять эмпатию.
В ходе теоретического обоснования модели развития личностнопрофессиональной позиции педагога ДОУ, мы выяснили, что педагогическая модель - это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата (цель), определен его смысл (т.е. обозначено место этого замысла в целостном образовательном процессе, заявлено его место в генеральной, стратегической цели), дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности (43, с.39)....

Купить