Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Основные подходы к изучению проблемы субъектной позиции педагога
в дошкольном образовании 10
1.2. Проявление субъектности педагога дошкольного образования в
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности 20
1.3. Теоретическое обоснование технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Анализ уровня сформированности позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 43
2.2. Апробация технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 53
2.3. Оценка эффективности технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Основные подходы к изучению проблемы субъектной позиции педагога
в дошкольном образовании 10
1.2. Проявление субъектности педагога дошкольного образования в
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности 20
1.3. Теоретическое обоснование технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Анализ уровня сформированности позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 43
2.2. Апробация технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 53
2.3. Оценка эффективности технологии формирования позиции субъекта
профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
Актуальность исследования. Перед образовательной организацией сегодня стоит сложная и важная задача, заключающаяся в обеспечении права каждого человека на образование, приоритет жизни и здоровья человека, свободное развитие личности. Среди факторов, способных улучшить здоровье населения, особое место отводится физкультурно-оздоровительной деятельности. В современном дошкольном образовании физкультурно-оздоровительная деятельность является неотъемлемый частью организации деятельности и в целом развития личности каждого участника образовательного процесса. При этом внимание ученых и педагогов - практиков акцентируется на возможности использовать целостно потенциал физической культуры.
Но как показывают исследования Т.Д. Волосниковой и О.В. Демидович, «современная ситуация, складывающаяся в дошкольном образовании, отрицательно сказывается на реализации мер по охране и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса» [19, с. 12].
В соответствии с новыми требованиями к профессиональным и личностным качествам педагога дошкольного образования перед ним ставятся новые задачи образования и воспитания в дошкольном образовании, которые связаны с формированием у него субъектной позиции.
Специфика профессионально-педагогической деятельности заключается в том, что субъектная позиция педагога дошкольной организации является не только фактором личностного, но и профессионального становления. Педагог-профессионал ориентирован на развитие личности воспитанника, а возможно только в том случае, если условия профессиональной подготовки и опыт работы педагога предполагают возможность его личного развития и реализации, в частности его субъектной позиции. Субъект-субъектную модель взаимодействия сможет реализовать в практической деятельности именно такой педагог.
Согласно определению А.Г. Гогоберидзе, «субъектная позиция - это особое развивающееся качество личностной позиции педагога, которое характеризует ценностное, инициативно-ответственное отношение к процессу образования и проявляется в деятельности, связанной с определением для педагога личностного смысла образования» [28, с. 15].
Л.Н. Волошина и М.М. Мусанова пишут, что в управленческих механизмах и эффективных педагогических технологиях заключается потенциал совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности. К снижению результативности в области физкультурно-оздоровительной деятельности ведут стихийный характер внедрения инноваций в педагогическую систему, недостаточная компетентность субъектов образовательного процесса, а также низкий уровень добровольной физкультурно-оздоровительной активности большинства участников образовательного процесса.
Согласно М.М. Мусановой, «общие теоретические позиции управления физкультурно-оздоровительной деятельностью нельзя перенести в дошкольную практику из-за специфики функционирования дошкольного образовательного учреждения, даже несмотря на то, что они рассматриваются как часть общей системы образования» [43, с. 220]. Дошкольное образование выстраивает концепцию с учётом физкультурно¬оздоровительных, возрастных и индивидуальных особенностей участников образовательного процесса. Следовательно, актуальность исследования заключается в следующем:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на развитие личности школьника и личностно¬ориентированного образования и призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых являются развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Цель личностно-ориентированного образования заключается в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» [46].
2. В настоящее время наблюдается низкая результативность физкультурно-оздоровительной деятельности, дисгармония, ухудшение показателей здоровья детей. Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков свидетельствуют о том, что количество здоровых детей дошкольного возраста уменьшилось в пять раз за последние годы, а показатель общей заболеваемости детей в возрасте до 15 лет увеличился на 8%. В настоящее время практически здоровыми признано лишь 9-13% детей. Также отмечено, что за последние 10 лет их здоровье ухудшилось в пять раз. Выявлено отставание в массе тела и росте детей (20%), биологическая незрелость (20%). Именно образ жизни является важным фактором, влияющим на здоровье человека.
3. Ребенок самостоятельно не может изменить ситуацию.
Поэтому возникает необходимость разработки многоуровневой технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования (на индивидуальном, групповом уровне, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) с целью повышения результативности физкультурно¬оздоровительной деятельности и активности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.
Таким образом, проблема нашего исследования: построение технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать технологию формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Объект исследования: процесс формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования: технология формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Гипотеза исследования: процесс формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования будет эффективным, если:
- осуществлять его на основе технологии, включающей концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки;
- если технология будет обеспечивать индивидуальную траекторию развития субъектной позиции и мотивацию педагогов.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
2. Разработать технологию формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
3. Выявить общие проблемы и индивидуальную потребность в формировании позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
4. Разработать критерии и показатели субъектности профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
5. Апробировать и оценить эффективность технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы педагогики здоровья (Л.Н. Волошина, К.Е. Панасенко, Т.В. Волосникова, О.В. Демидович, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов и др.), технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью (М.М. Мусанова), концепция целостного развития педагога как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др.), о системе условий, необходимых для проявления субъектности (К.А.Абульханова-Славская, В.А. Петровский, А.К. Осницкий и др.); научные положения о физкультурно¬оздоровительной деятельности (Ю.Е. Антонов, Л.П. Банникова, М.Н. Кузнецова, Р.Ф.Саулина и др.), положения о системном, деятельностном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Ю.И. Турчанинова, Л.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
В исследовании использовались следующие методы:
- организационные методы (сравнительный метод),
- эмпирические методы (беседа, наблюдение, психодиагностические методики),
- методы обработки данных (качественные, количественные),
- интерпретационные методы (структурный метод).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Выявлены современные подходы к проблеме формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования;
2. Разработана технология формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования;
3. Подобраны методики диагностики субъектной позиции педагогов.
4. Доказана эффективность использования технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
5. Выявлено, что формирование позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности у педагогов обеспечивается индивидуальной траекторией развития субъектной позиции и мотивации педагогов.
6. Данные исследования дополняют систему знаний о формировании позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. теоретической разработке и обосновании технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику работы дошкольной организации технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования; результаты исследования позволят обеспечить готовность педагогов к реализации технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно¬оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе (2016-2017 гг.) проводился теоретический обзор литературных источников по проблеме исследования. В результате этого были определены исходные параметры исследования: его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат, выявлена проблема формирования правовой культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.
На втором этапе (2017-2018 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования, проводилось экспериментальное исследование по внедрению технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
На третьем завершающем этапе (2018-2019 гг.) были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы по проблеме формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно¬оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования, завершено оформление диссертации.
База исследования: МБДОУ д/с № 1 г. Белгорода. Выборку составили педагоги и администрация дошкольного образовательного учреждения (воспитатели - 32 человека, старший воспитатель (методист) - 1 человек, заведующий - 1 человек). Итого, в исследовании приняли участие 34 человека.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступления на педагогических советах МБДОУ, методических объединениях старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Белгорода. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ д/с №1 г. Белгорода. Результаты проведенного эксперимента были представлены на научно-практических конференциях, а также в научных публикациях в сборниках статей.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (68 источников) и приложений.
Но как показывают исследования Т.Д. Волосниковой и О.В. Демидович, «современная ситуация, складывающаяся в дошкольном образовании, отрицательно сказывается на реализации мер по охране и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса» [19, с. 12].
В соответствии с новыми требованиями к профессиональным и личностным качествам педагога дошкольного образования перед ним ставятся новые задачи образования и воспитания в дошкольном образовании, которые связаны с формированием у него субъектной позиции.
Специфика профессионально-педагогической деятельности заключается в том, что субъектная позиция педагога дошкольной организации является не только фактором личностного, но и профессионального становления. Педагог-профессионал ориентирован на развитие личности воспитанника, а возможно только в том случае, если условия профессиональной подготовки и опыт работы педагога предполагают возможность его личного развития и реализации, в частности его субъектной позиции. Субъект-субъектную модель взаимодействия сможет реализовать в практической деятельности именно такой педагог.
Согласно определению А.Г. Гогоберидзе, «субъектная позиция - это особое развивающееся качество личностной позиции педагога, которое характеризует ценностное, инициативно-ответственное отношение к процессу образования и проявляется в деятельности, связанной с определением для педагога личностного смысла образования» [28, с. 15].
Л.Н. Волошина и М.М. Мусанова пишут, что в управленческих механизмах и эффективных педагогических технологиях заключается потенциал совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности. К снижению результативности в области физкультурно-оздоровительной деятельности ведут стихийный характер внедрения инноваций в педагогическую систему, недостаточная компетентность субъектов образовательного процесса, а также низкий уровень добровольной физкультурно-оздоровительной активности большинства участников образовательного процесса.
Согласно М.М. Мусановой, «общие теоретические позиции управления физкультурно-оздоровительной деятельностью нельзя перенести в дошкольную практику из-за специфики функционирования дошкольного образовательного учреждения, даже несмотря на то, что они рассматриваются как часть общей системы образования» [43, с. 220]. Дошкольное образование выстраивает концепцию с учётом физкультурно¬оздоровительных, возрастных и индивидуальных особенностей участников образовательного процесса. Следовательно, актуальность исследования заключается в следующем:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на развитие личности школьника и личностно¬ориентированного образования и призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых являются развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Цель личностно-ориентированного образования заключается в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» [46].
2. В настоящее время наблюдается низкая результативность физкультурно-оздоровительной деятельности, дисгармония, ухудшение показателей здоровья детей. Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков свидетельствуют о том, что количество здоровых детей дошкольного возраста уменьшилось в пять раз за последние годы, а показатель общей заболеваемости детей в возрасте до 15 лет увеличился на 8%. В настоящее время практически здоровыми признано лишь 9-13% детей. Также отмечено, что за последние 10 лет их здоровье ухудшилось в пять раз. Выявлено отставание в массе тела и росте детей (20%), биологическая незрелость (20%). Именно образ жизни является важным фактором, влияющим на здоровье человека.
3. Ребенок самостоятельно не может изменить ситуацию.
Поэтому возникает необходимость разработки многоуровневой технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования (на индивидуальном, групповом уровне, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) с целью повышения результативности физкультурно¬оздоровительной деятельности и активности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.
Таким образом, проблема нашего исследования: построение технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать технологию формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Объект исследования: процесс формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования: технология формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Гипотеза исследования: процесс формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования будет эффективным, если:
- осуществлять его на основе технологии, включающей концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки;
- если технология будет обеспечивать индивидуальную траекторию развития субъектной позиции и мотивацию педагогов.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
2. Разработать технологию формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
3. Выявить общие проблемы и индивидуальную потребность в формировании позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
4. Разработать критерии и показатели субъектности профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
5. Апробировать и оценить эффективность технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы педагогики здоровья (Л.Н. Волошина, К.Е. Панасенко, Т.В. Волосникова, О.В. Демидович, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов и др.), технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью (М.М. Мусанова), концепция целостного развития педагога как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др.), о системе условий, необходимых для проявления субъектности (К.А.Абульханова-Славская, В.А. Петровский, А.К. Осницкий и др.); научные положения о физкультурно¬оздоровительной деятельности (Ю.Е. Антонов, Л.П. Банникова, М.Н. Кузнецова, Р.Ф.Саулина и др.), положения о системном, деятельностном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Ю.И. Турчанинова, Л.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
В исследовании использовались следующие методы:
- организационные методы (сравнительный метод),
- эмпирические методы (беседа, наблюдение, психодиагностические методики),
- методы обработки данных (качественные, количественные),
- интерпретационные методы (структурный метод).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Выявлены современные подходы к проблеме формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования;
2. Разработана технология формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования;
3. Подобраны методики диагностики субъектной позиции педагогов.
4. Доказана эффективность использования технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
5. Выявлено, что формирование позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности у педагогов обеспечивается индивидуальной траекторией развития субъектной позиции и мотивации педагогов.
6. Данные исследования дополняют систему знаний о формировании позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. теоретической разработке и обосновании технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику работы дошкольной организации технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования; результаты исследования позволят обеспечить готовность педагогов к реализации технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно¬оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе (2016-2017 гг.) проводился теоретический обзор литературных источников по проблеме исследования. В результате этого были определены исходные параметры исследования: его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат, выявлена проблема формирования правовой культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.
На втором этапе (2017-2018 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования, проводилось экспериментальное исследование по внедрению технологии формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования.
На третьем завершающем этапе (2018-2019 гг.) были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы по проблеме формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно¬оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования, завершено оформление диссертации.
База исследования: МБДОУ д/с № 1 г. Белгорода. Выборку составили педагоги и администрация дошкольного образовательного учреждения (воспитатели - 32 человека, старший воспитатель (методист) - 1 человек, заведующий - 1 человек). Итого, в исследовании приняли участие 34 человека.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступления на педагогических советах МБДОУ, методических объединениях старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Белгорода. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ д/с №1 г. Белгорода. Результаты проведенного эксперимента были представлены на научно-практических конференциях, а также в научных публикациях в сборниках статей.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (68 источников) и приложений.
В современном дошкольном образовании физкультурно-оздоровительная деятельность является неотъемлемым компонентом организации жизни в целом и развития личности каждого участника образовательного процесса. При этом внимание педагогов дошкольных образовательных учреждений акцентируется на использовании целостного потенциала физической культуры. Как показывают исследования современная ситуация развития дошкольного образования отрицательно сказывается на реализации мер по охране и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса. Новые задачи образования и воспитания в дошкольном образовании, которые меняются в соответствии с новыми требованиями к личностным и профессиональным качествам педагога, связаны с формированием у него субъектной позиции.
Субъектная позиция педагога может рассматриваться как особое развивающееся качество его личностной позиции, характеризующее ценностное, инициативно-ответственное отношение к образованию и проявляющееся в деятельности, связанной с определением личностного смысла образования, ориентацией и выбором на этой основе условий и вариантов своего образования, проектированием и реализацией задач образовательного процесса, оценкой образовательных результатов и достижений, поиском новых смыслов образования.
Субъектная позиция педагога детерминируется преимущественно субъективными факторами. Простая, но действенная трехкомпонентная факторная структура индивидуальной траектории развития субъектной позиции включает в себя: мотивационный фактор (выраженная потребность в саморазвитии, внутренняя мотивация профессиональной деятельности и целостное восприятие этапов собственной профессионализации); эмоционально-оценочный фактор (привлекательность профессии и удовлетворенность своим трудом, высокий уровень притязаний и адекватная самооценка); регуляторно-деятельностный (эффективность системы саморегуляции, показателем неэффективности которой является наличие и фаза «синдрома эмоционального выгорания»).
Цель данного исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробировании технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 1 г. Белгорода. Выборку составили педагоги и администрация дошкольного образовательного учреждения (воспитатели - 32 человека, старший воспитатель (методист) - 1 человек, заведующий - 1 человек). В нем приняли участие 34 человека.
Для решения поставленных задач и получения более точных и обширных результатов обследования был выбран комплекс методик: изучение личностно-профессиональной позиции воспитателя дошкольного учреждения осуществлялось с использованием методики А.И. Григорьевой «Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя». C целью определения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном сообществе и своим положением в нем использовалась «Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (модифицирована методика Е.Н. Степанова).
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента указывает на необходимость внесения корректив в организацию работы дошкольного учреждения по формированию позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования на каждом из этапов формирования.
Таким образом, нами был сделан вывод о том, что осознание себя субъектом педагогической, в том числе профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности, реализующим гуманистические ценности, было успешно сформировано и закреплено у большой части педагогического коллектива. Анализ данных изучения личностно-профессиональной позиции воспитателя позволил выявить меньшую заинтересованность результатами профессиональной деятельности, преобладание внешней положительной и внешней отрицательной мотивации; наличие слабой профессиональной позиции.
Педагогический эксперимент выявил преимущества применения технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. Отмечена устойчивая положительная динамика следующих показателей. Улучшились показатели удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в дошкольной организации и своим местом в этой организации, а именно: показатель «организация труда» увеличился на 16,7%, «реализация профессиональных качеств» - на 6,7%, «обеспечение деятельности» - на 20%, «общая удовлетворенность» - на 26,7%. Отмечена положительная динамика показателей компетентности педагогов, а именно: показатель мотивационно-ценностного компонента увеличился на 11%, когнитивного - на 12%, операционального - на 9%. В большей степени выявлена положительная динамика творческо-деятельностного компонента - на 34%
Экспериментальное исследование позволило установить, что формирование позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности у педагогов обеспечивается индивидуальной траекторией развития субъектной позиции и мотивации педагогов.
Таким образом, в ходе исследования были выполнены все намеченные задачи, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Субъектная позиция педагога может рассматриваться как особое развивающееся качество его личностной позиции, характеризующее ценностное, инициативно-ответственное отношение к образованию и проявляющееся в деятельности, связанной с определением личностного смысла образования, ориентацией и выбором на этой основе условий и вариантов своего образования, проектированием и реализацией задач образовательного процесса, оценкой образовательных результатов и достижений, поиском новых смыслов образования.
Субъектная позиция педагога детерминируется преимущественно субъективными факторами. Простая, но действенная трехкомпонентная факторная структура индивидуальной траектории развития субъектной позиции включает в себя: мотивационный фактор (выраженная потребность в саморазвитии, внутренняя мотивация профессиональной деятельности и целостное восприятие этапов собственной профессионализации); эмоционально-оценочный фактор (привлекательность профессии и удовлетворенность своим трудом, высокий уровень притязаний и адекватная самооценка); регуляторно-деятельностный (эффективность системы саморегуляции, показателем неэффективности которой является наличие и фаза «синдрома эмоционального выгорания»).
Цель данного исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробировании технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 1 г. Белгорода. Выборку составили педагоги и администрация дошкольного образовательного учреждения (воспитатели - 32 человека, старший воспитатель (методист) - 1 человек, заведующий - 1 человек). В нем приняли участие 34 человека.
Для решения поставленных задач и получения более точных и обширных результатов обследования был выбран комплекс методик: изучение личностно-профессиональной позиции воспитателя дошкольного учреждения осуществлялось с использованием методики А.И. Григорьевой «Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя». C целью определения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном сообществе и своим положением в нем использовалась «Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (модифицирована методика Е.Н. Степанова).
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента указывает на необходимость внесения корректив в организацию работы дошкольного учреждения по формированию позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования на каждом из этапов формирования.
Таким образом, нами был сделан вывод о том, что осознание себя субъектом педагогической, в том числе профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности, реализующим гуманистические ценности, было успешно сформировано и закреплено у большой части педагогического коллектива. Анализ данных изучения личностно-профессиональной позиции воспитателя позволил выявить меньшую заинтересованность результатами профессиональной деятельности, преобладание внешней положительной и внешней отрицательной мотивации; наличие слабой профессиональной позиции.
Педагогический эксперимент выявил преимущества применения технологии формирования позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дошкольного образования. Отмечена устойчивая положительная динамика следующих показателей. Улучшились показатели удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в дошкольной организации и своим местом в этой организации, а именно: показатель «организация труда» увеличился на 16,7%, «реализация профессиональных качеств» - на 6,7%, «обеспечение деятельности» - на 20%, «общая удовлетворенность» - на 26,7%. Отмечена положительная динамика показателей компетентности педагогов, а именно: показатель мотивационно-ценностного компонента увеличился на 11%, когнитивного - на 12%, операционального - на 9%. В большей степени выявлена положительная динамика творческо-деятельностного компонента - на 34%
Экспериментальное исследование позволило установить, что формирование позиции субъекта профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности у педагогов обеспечивается индивидуальной траекторией развития субъектной позиции и мотивации педагогов.
Таким образом, в ходе исследования были выполнены все намеченные задачи, цель достигнута, гипотеза подтверждена.