Помощь студентам в учебе
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 8
1.1. Экологическое воспитание в целостном педагогическом процессе 8
1.2. История становления и развития школьного краеведения 19
1.3. Педагогические условия экологического воспитания
младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 45
2.1. Опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы 45
2.2 Диагностика уровня экологической воспитанности младших школьников 51
2.3 Содержание эксперимента по экологическому
воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности
2.4. Динамика уровня экологической воспитанности младших школьников 46
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение 62
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 8
1.1. Экологическое воспитание в целостном педагогическом процессе 8
1.2. История становления и развития школьного краеведения 19
1.3. Педагогические условия экологического воспитания
младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности 45
2.1. Опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы 45
2.2 Диагностика уровня экологической воспитанности младших школьников 51
2.3 Содержание эксперимента по экологическому
воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности
2.4. Динамика уровня экологической воспитанности младших школьников 46
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение 62
Перспективы разрешения экологических проблем на всех уровнях (мировом, региональном, локальном) зависят от всеобщей экологической грамотности населения, понимания истоков, сущности и путей разрешения современной кризисной экологической ситуации. Именно она определяет острую необходимость формирования экологического мышления, экологизации всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Поэтому так актуально в настоящее время экологическое воспитание подрастающего поколения, воспитание человека, способного во всех видах трудовой деятельности подчинять свои потребности идее бережного использования природных ресурсов, защите окружающей среды от разрушения.
Экологическое воспитание - процесс формирования у личности экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания.
Для успешного протекания процесса экологического воспитания младшего школьника целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности.
В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, раскрываются компоненты экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.
Проблемы экологического воспитания подрастающего поколения нашли отражение в научных работах Т.А. Бабаковой, О.М. Барковской, М.А. Кривошеевой, Л.П. Салеевой, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной, Л. М. Хафизовой, В. С. Шиловой .
Вопросы краеведческой работы с младшими школьниками разноаспектно освещены в работах А. А. Александрова, В. С. Беляева, Н. В. Барабанщиковой, А. Н. Грехнева, А. Ю. Даринского, С. К. Копытова, П. А. Лярского, С. Г. Меджидова и др.
Проблема организации краеведческой работы младших школьников во внеурочной деятельности разрабатывалась Н.А. Антимоновым, Н.С. Борисовым, К.К. Галимской, Д.В. Григорьевым, А. В. Даринским, А.Н. Крупенковым, И.Г. Черновой, В. А. Шаповаловым.
Важное значение общения детей с природой в процессе воспитания подчеркивали педагоги и учёные А.Я. Герд, А. Дистервег, В.В. Докучаев, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, И.Н Тимирязев, Л.Н. Толстой, К.А. Яковлев и др.
Психолого-педагогический аспект экологического воспитания младших школьников отражён в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и др.
При несомненной значимости проведённых исследований на сегодняшний день в практике внеурочной деятельности начальной школы ещё недостаточно уделяется внимание организации экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы.
Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выявить противоречие между наблюдаемым младшими школьниками негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и недостатком эффективных технологий экологического воспитания на основе материалов родного края.
С учётом этого противоречия была сформулирована тема магистерской диссертации: «Экологическое воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях внеурочной деятельности краеведческая работа является эффективным средством экологического воспитания младших школьников?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
Гипотеза: экологическое воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- использовать технологию проектной деятельности;
- вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность по изучению природы родного края.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность экологического воспитания младших школьников.
2. Изучить историю становления и развития школьного краеведения.
3. Теоретически обосновать педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
4. Проанализировать опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы.
5. Организовать эксперимент по экологическому воспитанию младших школьников в процессе внеурочной краеведческой работы.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, тестирование, анализ опыта учителей, эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования ведущие положения деятельностного подхода (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л .Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и т.д.), личностно-ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), философские концепции взаимодействия человека с окружающей средой, теория и методология школьного краеведения (П.А. Лярский, С.Г. Меджидов, Б.Е. Райков, Д.Д. Семёнов, М.Н. Скаткин, К.А. Сонгайло); организации внеурочной деятельности; общая методология педагогических исследований (Г.Ф.Суворова, И.В. Усольцева и др.).
База исследования: 3 «Б» класс МБОУ «СОШ № 31» города Белгорода.
Исследование проводилось в течение двух лет ( 2016 - 2018 гг.) и включило в себя следующие этапы.
Первый этап(2016 г.) - изучение литературы по теме исследования; наблюдение за педагогическим процессом в начальной школе, отбор дидактического материала для экспериментального исследования.
Второй этап(2016 - 2017 гг.) - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, разработка программы формирующего эксперимента, разработка внеурочных занятий, подбор дидактического материала.
Третий этап (2018 г) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационного исследования.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование организации внеурочной деятельности. Полученные результаты могут быть использованы учителями начальной школы при организации экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации работ по теме исследования в научных статьях в сборниках материалов конференции.
1. Всероссийской конференции «Проблемы социализации и индивидуализации в образовательном пространстве в г. Белгороде (26 - 27 ноября 2015 г.)
2. Международной научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации», г. Йошкар- Ола, 2016 г.)
3. Международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке» в г. Тамбов (6 ноября, 2017 г.)
Структура магистерской диссертации :введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность выбора темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методологический аппарат исследования.
В первой главе магистерской диссертации рассмотрена история становления и развития школьного краеведения, раскрыта сущность экологического воспитания, охарактеризованы педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
Во второй главе магистерской диссертации представлен анализ опыта учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы, описаны ход и результаты экспериментальной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Библиографический список: 78 источников.
В приложении содержатся анкеты, задания для младших школьников, таблицы результатов исследования, разработки внеурочных занятий.
Экологическое воспитание - процесс формирования у личности экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания.
Для успешного протекания процесса экологического воспитания младшего школьника целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности.
В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, раскрываются компоненты экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.
Проблемы экологического воспитания подрастающего поколения нашли отражение в научных работах Т.А. Бабаковой, О.М. Барковской, М.А. Кривошеевой, Л.П. Салеевой, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной, Л. М. Хафизовой, В. С. Шиловой .
Вопросы краеведческой работы с младшими школьниками разноаспектно освещены в работах А. А. Александрова, В. С. Беляева, Н. В. Барабанщиковой, А. Н. Грехнева, А. Ю. Даринского, С. К. Копытова, П. А. Лярского, С. Г. Меджидова и др.
Проблема организации краеведческой работы младших школьников во внеурочной деятельности разрабатывалась Н.А. Антимоновым, Н.С. Борисовым, К.К. Галимской, Д.В. Григорьевым, А. В. Даринским, А.Н. Крупенковым, И.Г. Черновой, В. А. Шаповаловым.
Важное значение общения детей с природой в процессе воспитания подчеркивали педагоги и учёные А.Я. Герд, А. Дистервег, В.В. Докучаев, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, И.Н Тимирязев, Л.Н. Толстой, К.А. Яковлев и др.
Психолого-педагогический аспект экологического воспитания младших школьников отражён в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и др.
При несомненной значимости проведённых исследований на сегодняшний день в практике внеурочной деятельности начальной школы ещё недостаточно уделяется внимание организации экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы.
Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выявить противоречие между наблюдаемым младшими школьниками негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и недостатком эффективных технологий экологического воспитания на основе материалов родного края.
С учётом этого противоречия была сформулирована тема магистерской диссертации: «Экологическое воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях внеурочной деятельности краеведческая работа является эффективным средством экологического воспитания младших школьников?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
Гипотеза: экологическое воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- использовать технологию проектной деятельности;
- вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность по изучению природы родного края.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность экологического воспитания младших школьников.
2. Изучить историю становления и развития школьного краеведения.
3. Теоретически обосновать педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
4. Проанализировать опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы.
5. Организовать эксперимент по экологическому воспитанию младших школьников в процессе внеурочной краеведческой работы.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, тестирование, анализ опыта учителей, эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования ведущие положения деятельностного подхода (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л .Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и т.д.), личностно-ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), философские концепции взаимодействия человека с окружающей средой, теория и методология школьного краеведения (П.А. Лярский, С.Г. Меджидов, Б.Е. Райков, Д.Д. Семёнов, М.Н. Скаткин, К.А. Сонгайло); организации внеурочной деятельности; общая методология педагогических исследований (Г.Ф.Суворова, И.В. Усольцева и др.).
База исследования: 3 «Б» класс МБОУ «СОШ № 31» города Белгорода.
Исследование проводилось в течение двух лет ( 2016 - 2018 гг.) и включило в себя следующие этапы.
Первый этап(2016 г.) - изучение литературы по теме исследования; наблюдение за педагогическим процессом в начальной школе, отбор дидактического материала для экспериментального исследования.
Второй этап(2016 - 2017 гг.) - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, разработка программы формирующего эксперимента, разработка внеурочных занятий, подбор дидактического материала.
Третий этап (2018 г) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационного исследования.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование организации внеурочной деятельности. Полученные результаты могут быть использованы учителями начальной школы при организации экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации работ по теме исследования в научных статьях в сборниках материалов конференции.
1. Всероссийской конференции «Проблемы социализации и индивидуализации в образовательном пространстве в г. Белгороде (26 - 27 ноября 2015 г.)
2. Международной научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации», г. Йошкар- Ола, 2016 г.)
3. Международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке» в г. Тамбов (6 ноября, 2017 г.)
Структура магистерской диссертации :введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность выбора темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методологический аппарат исследования.
В первой главе магистерской диссертации рассмотрена история становления и развития школьного краеведения, раскрыта сущность экологического воспитания, охарактеризованы педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности.
Во второй главе магистерской диссертации представлен анализ опыта учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы, описаны ход и результаты экспериментальной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Библиографический список: 78 источников.
В приложении содержатся анкеты, задания для младших школьников, таблицы результатов исследования, разработки внеурочных занятий.
Проведенное нами исследование показало, что рассматриваемая нами проблема является актуальной для современной школы. При экологическом воспитании одним из условий формирования экологической культуры и является ознакомление младших школьников с экологическими проблемами и природной средой той местности, в которой они проживают. Немаловажную роль в этом процессе играет краеведческая работа в школе, которая организовывается как на уроках, так и во внеурочное время. Теоретический анализ литературы показал, что исследуемая нами проблема уже рассматривалась в трудах педагогов, методистов, краеведов, экологов, но всё еще недостаточно разработана методика эколого-краеведческой работы с младшими школьниками. Как показывает опыт, школа испытывает дефицит учебных пособий для учителей и учащихся по экологическому краеведению.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы имело своей целью выявить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса. В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены поставленные задачи.
В нашей работе охарактеризовано экологическое воспитание как педагогическое явление. Экологическое воспитание - создание условий для усвоения личностью экологической культуры, выработанной обществом. Оно направлено на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, которые обеспечивают ответственное отношение школьников к окружающей среде. Критериями экологической воспитанности младших школьников является сформированность экологических знаний, нравственно-экологических отношений и экологических умений.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность краеведческой работы и определены виды краеведческой работы в начальной школе. Краеведческая работа формирует у младших школьников правильное представление об объектах и явлениях, которое служит основной для формирования понятий мировоззренческого характера, также краеведение развивает у младших школьников наблюдательность, познавательный интерес, мышление, способствует воспитанию воли и любви к родному краю.
Краеведческая работа основывается на принципах: соответствие содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; развитие творческих способностей учащихся и привитие им навыков исследовательской деятельности; подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы; комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии; систематичность и непрерывность; поисково-исследовательский характер краеведения; общественно-полезная значимость; природоохранная направленность. Благодаря краеведению, в начальном естествознании решается важная педагогическая проблема - соединение обучение с жизнью.
Рассмотрев опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы по предмету «Окружающий мир», мы пришли к выводу, что оно осуществляется в различных видах внеурочной деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитеческой, трудовой. Педагоги считают, что именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению природы родного края, создаются условия для формирования экологической ответственности и нравственных чувств. Младший школьник на доступном для него уровне осознаёт ценность природного окружения, учится грамотно с ним взаимодействовать.
Важнейшими, на наш взгляд, педагогическими условиями экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности являются: комплексное использование краеведческого материала в урочной и внеурочной деятельности; вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность по изучению природы родного края. Эти условия были апробированы в процессе краеведческой работы на внеурочных занятиях на этапе формирующего эксперимента.
Полученные в процессе исследования результаты свидетельствуют о положительном влиянии выделенных педагогических условий использования краеведения в экологическом воспитании младших школьников. Общее количество учащихся с высоким уровнем экологической воспитанности увеличилось с 20% до 40%, а количество с низким уровнем уменьшилось с 10% до 3%.
В ходе нашего исследования была полностью подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи, цель достигнута.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы использования краеведческой работы в экологическом воспитании младших школьников. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в детальном рассмотрении методики организации различных аспектов краеведческой работы в школе (исторического, литературного, искусствоведческого и др.).
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы имело своей целью выявить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса. В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены поставленные задачи.
В нашей работе охарактеризовано экологическое воспитание как педагогическое явление. Экологическое воспитание - создание условий для усвоения личностью экологической культуры, выработанной обществом. Оно направлено на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, которые обеспечивают ответственное отношение школьников к окружающей среде. Критериями экологической воспитанности младших школьников является сформированность экологических знаний, нравственно-экологических отношений и экологических умений.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность краеведческой работы и определены виды краеведческой работы в начальной школе. Краеведческая работа формирует у младших школьников правильное представление об объектах и явлениях, которое служит основной для формирования понятий мировоззренческого характера, также краеведение развивает у младших школьников наблюдательность, познавательный интерес, мышление, способствует воспитанию воли и любви к родному краю.
Краеведческая работа основывается на принципах: соответствие содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; развитие творческих способностей учащихся и привитие им навыков исследовательской деятельности; подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы; комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии; систематичность и непрерывность; поисково-исследовательский характер краеведения; общественно-полезная значимость; природоохранная направленность. Благодаря краеведению, в начальном естествознании решается важная педагогическая проблема - соединение обучение с жизнью.
Рассмотрев опыт учителей по экологическому воспитанию младших школьников в процессе краеведческой работы по предмету «Окружающий мир», мы пришли к выводу, что оно осуществляется в различных видах внеурочной деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитеческой, трудовой. Педагоги считают, что именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению природы родного края, создаются условия для формирования экологической ответственности и нравственных чувств. Младший школьник на доступном для него уровне осознаёт ценность природного окружения, учится грамотно с ним взаимодействовать.
Важнейшими, на наш взгляд, педагогическими условиями экологического воспитания младших школьников в процессе краеведческой работы во внеурочной деятельности являются: комплексное использование краеведческого материала в урочной и внеурочной деятельности; вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность по изучению природы родного края. Эти условия были апробированы в процессе краеведческой работы на внеурочных занятиях на этапе формирующего эксперимента.
Полученные в процессе исследования результаты свидетельствуют о положительном влиянии выделенных педагогических условий использования краеведения в экологическом воспитании младших школьников. Общее количество учащихся с высоким уровнем экологической воспитанности увеличилось с 20% до 40%, а количество с низким уровнем уменьшилось с 10% до 3%.
В ходе нашего исследования была полностью подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи, цель достигнута.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы использования краеведческой работы в экологическом воспитании младших школьников. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в детальном рассмотрении методики организации различных аспектов краеведческой работы в школе (исторического, литературного, искусствоведческого и др.).