📄Работа №177608
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2019
Просмотров:
86
4390
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования представлений
о временах года у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность, содержание представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраст, показатели, уровни сформированности 12
1.3.Педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о временах года
у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Методические рекомендации по формированию представление о временах года у детей старшего дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования представлений
о временах года у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность, содержание представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраст, показатели, уровни сформированности 12
1.3.Педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о временах года
у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Методические рекомендации по формированию представление о временах года у детей старшего дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
📖 Введение
Представления о сезонных изменениях неразрывно связаны с экологическим образованием ребенка, которое, безусловно, играет важную роль в становлении личности ребенка. Изменение температуры, осадков, продолжительности дня должны четко ассоциироваться у детей с календарным циклом. Также ребенок должен осознанно корректировать свою деятельность, внешний вид, темпоритм действий в связи с природными, погодными и календарными условиями. Поэтому для педагога основной задачей является создание благоприятных условий для решения задач по формированию представлений о смене сезонов и временах года у дошкольников.
Затруднительность достижения цели обусловливается самой спецификой понятия время. Его нельзя вернуть, ощутить, увидеть или потрогать. Также у детей возникают сложности с пониманием неконкретных словесных обозначений времени («потом», «вечером», «после обеда»). И задача педагога - подобрать такие виды деятельности для ребенка, чтобы он не только успешно усвоил понятие ритма часов и календаря, но и научился подстраивать под ход времени свою деятельность: корректировать цели, устанавливать сроки, менять темпоритм действий.
Дети старшего дошкольного возраста должны иметь в сознании четкие представления о смене времен года, понимать изменения в природе, знать названия месяцев, соотносить праздники с временем года и так далее. Сформированное представление о временах года и их особенности позволят ребенку устанавливать долгосрочные цели, приучает к дисциплине и подготавливают к обучению в школе, где предусмотрены контрольные точки, каникулы и т.д.
Все выше перечисленное указывает на актуальность проблемы формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста и важность ее решения.
Многие педагоги и философы такие, как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский и др. на протяжении веков исследовали проблему формирования представлений о временах года у детей, а именно ее природу, условия развития. Проблема формирования представлений о временах года у детей остается актуальной и на сегодняшний день.
Содержания представлений связанные с временами года усваиваются детьми по двум направлениям: в рамках экологического образования и в рамках формирования элементарных математических представлений (категория «время»). Л.С. Выготский, А.М. Леушина, Е.И. Щеробакова и другие исследователи отмечали, что сложность восприятия времени года связаны с его сущностными характеристиками понятия «время», а именно: текучесть, необратимость, непрерывность, одномерность. Поэтому некоторым детям дошкольного возраста трудно понимать значения слов, которые отражают временную последовательность, временные интервалы, отличительные особенности каждого времени года. Понятия, связанные со сменой времени года и сезонными изменениями в природе, усваиваются детьми в процессе экологического образования.
Исследуя проблему проблемы формирования экологических представлений (И.А.Комарова, С.Н.Николаева, Н.Н. Подъяков и др.) можно выделить в содержании знаний отдельные связи или элементы в природе.
Т.А.Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К.Постникова в своих исследованиях показали, что дети дошкольного возраста понимают зависимость жизни растений от факторов среды, а экспериментальные работы В.П.Арсентьевой, И.А. Хайдуровой доказывают, что при специально организованных наблюдениях старшие дошкольники прослеживают и понимают цепочки биоценологических связей.
С.Н. Николаева отмечает: «формирование экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя» (30, с.50) .
Данное утверждение подтверждает положение, о том что, в развитии детей дошкольного возраста ведущую роль играют системные знания (Н.Н. Кондратьева, В.И. Логинова, И.А. Хайдурова и др.). Осознать сущностные особенности явлений и объектов природы позволяют именно системные знания.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать основные подходы по проблеме формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
2. Уточнить сущность, содержание представлений о временах года, показатели и оценки их сформированности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровни сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
- понимания существенных признаков конкретного времени года;
- использования методов моделирования, наблюдения;
- использования интерактивных методов и элементов игровой технологии Воскобовича В.В.;
- реализация потенциала разных видов детской деятельности (игровой, исследовательской, трудовой, коммуникативной, изобразительной и др.)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования, констатирующий этап педагогического эксперимента.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр образования № 15 «Луч» г.Белгорода.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
Затруднительность достижения цели обусловливается самой спецификой понятия время. Его нельзя вернуть, ощутить, увидеть или потрогать. Также у детей возникают сложности с пониманием неконкретных словесных обозначений времени («потом», «вечером», «после обеда»). И задача педагога - подобрать такие виды деятельности для ребенка, чтобы он не только успешно усвоил понятие ритма часов и календаря, но и научился подстраивать под ход времени свою деятельность: корректировать цели, устанавливать сроки, менять темпоритм действий.
Дети старшего дошкольного возраста должны иметь в сознании четкие представления о смене времен года, понимать изменения в природе, знать названия месяцев, соотносить праздники с временем года и так далее. Сформированное представление о временах года и их особенности позволят ребенку устанавливать долгосрочные цели, приучает к дисциплине и подготавливают к обучению в школе, где предусмотрены контрольные точки, каникулы и т.д.
Все выше перечисленное указывает на актуальность проблемы формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста и важность ее решения.
Многие педагоги и философы такие, как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский и др. на протяжении веков исследовали проблему формирования представлений о временах года у детей, а именно ее природу, условия развития. Проблема формирования представлений о временах года у детей остается актуальной и на сегодняшний день.
Содержания представлений связанные с временами года усваиваются детьми по двум направлениям: в рамках экологического образования и в рамках формирования элементарных математических представлений (категория «время»). Л.С. Выготский, А.М. Леушина, Е.И. Щеробакова и другие исследователи отмечали, что сложность восприятия времени года связаны с его сущностными характеристиками понятия «время», а именно: текучесть, необратимость, непрерывность, одномерность. Поэтому некоторым детям дошкольного возраста трудно понимать значения слов, которые отражают временную последовательность, временные интервалы, отличительные особенности каждого времени года. Понятия, связанные со сменой времени года и сезонными изменениями в природе, усваиваются детьми в процессе экологического образования.
Исследуя проблему проблемы формирования экологических представлений (И.А.Комарова, С.Н.Николаева, Н.Н. Подъяков и др.) можно выделить в содержании знаний отдельные связи или элементы в природе.
Т.А.Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К.Постникова в своих исследованиях показали, что дети дошкольного возраста понимают зависимость жизни растений от факторов среды, а экспериментальные работы В.П.Арсентьевой, И.А. Хайдуровой доказывают, что при специально организованных наблюдениях старшие дошкольники прослеживают и понимают цепочки биоценологических связей.
С.Н. Николаева отмечает: «формирование экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя» (30, с.50) .
Данное утверждение подтверждает положение, о том что, в развитии детей дошкольного возраста ведущую роль играют системные знания (Н.Н. Кондратьева, В.И. Логинова, И.А. Хайдурова и др.). Осознать сущностные особенности явлений и объектов природы позволяют именно системные знания.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать основные подходы по проблеме формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
2. Уточнить сущность, содержание представлений о временах года, показатели и оценки их сформированности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровни сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
- понимания существенных признаков конкретного времени года;
- использования методов моделирования, наблюдения;
- использования интерактивных методов и элементов игровой технологии Воскобовича В.В.;
- реализация потенциала разных видов детской деятельности (игровой, исследовательской, трудовой, коммуникативной, изобразительной и др.)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования, констатирующий этап педагогического эксперимента.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр образования № 15 «Луч» г.Белгорода.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
✅ Заключение
Самый ответственный период в жизни человека - дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, формируются эстетические и интеллектуальные качества.
В настоящее время уделяется особое внимание развитию временных представлений каждого человека, потому что общество остро нуждается в созидательных, социально-мобильных, открытых всему новому гражданах. Для развития личностных качеств, влияющих на все аспекты жизни человека, начиная с его общения с окружающими до профессиональных навыков, влияют временные представления.
Изучив психолого-педагогическую литературу мы пришли к выводу, формирование представлений о временах года рассматривается в нескольких направлениях: формирование элементарных математических представлений, социальных представлений и формирование экологических представлений.
Анализ литературы по проблеме формирования представлений о природе у старших дошкольников показал, что в настоящее время нет конкретного определения «представления о временах года» Опираясь на определение «представления» и «экологические представления» мы сформулировали рабочее определение данного понятия.
Представления о временах года - это чувственно - наглядные, обобщенные образы, отражающие сезонные изменения в живой и неживой природе.
Исходя из содержания психолого-педагогической работы по формированию представлений о временах года у старших дошкольников и опираясь на рекомендации С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцевой были выделены показатели (сформированность представлений о времени года «Лето», «Осень», «Зима», «Весна») и уровни сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий).
Формирование представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста будет успешнее при соблюдении следующих педагогических условий: понимание существенных признаков каждого времени года, которые выражаются в понимании изменений происходящих с объектами живой и неживой природы, деятельностью людей в разное время года; использование методов наблюдения и моделирования; использование возможностей разных видов детской деятельности (игровой, познавательной, трудовой, продуктивной и др.); использование интерактивных форм и методов и элементов технологии В.В. Воскобовича.
В рамках констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста на базе МБОУ ЦО № 15 «Луч» г. Белгорода.
В результате диагностики мы выявили, что 15 % дошкольников имеют высокий уровень, 80% - средний и 5% - низкий уровень сформированности представлений о временах года.
Нами были разработаны методические рекомендации для педагогов:
1. «Использование методов наблюдения и моделирования», в которой отражены этапы работы над моделью, перечислены типы графической модели календарь, даны подробные рекомендации по заполнению календарей наблюдений.
2. «Использование методов интерактивного обучения и элементов технологии В.В. Воскобовича». В данной рекомендации описаны интерактивные игры и их проведение, а также представлен алгоритм создания сказки при работе с использованием элементов технологии В.В. Воскобовича и предметно-пространственной среды «Фиолетовый лес».
3. «Реализация потенциала различных видов детской деятельности», в которой подробно приведены конкретные игры, тематика бесед, трудовые действия, произведения художественного, изобразительного и музыкального искусства, необходимые в разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальной и др.).
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Полученные результаты исследования являются основой для дальнейшей работы по данной проблеме. Качественное усвоение данных представлений позволяет старшим дошкольникам глубже проникнуть в смысл окружающей их действительности и способствует зарождению полноценной картины мира.
В настоящее время уделяется особое внимание развитию временных представлений каждого человека, потому что общество остро нуждается в созидательных, социально-мобильных, открытых всему новому гражданах. Для развития личностных качеств, влияющих на все аспекты жизни человека, начиная с его общения с окружающими до профессиональных навыков, влияют временные представления.
Изучив психолого-педагогическую литературу мы пришли к выводу, формирование представлений о временах года рассматривается в нескольких направлениях: формирование элементарных математических представлений, социальных представлений и формирование экологических представлений.
Анализ литературы по проблеме формирования представлений о природе у старших дошкольников показал, что в настоящее время нет конкретного определения «представления о временах года» Опираясь на определение «представления» и «экологические представления» мы сформулировали рабочее определение данного понятия.
Представления о временах года - это чувственно - наглядные, обобщенные образы, отражающие сезонные изменения в живой и неживой природе.
Исходя из содержания психолого-педагогической работы по формированию представлений о временах года у старших дошкольников и опираясь на рекомендации С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцевой были выделены показатели (сформированность представлений о времени года «Лето», «Осень», «Зима», «Весна») и уровни сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий).
Формирование представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста будет успешнее при соблюдении следующих педагогических условий: понимание существенных признаков каждого времени года, которые выражаются в понимании изменений происходящих с объектами живой и неживой природы, деятельностью людей в разное время года; использование методов наблюдения и моделирования; использование возможностей разных видов детской деятельности (игровой, познавательной, трудовой, продуктивной и др.); использование интерактивных форм и методов и элементов технологии В.В. Воскобовича.
В рамках констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста на базе МБОУ ЦО № 15 «Луч» г. Белгорода.
В результате диагностики мы выявили, что 15 % дошкольников имеют высокий уровень, 80% - средний и 5% - низкий уровень сформированности представлений о временах года.
Нами были разработаны методические рекомендации для педагогов:
1. «Использование методов наблюдения и моделирования», в которой отражены этапы работы над моделью, перечислены типы графической модели календарь, даны подробные рекомендации по заполнению календарей наблюдений.
2. «Использование методов интерактивного обучения и элементов технологии В.В. Воскобовича». В данной рекомендации описаны интерактивные игры и их проведение, а также представлен алгоритм создания сказки при работе с использованием элементов технологии В.В. Воскобовича и предметно-пространственной среды «Фиолетовый лес».
3. «Реализация потенциала различных видов детской деятельности», в которой подробно приведены конкретные игры, тематика бесед, трудовые действия, произведения художественного, изобразительного и музыкального искусства, необходимые в разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальной и др.).
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Полученные результаты исследования являются основой для дальнейшей работы по данной проблеме. Качественное усвоение данных представлений позволяет старшим дошкольникам глубже проникнуть в смысл окружающей их действительности и способствует зарождению полноценной картины мира.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.