Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Понятие коммуникативно-речевой деятельности 12
1.2. Этапы и условия становления коммуникативно-речевой
деятельности в онтогенезе 24
1.3. Особенности коммуникативно-речевой деятельности
неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста 36
1.4. Состояние ранней помощи детям в Российской Федерации 43
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание проекта «Начинаем
говорить»... 55
2.2. Оценка состояния средств коммуникации у неговорящих детей
раннего и младшего дошкольного возраста 62
2.3. Экспериментальная проверка эффективности логопедической
работы в условиях реализации проекта «Начинаем говорить» 82
2.4. Динамика коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего
и младшего дошкольного возраста 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Понятие коммуникативно-речевой деятельности 12
1.2. Этапы и условия становления коммуникативно-речевой
деятельности в онтогенезе 24
1.3. Особенности коммуникативно-речевой деятельности
неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста 36
1.4. Состояние ранней помощи детям в Российской Федерации 43
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание проекта «Начинаем
говорить»... 55
2.2. Оценка состояния средств коммуникации у неговорящих детей
раннего и младшего дошкольного возраста 62
2.3. Экспериментальная проверка эффективности логопедической
работы в условиях реализации проекта «Начинаем говорить» 82
2.4. Динамика коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего
и младшего дошкольного возраста 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113
Термин «общение» рассматривается российскими педагогами и психологами, такими как Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, как одно из главных условий для развития человека формирования его личности, ведущего вида деятельности, который направлен на самооценку с помощью взаимодействия с окружающими его людьми.
Общение, как ничто другое, присутствует во всех видах деятельности детей и оказывает самое прямое влияние на психическое, в частности, речевое развитие ребенка, и на формирование личности в целом (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, И.Ю. Абелева, и др.).
У детей с речевыми нарушениями наблюдаются затруднения в формировании самих навыков общения (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, О.Е. Грибова, О.С. Павлова, С.Н. Шаховская и др.).
Сегодня есть целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, которые необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, и, следуя которым, ребенок должен владеть активной речью, уметь обращаться с вопросами и просьбами; речь его становится полноценным средством общения с другими детьми и со взрослыми; может эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, принимать игровую задачу. Кроме того, ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Это ориентиры для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Известно, что в настоящее время более половины новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (по данным, представленными Т.В. Волосовец), что и является одной из причин возникновения тяжелых нарушений речи. Поэтому встал вопрос о необходимости ранней коррекции недоразвития речи детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Особое внимание сегодня должно уделяться ранней помощи детям, так называемой «группы риска», необходимость которой обусловлена Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации. Раннее начало комплексной помощи содействует «максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией в общество». Наибольшее количество детей составляют дети с речевыми нарушениями и подходы к оказанию ранней помощи данной категории детей в разных регионах различны, и не всегда эти услуги оказываются на должном уровне. Так в частности, в Белгородской области недостаточно представлено раннее комплексное сопровождение неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Многими учеными доказано, что неполноценная речевая деятельность может негативно влиять на все стороны формирующейся личности ребенка. У этих детей наблюдаются нарушении развития когнитивной сферы, что отмечали в своих работах И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, И.Ю. Левченко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др., а также нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастюкова, Ю.Ф. Гаркуша и др.).
Поэтому вопрос коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста требует разработки и практического применения, специальных коррекционно-педагогических подходов, которые будут учитывать выраженные речевые нарушения и недоразвитие
познавательных процессов. В связи с этим, можно выделить ряд исследований, проведенных отечественными учеными, которые являются значимыми для воспитания и обучения данной категории детей. Это работы Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, О.И. Усановой, С.Н. Шаховской, в которых отмечается, что при общем недоразвитии речи в структуре дефекта наблюдается несформированность речи, и других психических процессов. Исследования Ю.Ф. Гаркуши, С.А. Мироновой и др., показывают связь речевых трудностей с низким уровнем вербальной коммуникативной активности в общении. Такие авторы, как Г.А. Волкова, О.С. Орлова, А.Е. Гончарук, В.И. Селиверстов отмечают, что одним из препятствий для общения является не само нарушение, а то, как ребенок реагирует на него и как он его оценивает. Формирование коммуникативной-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста является актуальной проблемой для теории и практики логопедии, так как от сформированности общения зависит дальнейшая адаптация и социализация ребенка. Проблеме формирования и развития коммуникативно- речевой активности посвятили свои работы Е.В. Кириллова, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В. Шереметьева. Но в тоже время, все авторы указывают на недостаточную разработанность содержанию и методической составляющей коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Вышесказанное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между тенденцией к увеличению количества детей с неврологической отягощенностью, приводящей к нарушениям развития в раннем возрасте, наибольшее количество которых составляют дети с задержкой речевого и психоречевого развития и недостаточной организацией системы логопедической помощи неговорящим детям раннего и младшего дошкольного возраста.
2. Между теоретически обоснованной необходимостью развития коммуникативно-речевой активности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста и отсутствием методических разработок по коррекционно-педагогической работы по организации и содержанию коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно- речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Коррекционно-педагогическая работа по стимуляции коммуникативно - речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста» можно считать актуальной.
Проблема исследования: разработка организационно-содержательных аспектов логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: в рамках реализации педагогического проекта разработать программу коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Объект исследования: особенности коммуникативно-речевого развития неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: программа коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста не сформированы предпосылки речевой коммуникации, которые обусловлены недостаточным развитием психофизиологических, языковых и когнитивных
компонентов и низкой речевой активностью. В условиях дошкольной образовательной организации логопедическая работа по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста можно организовать в условиях дополнительного образования в рамках речевого кружка. Программа коррекционно-педагогической работы в рамках речевого кружка должна быть комплексной, предполагающей работу не только с детьми, но и с его ближайшим социальным окружением и должна реализовываться по следующим направлениям: диагностическому, просветительскому,
деятельностному. При ее реализации необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования и определить необходимость реализации педагогического проекта;
2. Осуществить проектирование программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
3. Определить эффективность предложенной нами коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция системной организации речи (Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Г.В. Чиркина), идеи о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский), теоретические основы общения детей со взрослыми и сверстниками М.И. Лисиной, исследования в области изучения коммуникации детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В. Шереметьевой.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях формирования и развития коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста. Обоснована целесообразность коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования: разработана программа коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно¬речевой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования, что найдет применение в практической деятельности учителя-логопеда дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ медицинской и педагогической документации, продуктов речевой деятельности детей, анкетирование, наблюдение за детьми, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось в два этапа: теоретический этап и этап реализация проекта.
В ходе проведения теоретического этапа (октябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
Этап реализации проекта состоял из трех подэтапов: диагностического (констатирующего), деятельностного и контрольного.
В ходе диагностического подэтапа (октябрь 2017 - январь 2018 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью оценки состояния средств коммуникации у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста; осуществлялись обработка, анализ, описание полученных данных, уточнение теоретических выводов и положений.
Деятельностный подэтап (февраль 2018 - июнь 2018 гг.) включал уточнение теоретических выводов и положений, разработку программы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В ходе проведения контрольного подэтапа (сентябрь 2018 - декабрь 2018 гг.) проводился контрольный эксперимент с целью выявления динамики развития коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста; осуществлялись обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста имеются выраженные нарушения предпосылок коммуникативной-речевой активности, обусловленные неврологической симптоматикой, которые являются стойкими и самостоятельно непреодолимыми.
2. Эффективность реализации программы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста обеспечивается ее структурой, включающей диагностическое, просветительское и деятельностное направления, комплексностью, целенаправленностью и систематичностью ее реализации.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования были представлены:
1. в научном журнале «Тенденции развития науки и образования» (№38, май, 2018г.);
2. в электронном журнале «Аллея науки» (№39, январь, 2019г.);
3. на семинаре Школы молодого специалиста учителей-логопедов ДОУ г. Белгорода;
4. на межведомственном семинаре-практикуме «Вызывание первых вербальных функций у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста».
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта, состоящего из трех этапов: диагностического (констатирующего), деятельностного (формирующего) и контрольного этапа. Констатирующий этап экспериментального исследования посвящен изучению состояния коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста, по результатам которого был определен состав экспериментальной и контрольной групп; а также оценке организационно-содержательных и методических аспектов логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста. Деятельностный этап экспериментального исследования посвящен разработке программы коррекционно-педагогической работы стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования. Контрольный этап экспериментального исследования посвящен оценке динамики развития коммуникативно-речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста с учетом использования разработанной программы, путем проведения повторного изучения коммуникативно-речевых навыков в контрольной и экспериментальной группе детей, а также, оформлению программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Общение, как ничто другое, присутствует во всех видах деятельности детей и оказывает самое прямое влияние на психическое, в частности, речевое развитие ребенка, и на формирование личности в целом (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, И.Ю. Абелева, и др.).
У детей с речевыми нарушениями наблюдаются затруднения в формировании самих навыков общения (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, О.Е. Грибова, О.С. Павлова, С.Н. Шаховская и др.).
Сегодня есть целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, которые необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, и, следуя которым, ребенок должен владеть активной речью, уметь обращаться с вопросами и просьбами; речь его становится полноценным средством общения с другими детьми и со взрослыми; может эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, принимать игровую задачу. Кроме того, ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Это ориентиры для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Известно, что в настоящее время более половины новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (по данным, представленными Т.В. Волосовец), что и является одной из причин возникновения тяжелых нарушений речи. Поэтому встал вопрос о необходимости ранней коррекции недоразвития речи детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Особое внимание сегодня должно уделяться ранней помощи детям, так называемой «группы риска», необходимость которой обусловлена Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации. Раннее начало комплексной помощи содействует «максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией в общество». Наибольшее количество детей составляют дети с речевыми нарушениями и подходы к оказанию ранней помощи данной категории детей в разных регионах различны, и не всегда эти услуги оказываются на должном уровне. Так в частности, в Белгородской области недостаточно представлено раннее комплексное сопровождение неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Многими учеными доказано, что неполноценная речевая деятельность может негативно влиять на все стороны формирующейся личности ребенка. У этих детей наблюдаются нарушении развития когнитивной сферы, что отмечали в своих работах И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, И.Ю. Левченко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др., а также нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастюкова, Ю.Ф. Гаркуша и др.).
Поэтому вопрос коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста требует разработки и практического применения, специальных коррекционно-педагогических подходов, которые будут учитывать выраженные речевые нарушения и недоразвитие
познавательных процессов. В связи с этим, можно выделить ряд исследований, проведенных отечественными учеными, которые являются значимыми для воспитания и обучения данной категории детей. Это работы Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, О.И. Усановой, С.Н. Шаховской, в которых отмечается, что при общем недоразвитии речи в структуре дефекта наблюдается несформированность речи, и других психических процессов. Исследования Ю.Ф. Гаркуши, С.А. Мироновой и др., показывают связь речевых трудностей с низким уровнем вербальной коммуникативной активности в общении. Такие авторы, как Г.А. Волкова, О.С. Орлова, А.Е. Гончарук, В.И. Селиверстов отмечают, что одним из препятствий для общения является не само нарушение, а то, как ребенок реагирует на него и как он его оценивает. Формирование коммуникативной-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста является актуальной проблемой для теории и практики логопедии, так как от сформированности общения зависит дальнейшая адаптация и социализация ребенка. Проблеме формирования и развития коммуникативно- речевой активности посвятили свои работы Е.В. Кириллова, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В. Шереметьева. Но в тоже время, все авторы указывают на недостаточную разработанность содержанию и методической составляющей коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Вышесказанное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между тенденцией к увеличению количества детей с неврологической отягощенностью, приводящей к нарушениям развития в раннем возрасте, наибольшее количество которых составляют дети с задержкой речевого и психоречевого развития и недостаточной организацией системы логопедической помощи неговорящим детям раннего и младшего дошкольного возраста.
2. Между теоретически обоснованной необходимостью развития коммуникативно-речевой активности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста и отсутствием методических разработок по коррекционно-педагогической работы по организации и содержанию коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно- речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Коррекционно-педагогическая работа по стимуляции коммуникативно - речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста» можно считать актуальной.
Проблема исследования: разработка организационно-содержательных аспектов логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: в рамках реализации педагогического проекта разработать программу коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Объект исследования: особенности коммуникативно-речевого развития неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: программа коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста не сформированы предпосылки речевой коммуникации, которые обусловлены недостаточным развитием психофизиологических, языковых и когнитивных
компонентов и низкой речевой активностью. В условиях дошкольной образовательной организации логопедическая работа по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста можно организовать в условиях дополнительного образования в рамках речевого кружка. Программа коррекционно-педагогической работы в рамках речевого кружка должна быть комплексной, предполагающей работу не только с детьми, но и с его ближайшим социальным окружением и должна реализовываться по следующим направлениям: диагностическому, просветительскому,
деятельностному. При ее реализации необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования и определить необходимость реализации педагогического проекта;
2. Осуществить проектирование программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
3. Определить эффективность предложенной нами коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция системной организации речи (Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Г.В. Чиркина), идеи о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский), теоретические основы общения детей со взрослыми и сверстниками М.И. Лисиной, исследования в области изучения коммуникации детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Е.В. Кирилловой, М.Н. Ромусик, С.Ю. Танцюра, Е.В. Шереметьевой.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях формирования и развития коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста. Обоснована целесообразность коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевой деятельности у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования: разработана программа коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно¬речевой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования, что найдет применение в практической деятельности учителя-логопеда дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ медицинской и педагогической документации, продуктов речевой деятельности детей, анкетирование, наблюдение за детьми, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось в два этапа: теоретический этап и этап реализация проекта.
В ходе проведения теоретического этапа (октябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
Этап реализации проекта состоял из трех подэтапов: диагностического (констатирующего), деятельностного и контрольного.
В ходе диагностического подэтапа (октябрь 2017 - январь 2018 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью оценки состояния средств коммуникации у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста; осуществлялись обработка, анализ, описание полученных данных, уточнение теоретических выводов и положений.
Деятельностный подэтап (февраль 2018 - июнь 2018 гг.) включал уточнение теоретических выводов и положений, разработку программы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В ходе проведения контрольного подэтапа (сентябрь 2018 - декабрь 2018 гг.) проводился контрольный эксперимент с целью выявления динамики развития коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста; осуществлялись обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста имеются выраженные нарушения предпосылок коммуникативной-речевой активности, обусловленные неврологической симптоматикой, которые являются стойкими и самостоятельно непреодолимыми.
2. Эффективность реализации программы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста обеспечивается ее структурой, включающей диагностическое, просветительское и деятельностное направления, комплексностью, целенаправленностью и систематичностью ее реализации.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования были представлены:
1. в научном журнале «Тенденции развития науки и образования» (№38, май, 2018г.);
2. в электронном журнале «Аллея науки» (№39, январь, 2019г.);
3. на семинаре Школы молодого специалиста учителей-логопедов ДОУ г. Белгорода;
4. на межведомственном семинаре-практикуме «Вызывание первых вербальных функций у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста».
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта, состоящего из трех этапов: диагностического (констатирующего), деятельностного (формирующего) и контрольного этапа. Констатирующий этап экспериментального исследования посвящен изучению состояния коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста, по результатам которого был определен состав экспериментальной и контрольной групп; а также оценке организационно-содержательных и методических аспектов логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста. Деятельностный этап экспериментального исследования посвящен разработке программы коррекционно-педагогической работы стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования. Контрольный этап экспериментального исследования посвящен оценке динамики развития коммуникативно-речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста с учетом использования разработанной программы, путем проведения повторного изучения коммуникативно-речевых навыков в контрольной и экспериментальной группе детей, а также, оформлению программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Теоретический анализ литературы позволил нам говорить, что под коммуникативно-речевой деятельностью понимается целенаправленный, активный, мотивированный процесс выдачи и/или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (выражения чувств, волеизъявления), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.
Коммуникативно-речевая деятельность предполагает взаимодействие участников коммуникации (коммуникантов), направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, а также речевую коммуникацию как одно из составляющих коммуникативной деятельности и овладение такими коммуникативно-речевыми умениями, как: навыки воспринимать и понимать информационный материал, сотрудничества и взаимопонимания, умения слушать и слышать, навыки ведения диалогической и монологической речью.
Проблема коммуникативно-речевого развития неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста на современном этапе достаточно активно исследуется учеными, что связано с увеличением в детской популяции данной категории. У данной группы детей отмечается снижение потребности в речевом общении. Неговорящим детям, вследствие ослабленной социальной направленности, свойственна недостаточность коммуникативной компетенции: несформированность потребности в коммуникативном общении, детерминация коммуникативных умений ситуативно-деловой формой общения, ограниченность коммуникативной интенции и направленности мимики и жестов. Неговорящие дети представляют собой неоднородную группу по уровню сформированность познавательного, коммуникативного и речевого развития, что необходимо учитывать в коррекционно- развивающей работе.
Результаты проведенного нами изучения перечисленных особенностей, свидетельствуют о том, что неговорящие дети раннего и младшего дошкольного возраста не владеют ни одним из компонентов коммуникативной деятельности в той мере, в какой это оказалось доступным их нормально развивающимся сверстникам, что подтвердили имеющиеся в литературе данные.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода. Для решения задач исследования нами была определена методика его проведения, основу которой составили задания, предложенные Е.В.Шереметьевой: изучение когнитивных компонентов развития речеязыковой системы ребенка в игре, стимуляции общения с близкими взрослыми, эмоциональное реагирование и изучение языковых и психофизиологических предпосылок речестановления ребенка. Выделив закономерности в проявлении признаков отклонений в когнитивных, языковых и психофизиологических компонентах речевого развития детей 3-го и 4-го годов жизни и предположили, что эти дети имеют отклонения речевого развития. В развитии речи детей, отклонения в различных компонентах когнитивных, языковых и психофизиологических компонентах проявляются очень неритмично, мозаично и были выделены основные типы отклонений в овладении речью по степени выраженности и по структуре и определены нарушения в развитии коммуникативно¬речевой деятельности неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Мы в своей работе ориентировались на типы отклонений, которые были выделены Е.В. Шереметьевой: резко выраженные, выраженные и нерезко выраженные нарушения.
Отклонения речевого развития 5 детей (25%) мы определили как резко выраженные. В самостоятельной игре у этих детей преобладали манипуляции с предметами, появлялись одноактные игровые действия с игрушками. Игровые действия они не сопровождали речью. Голос у таких детей глухой, слабый по интенсивности, они просто не могли подражать изменению голоса взрослого. Дети не реагировали совсем или реагировали неадекватно на похвалу или порицание взрослых. Они быстро уставали, могли лечь на пол или начинали раскачиваться сидя. Для них также было характерно сосание пальцев рук. Следовательно, состояние речевой системы детей первой группы детей с резко выраженными нарушениями можно квалифицировать как «отклонения речевого развития», поскольку оно носит системный необратимый характер и усложняется по мере взросления ребенка. Мы можем утверждать, что эти дети уже в раннем возрасте нуждаются в направленном коррекционно-предупредительном воздействии.
Проведенное нами исследование позволило сделать предположение о том, что выявленные у этих детей затруднения связаны с тем, что родители этих детей не обращали внимание на проблемы своих детей, не пытались стимулировать коммуникативно-речевые навыки своих неговорящих детей, не считали нужным оречевлять свои действия с ребенком в процессе взаимодействия с ним или общались с ребенком при помощи грамматически сложных конструкций, смысла которых ребенок не понимал.
Полученные в ходе теоретического анализа и на констатирующем этапе нашего практического этапа исследования результаты определили необходимость поиска эффективных средств логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы нашего формирующего этапа исследования мы определили следующее: эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста по формированию предпосылок речевой коммуникации, обусловленные недостаточным развитием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов и низкой речевой активностью, будет выше, если:
1. работа в условиях дошкольной образовательной организации будет организована в условиях дополнительного образования в рамках речевого кружка;
2. программа коррекционно-педагогической работы в рамках
речевого кружка будет комплексной, предполагающей работу не только с детьми, но и с его ближайшим социальным окружением и должна реализовываться по следующим направлениям: диагностическому, просветительскому, деятельностному;
3. при реализации программы необходимо будет использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
В процессе деятельностного этапа исследования нами осуществлялась проверка данного положения. Для этого при создании программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков нами были определены структура, содержание программы, а также направления деятельности и прописаны механизмы реализации для всех субъектов-участников деятельности.
На контрольном этапе был проведено повторное обследование детей экспериментальной и контрольной групп, в ходе которого была установлена положительная динамика стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у детей экспериментальной группы в сравнении с контрольной. У детей экспериментальной группы преобладал недостаточный уровень всех компонентов развития коммуникативно¬речевых навыков (100%), а у контрольной группы он выявлен только у 33% воспитанников. В целом в экспериментальной группе после проведенной логопедической работы по стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у 66% неговорящих детей отмечена положительная динамика.
Полученные результаты позволили говорить об эффективности разработанной нами программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, явилось подтверждением выдвинутой нами гипотезы.
Коммуникативно-речевая деятельность предполагает взаимодействие участников коммуникации (коммуникантов), направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, а также речевую коммуникацию как одно из составляющих коммуникативной деятельности и овладение такими коммуникативно-речевыми умениями, как: навыки воспринимать и понимать информационный материал, сотрудничества и взаимопонимания, умения слушать и слышать, навыки ведения диалогической и монологической речью.
Проблема коммуникативно-речевого развития неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста на современном этапе достаточно активно исследуется учеными, что связано с увеличением в детской популяции данной категории. У данной группы детей отмечается снижение потребности в речевом общении. Неговорящим детям, вследствие ослабленной социальной направленности, свойственна недостаточность коммуникативной компетенции: несформированность потребности в коммуникативном общении, детерминация коммуникативных умений ситуативно-деловой формой общения, ограниченность коммуникативной интенции и направленности мимики и жестов. Неговорящие дети представляют собой неоднородную группу по уровню сформированность познавательного, коммуникативного и речевого развития, что необходимо учитывать в коррекционно- развивающей работе.
Результаты проведенного нами изучения перечисленных особенностей, свидетельствуют о том, что неговорящие дети раннего и младшего дошкольного возраста не владеют ни одним из компонентов коммуникативной деятельности в той мере, в какой это оказалось доступным их нормально развивающимся сверстникам, что подтвердили имеющиеся в литературе данные.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода. Для решения задач исследования нами была определена методика его проведения, основу которой составили задания, предложенные Е.В.Шереметьевой: изучение когнитивных компонентов развития речеязыковой системы ребенка в игре, стимуляции общения с близкими взрослыми, эмоциональное реагирование и изучение языковых и психофизиологических предпосылок речестановления ребенка. Выделив закономерности в проявлении признаков отклонений в когнитивных, языковых и психофизиологических компонентах речевого развития детей 3-го и 4-го годов жизни и предположили, что эти дети имеют отклонения речевого развития. В развитии речи детей, отклонения в различных компонентах когнитивных, языковых и психофизиологических компонентах проявляются очень неритмично, мозаично и были выделены основные типы отклонений в овладении речью по степени выраженности и по структуре и определены нарушения в развитии коммуникативно¬речевой деятельности неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Мы в своей работе ориентировались на типы отклонений, которые были выделены Е.В. Шереметьевой: резко выраженные, выраженные и нерезко выраженные нарушения.
Отклонения речевого развития 5 детей (25%) мы определили как резко выраженные. В самостоятельной игре у этих детей преобладали манипуляции с предметами, появлялись одноактные игровые действия с игрушками. Игровые действия они не сопровождали речью. Голос у таких детей глухой, слабый по интенсивности, они просто не могли подражать изменению голоса взрослого. Дети не реагировали совсем или реагировали неадекватно на похвалу или порицание взрослых. Они быстро уставали, могли лечь на пол или начинали раскачиваться сидя. Для них также было характерно сосание пальцев рук. Следовательно, состояние речевой системы детей первой группы детей с резко выраженными нарушениями можно квалифицировать как «отклонения речевого развития», поскольку оно носит системный необратимый характер и усложняется по мере взросления ребенка. Мы можем утверждать, что эти дети уже в раннем возрасте нуждаются в направленном коррекционно-предупредительном воздействии.
Проведенное нами исследование позволило сделать предположение о том, что выявленные у этих детей затруднения связаны с тем, что родители этих детей не обращали внимание на проблемы своих детей, не пытались стимулировать коммуникативно-речевые навыки своих неговорящих детей, не считали нужным оречевлять свои действия с ребенком в процессе взаимодействия с ним или общались с ребенком при помощи грамматически сложных конструкций, смысла которых ребенок не понимал.
Полученные в ходе теоретического анализа и на констатирующем этапе нашего практического этапа исследования результаты определили необходимость поиска эффективных средств логопедической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы нашего формирующего этапа исследования мы определили следующее: эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста по формированию предпосылок речевой коммуникации, обусловленные недостаточным развитием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов и низкой речевой активностью, будет выше, если:
1. работа в условиях дошкольной образовательной организации будет организована в условиях дополнительного образования в рамках речевого кружка;
2. программа коррекционно-педагогической работы в рамках
речевого кружка будет комплексной, предполагающей работу не только с детьми, но и с его ближайшим социальным окружением и должна реализовываться по следующим направлениям: диагностическому, просветительскому, деятельностному;
3. при реализации программы необходимо будет использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
В процессе деятельностного этапа исследования нами осуществлялась проверка данного положения. Для этого при создании программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков нами были определены структура, содержание программы, а также направления деятельности и прописаны механизмы реализации для всех субъектов-участников деятельности.
На контрольном этапе был проведено повторное обследование детей экспериментальной и контрольной групп, в ходе которого была установлена положительная динамика стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у детей экспериментальной группы в сравнении с контрольной. У детей экспериментальной группы преобладал недостаточный уровень всех компонентов развития коммуникативно¬речевых навыков (100%), а у контрольной группы он выявлен только у 33% воспитанников. В целом в экспериментальной группе после проведенной логопедической работы по стимуляции коммуникативно¬речевых навыков у 66% неговорящих детей отмечена положительная динамика.
Полученные результаты позволили говорить об эффективности разработанной нами программы коррекционно-педагогической работы по стимуляции коммуникативно-речевых навыков у неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, явилось подтверждением выдвинутой нами гипотезы.