Помощь студентам в учебе
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей пространственных
представлений у младших школьников с ДЦП с право и левополушарным профилем латеральной организации 9
1.1. Понятие пространственных представлений и их особенностей в
младшем школьном возрасте 9
1.2. Теоретический анализ современного похода к концепции профиля
латеральной организации 15
1.3. Психокоррекция нарушений пространственных представлений у
младших школьников с ДЦП 22
Глава 2. Эмпирическое изучение психокоррекции нарушений
пространственных представлений у младших школьников с ДЦП 27
2.1. Организация эмпирического исследования 27
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей
пространственных представлений у младших школьников с ДЦП с право и левополушарным профилем латеральной организации 36
2.3. Разработка, внедрение и проверка программы психокоррекции
нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП 51
Заключение 54
Список источников 58
Приложение 1 67
Приложение 2 76
Приложение 3 84
Приложение 4 87
Приложение 5 95
Приложение 6 98
Приложение 7 101
Глава 1. Теоретический анализ особенностей пространственных
представлений у младших школьников с ДЦП с право и левополушарным профилем латеральной организации 9
1.1. Понятие пространственных представлений и их особенностей в
младшем школьном возрасте 9
1.2. Теоретический анализ современного похода к концепции профиля
латеральной организации 15
1.3. Психокоррекция нарушений пространственных представлений у
младших школьников с ДЦП 22
Глава 2. Эмпирическое изучение психокоррекции нарушений
пространственных представлений у младших школьников с ДЦП 27
2.1. Организация эмпирического исследования 27
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей
пространственных представлений у младших школьников с ДЦП с право и левополушарным профилем латеральной организации 36
2.3. Разработка, внедрение и проверка программы психокоррекции
нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП 51
Заключение 54
Список источников 58
Приложение 1 67
Приложение 2 76
Приложение 3 84
Приложение 4 87
Приложение 5 95
Приложение 6 98
Приложение 7 101
Как известно, у детей с ДЦП существуют значительные трудности в овладении пространственными представлениями, которые в свою очередь являются основой функционирования всей структуры высших психических функций (ВПФ) человека. Проблема формирования пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в настоящее время широко исследуется экспертами из разных областей психологии. Однако практический опыт показывает, что многие специалисты не уделяют должного внимания процессам межполушарных взаимодействий при проведении мероприятий по психокоррекции нарушений пространственных представлений, хотя известно, что развитие процессов межполушарного взаимодействия дает значительный коррекционный эффект мыслительной деятельности. Важнейшую роль в формировании пространственных представлений в онтогенезе играют упомянутые процессы межполушарного взаимодействия.
В целом современная нейропсихология накопила достаточно знаний, чтобы утвердительно говорить о том, что развитие процессов межполушарного взаимодействия является одной из главных причин существования определенной структуры психики человека, и важнейшим условием обеспечивающим формирование пространственных представлений. Возникает вопрос о необходимости учета процессов межполушарных взаимодействий при психокоррекции нарушений пространственных представлений у детей с ДЦП.
Несомненно, можно идти прямым путем и сразу оказывать воздействие на пространственные представления и непосредственно заниматься их формированием. Однако анализ научной литературы и современных исследований в области нейропсихологии показывает, что воздействие на процессы межполушарных взаимодействий может значительно упростить дальнейшее формирование пространственных представлений, в том числе у детей с диагнозом ДЦП.
С другой стороны, исследования пространственных представлений и их нарушений достаточно редки и многие, наиболее фундаментальные работы датируются прошлым столетием. При этом в последнее время исследования межполушарной асимметрии приобрели большую популярность в психологии и смежных науках. Поэтому вопрос о специфике нарушений пространственных представлений в зависимости от доминантного полушария остается актуальным, но еще не до конца изученным, особенно при изучении данных особенностей у детей с ДЦП.
Таким образом, все вышеизложенное указывает на актуальность и необходимость диагностики профиля латеральной организации мозга детей с ДЦП для получения новых данных при выявлении специфики нарушений пространственных представлений, а также на важность коррекционного влияния по оптимизации процессов межполушарных взаимодействий, выступающих важной основой для формирования пространственных представлений у детей с диагнозом ДЦП.
Вопросами пространственных представлений в свое время занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Так, А.Р. Лурия работал в области установления нейропсихологических механизмов формирования пространственных представлений. В.М. Семенович - в области исследования представлений у левшей в норме и при поражениях мозга, Г.И. Челпанов, А.А Лубнинская, Н.Ю. Ченцова, Ж. Пиаже и др. изучали проблему формирования пространственных представлений у человека в онтогенезе. А.А. Магробян и Н.Г. Манелис исследовали пространственные представления у больных аутизмом и заболеваниями шизофренического спектра и др.
Изучением вопросов латеральной организации и межполушарной асимметрии, как в отечественной, так и в зарубежной психологии занимались такие ученые, как Т.А. Доброхотова, В.В. Михеев - изучали церебральную асимметрию человека; А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Э.Г. Семирницкая - занимались вопросами формирования асимметрии и развития больших полушарий мозга в онтогенезе человека; J. Wada, D. Melfasa, B. Malekian - исследовали проблемы формирования межполушарной асимметрии в онтогенезе и др.
В связи с этим, проблема исследования: каковы возможности психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП?
Тем не менее, необходимо также отметить, что при всем многообразии исследований в данном направлении, проблема влияния индивидуальных проявлений функциональной асимметрии на успешность формирования пространственных представлений у младших школьников с ДЦП остается мало изученной. Исходя из вышеизложенного, была определена цель настоящего исследования.
Цель: выявить возможности психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП.
Объект исследования - пространственные представления младших школьников с ДЦП.
Предмет исследования - психокоррекция нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП.
Центральная гипотеза: успешность психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП определяется формирующим влиянием на процессы межполушарного взаимодействия.
Частная гипотеза констатирующего исследования: существуют достоверные различия в пространственных представлениях у младших школьников с ДЦП в зависимости от доминантного полушария, а именно:
1. Между левшами и правшами детей с ДЦП существуют значимые различия: у левшей анализ, синтез и сравнение пространственных элементов и в целом эвристические способности находятся на более низком уровне развития, чем у правшей. Для правшей более характерна сукцессивная стратегия ориентации в пространстве, основанная на разделении целого на части, в то время как для левшей больше характерна симультанная стратегия.
2. Между левшами и правшами существуют значимые различия в схеме тела, а именно: левши значительно хуже ориентируются в теле собеседника, поскольку им значительно сложнее проецировать схему на более сложный и менее схематизированный объект, где может не быть такой четкой дифференцировки элементов.
3. Между левшами и правшами существуют значимые различия в понимании наречий «Над - под»: левши хуже справляются с данными понятиями, что можно объяснить тем, что данные понятия, возможно, осваиваются левшами сложнее, нежели более привычные понятия «Верх - низ» в отношении независимых объектов. Левши характеризуются менее развитым словарным запасом.
4. Между левшами и правшами существуют значимые различия в следовании вектору разделенного объекта. Для левшей у младших школьников с ДЦП более, чем для правшей цельный объект, изначально данный как разделенный, в последствии воспринимается через отдельные перцептивные поля, то есть как отдельные объекты.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по проблеме психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП и их особенностей в зависимости от профиля латеральной организации.
2. Определить индивидуальный профиль латеральной организации для каждого испытуемого.
3. Исследовать степень развития процессов межполушарного взаимодействия в выборке.
4. Выявить особенности нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП с лево и правополушарным профилем латеральной организации.
5. По результатам проведенного исследования разработать, провести и проверить эффективность программу психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП.
Теоретическая основа исследования. Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются общенаучные принципы, созданные в отечественной психологии: системный подход Б.Ф. Ломова, принцип детерминизма А.Н. Леонтьева, положения А.Р. Лурии и Е.Д. Хомской о проблеме межполушарной асимметрии, а также исследования пространственных представлений у правшей и левшей А.В. Семенович.
Методы исследования. Задачи исследования решались с помощью следующих методов:
1. Организационные методы: теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме.
2. Эмпирические методы: тесты и наблюдение.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ, при количественном подсчете результатов использовался статистический непараметрический критерий U Манна-Уитни, а также t - критерий Стьюдента для зависимых выборок.
4. Интерпретационные методы: структурное описание.
Для диагностики пространственных представлений использовались следующие методики:
1. Модифицированный вариант методики «Кубики Кооса».
2. Методика исследования ориентировки в схеме тела и пространственных отношений между предметами О.В. Титовой в модификации К.С. Ладович (1 - 3 блоки).
3. Методики из нейропсихологического альбома А.Р. Лурии: копирование проекционных изображений, копирование изображения с поворотом на 180 градусов, дорисовывание контуров геометрических фигур.
Для определения доминантного полушария применялись:
1. Проба «Удар по мячу» (А.Р. Лурия).
2. Проба «Нога на ногу» (А.Р. Лурия).
3. Доминирующая рука при письме.
4. Поза Наполеона (А.Р. Лурия).
5. Проба «Замок» (А.Р. Лурия).
6. Проба «Коробок спичек» (В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева).
7. Проба Розенбаха.
8. Проба «Подзорная труба».
9. Проба Литинского.
10. Прислушивание к часам.
11. Прислушивание к шепотной речи.
12. Проба «Телефон».
Для определения степени сформированности межполушарных взаимодействий применялась мануальная проба на реципрокную координацию (проба Озерецкого).
Выборка и база исследования: в исследовании приняли участие 28 детей, проходящих лечение в ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», из которых 11 - девочек и 17 - мальчиков возрастом 6 - 11 лет.
Апробация. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии (2017, 2018 гг.), межвузовской научно-практической (очной) конференции (2018 г.), а также опубликованы в научной статье (2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего 73 наименования, 7 приложений. Работа включает в себя 5 рисунков, 5 таблиц. Объем работы составляет 64 страницы машинописного текста.
В заключении - итоги работы, оценка решения задач. После обработки (количественной и качественной) - выводы, соответствует ли истине поставленная нами гипотеза.
В целом современная нейропсихология накопила достаточно знаний, чтобы утвердительно говорить о том, что развитие процессов межполушарного взаимодействия является одной из главных причин существования определенной структуры психики человека, и важнейшим условием обеспечивающим формирование пространственных представлений. Возникает вопрос о необходимости учета процессов межполушарных взаимодействий при психокоррекции нарушений пространственных представлений у детей с ДЦП.
Несомненно, можно идти прямым путем и сразу оказывать воздействие на пространственные представления и непосредственно заниматься их формированием. Однако анализ научной литературы и современных исследований в области нейропсихологии показывает, что воздействие на процессы межполушарных взаимодействий может значительно упростить дальнейшее формирование пространственных представлений, в том числе у детей с диагнозом ДЦП.
С другой стороны, исследования пространственных представлений и их нарушений достаточно редки и многие, наиболее фундаментальные работы датируются прошлым столетием. При этом в последнее время исследования межполушарной асимметрии приобрели большую популярность в психологии и смежных науках. Поэтому вопрос о специфике нарушений пространственных представлений в зависимости от доминантного полушария остается актуальным, но еще не до конца изученным, особенно при изучении данных особенностей у детей с ДЦП.
Таким образом, все вышеизложенное указывает на актуальность и необходимость диагностики профиля латеральной организации мозга детей с ДЦП для получения новых данных при выявлении специфики нарушений пространственных представлений, а также на важность коррекционного влияния по оптимизации процессов межполушарных взаимодействий, выступающих важной основой для формирования пространственных представлений у детей с диагнозом ДЦП.
Вопросами пространственных представлений в свое время занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Так, А.Р. Лурия работал в области установления нейропсихологических механизмов формирования пространственных представлений. В.М. Семенович - в области исследования представлений у левшей в норме и при поражениях мозга, Г.И. Челпанов, А.А Лубнинская, Н.Ю. Ченцова, Ж. Пиаже и др. изучали проблему формирования пространственных представлений у человека в онтогенезе. А.А. Магробян и Н.Г. Манелис исследовали пространственные представления у больных аутизмом и заболеваниями шизофренического спектра и др.
Изучением вопросов латеральной организации и межполушарной асимметрии, как в отечественной, так и в зарубежной психологии занимались такие ученые, как Т.А. Доброхотова, В.В. Михеев - изучали церебральную асимметрию человека; А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Э.Г. Семирницкая - занимались вопросами формирования асимметрии и развития больших полушарий мозга в онтогенезе человека; J. Wada, D. Melfasa, B. Malekian - исследовали проблемы формирования межполушарной асимметрии в онтогенезе и др.
В связи с этим, проблема исследования: каковы возможности психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП?
Тем не менее, необходимо также отметить, что при всем многообразии исследований в данном направлении, проблема влияния индивидуальных проявлений функциональной асимметрии на успешность формирования пространственных представлений у младших школьников с ДЦП остается мало изученной. Исходя из вышеизложенного, была определена цель настоящего исследования.
Цель: выявить возможности психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП.
Объект исследования - пространственные представления младших школьников с ДЦП.
Предмет исследования - психокоррекция нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП.
Центральная гипотеза: успешность психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП определяется формирующим влиянием на процессы межполушарного взаимодействия.
Частная гипотеза констатирующего исследования: существуют достоверные различия в пространственных представлениях у младших школьников с ДЦП в зависимости от доминантного полушария, а именно:
1. Между левшами и правшами детей с ДЦП существуют значимые различия: у левшей анализ, синтез и сравнение пространственных элементов и в целом эвристические способности находятся на более низком уровне развития, чем у правшей. Для правшей более характерна сукцессивная стратегия ориентации в пространстве, основанная на разделении целого на части, в то время как для левшей больше характерна симультанная стратегия.
2. Между левшами и правшами существуют значимые различия в схеме тела, а именно: левши значительно хуже ориентируются в теле собеседника, поскольку им значительно сложнее проецировать схему на более сложный и менее схематизированный объект, где может не быть такой четкой дифференцировки элементов.
3. Между левшами и правшами существуют значимые различия в понимании наречий «Над - под»: левши хуже справляются с данными понятиями, что можно объяснить тем, что данные понятия, возможно, осваиваются левшами сложнее, нежели более привычные понятия «Верх - низ» в отношении независимых объектов. Левши характеризуются менее развитым словарным запасом.
4. Между левшами и правшами существуют значимые различия в следовании вектору разделенного объекта. Для левшей у младших школьников с ДЦП более, чем для правшей цельный объект, изначально данный как разделенный, в последствии воспринимается через отдельные перцептивные поля, то есть как отдельные объекты.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по проблеме психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП и их особенностей в зависимости от профиля латеральной организации.
2. Определить индивидуальный профиль латеральной организации для каждого испытуемого.
3. Исследовать степень развития процессов межполушарного взаимодействия в выборке.
4. Выявить особенности нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП с лево и правополушарным профилем латеральной организации.
5. По результатам проведенного исследования разработать, провести и проверить эффективность программу психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП.
Теоретическая основа исследования. Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются общенаучные принципы, созданные в отечественной психологии: системный подход Б.Ф. Ломова, принцип детерминизма А.Н. Леонтьева, положения А.Р. Лурии и Е.Д. Хомской о проблеме межполушарной асимметрии, а также исследования пространственных представлений у правшей и левшей А.В. Семенович.
Методы исследования. Задачи исследования решались с помощью следующих методов:
1. Организационные методы: теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме.
2. Эмпирические методы: тесты и наблюдение.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ, при количественном подсчете результатов использовался статистический непараметрический критерий U Манна-Уитни, а также t - критерий Стьюдента для зависимых выборок.
4. Интерпретационные методы: структурное описание.
Для диагностики пространственных представлений использовались следующие методики:
1. Модифицированный вариант методики «Кубики Кооса».
2. Методика исследования ориентировки в схеме тела и пространственных отношений между предметами О.В. Титовой в модификации К.С. Ладович (1 - 3 блоки).
3. Методики из нейропсихологического альбома А.Р. Лурии: копирование проекционных изображений, копирование изображения с поворотом на 180 градусов, дорисовывание контуров геометрических фигур.
Для определения доминантного полушария применялись:
1. Проба «Удар по мячу» (А.Р. Лурия).
2. Проба «Нога на ногу» (А.Р. Лурия).
3. Доминирующая рука при письме.
4. Поза Наполеона (А.Р. Лурия).
5. Проба «Замок» (А.Р. Лурия).
6. Проба «Коробок спичек» (В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева).
7. Проба Розенбаха.
8. Проба «Подзорная труба».
9. Проба Литинского.
10. Прислушивание к часам.
11. Прислушивание к шепотной речи.
12. Проба «Телефон».
Для определения степени сформированности межполушарных взаимодействий применялась мануальная проба на реципрокную координацию (проба Озерецкого).
Выборка и база исследования: в исследовании приняли участие 28 детей, проходящих лечение в ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», из которых 11 - девочек и 17 - мальчиков возрастом 6 - 11 лет.
Апробация. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии (2017, 2018 гг.), межвузовской научно-практической (очной) конференции (2018 г.), а также опубликованы в научной статье (2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего 73 наименования, 7 приложений. Работа включает в себя 5 рисунков, 5 таблиц. Объем работы составляет 64 страницы машинописного текста.
В заключении - итоги работы, оценка решения задач. После обработки (количественной и качественной) - выводы, соответствует ли истине поставленная нами гипотеза.
Таким образом, на основании анализа научной литературы по представленной проблеме можно утверждать, что пространственные представления - это базис, основа любой познавательной деятельности человека, неотъемлемый элемент психики, играющий ключевую роль в социальном и умственном развитии человека, начиная с самых ранних этапов жизни. Особенностями пространственных представлений в младшем школьном возрасте выступают: умение понимать и использовать предлоги, обозначающие отношения между предметами в пространстве, а также овладение более сложными пространственными представлениями. Здесь начинают формироваться представления о глубине пространства, величине и т.д.
Важно также отметить понятие профиля латеральной организации. Профиль латеральной организации — это динамическая система, обуславливающая вклад каждого полушария в различные психические процессы и анализаторные системы.
В рамках нашего исследования нами был разработан и проведен формирующий эксперимент по психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП. По итогам проделанной работы была проведена итоговая психодиагностика и с помощью статистической обработки данных с применением критерия Стьюдента для зависимых выборок были установлены на уровне статистической значимости p < 0.05 следующие различия в показателях между первичной и итоговой диагностикой нарушений пространственных представлений.
При выполнении модифицированного варианта методики «Кубики Кооса» были получены различия в следующих показателях: «Одноцветные стороны» (г = 0.041), «Сочетание сторон» (г = 0.019), «Без внутренней рамки» (г = 0.029), а также «Общий показатель» (г = 0.000008). При выполнении методик по диагностике ориентации в схеме тела были получены различия по следующим показателям: «Свое тело» (г = 0.017), «Общий балл» (г = 0.021). Также при выполнении методик, направленных на исследование пространственных представлений между предметами, были получены следующие данные: «Ближе-дальше» (г = 0.28). Наконец, были обнаружены изменения при выполнении дополнительных нейропсихологических методик: «Проекционные изображения» (г = 0.006), «Дорисовывание контуров геометрических фигур» (г = 0.001).
Также в результате проведения исследования были изучены содержательные характеристики изучаемых компонентов нарушений пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ДЦП в зависимости от доминантного полушария. Анализ эмпирических данных, таким образом, показал, что на уровне значимости p < 0.05 были установлена статистически значимые различия в таких показателях по методике «Кубики Кооса», как: сбор фигуры без внутренней рамки (г = 0.037), сбор асимметричной фигуры (г = 0.019), состоящей только из двухсторонних граней (г = 0.046), повернутой на 45 градусов (г = 0.019), а также общий показатель успешности (г = 0.041).
Статистически значимые различия на уровне значимости p < 0.05 были обнаружены в показателях: ориентация в схеме тела собеседника (г = 0.046), понимание наречий «над - под» (г = 0.011), копирование проекционных изображений (г = 0.006), а также в показателях на дорисовывание контуров геометрических фигур (г = 0.022).
Таким образом, совокупность полученных нами данных полностью подтверждает выдвинутую нами частную гипотезу: существует достоверные различия в нарушениях пространственных представлениях у младших школьников с ДЦП в зависимости от доминантного полушария, а именно:
1. Между левшами и правшами детей с ДЦП существуют значимые различия: у левшей анализ, синтез и сравнение пространственных элементов и в целом эвристические способности находятся на более низком уровне развития, чем у правшей. Для правшей более характерна сукцессивная стратегия ориентации в пространстве, основанная на разделении целого на части, в то время как для левшей больше характерна симультанная стратегия.
2. Между левшами и правшами существуют значимые различия в схеме тела, а именно: левши значительно хуже ориентируются в теле собеседника, поскольку им значительно сложнее проецировать схему на более сложный и менее схематизированный объект, где может не быть такой четкой дифференцировки элементов.
3. Между левшами и правшами существуют значимые различия в понимании наречий «Над - под»: левши хуже справляются с данными понятиями, что можно объяснить тем, что данные понятия, возможно, осваиваются левшами сложнее, нежели более привычные понятия «Верх - низ» в отношении независимых объектов. Левши характеризуются менее развитым словарным запасом.
4. Между левшами и правшами существуют значимые различия в следовании вектору разделенного объекта. Для левшей у младших школьников с ДЦП более чем для правшей цельный объект, изначально данный как разделенный, впоследствии воспринимается через отдельные перцептивные поля, то есть как отдельные объекты.
На основе полученной информации можно дать следующие рекомендации:
1. При проведении мероприятий по психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП необходимо уделить особое внимание оптимизации процессов межполушарного взаимодействия. Оптимизация данных процессов способна дать ребенку необходимый базис, с помощью которого процесс формирования пространственных представлений значительно облегчается.
2. При коррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников ДЦП необходимо уделить внимание развитию восприятия, в частности развитию симультанной стратегии восприятия.
3. Большое значение при коррекции нарушений пространственных представлений имеет формированию адекватной схемы тела. Ориентация в собственной схеме тела, в схеме тела собеседника и на бумаге может также значительно облегчить последующее формирование пространственных представлений, т.к. собственное тело и тело собеседника могут стать для ребенка стабильной точкой ориентировки в пространстве.
4. Усвоение ребенком основных словесных обозначений отношений объектов в пространстве между собой также должно являться одной из главных задач при коррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП.
Таким образом, поставленные нами задачи были выполнены, цель исследования была достигнута. Выдвинутая нами центральная гипотеза подтвердилась: успешность психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП определяется формирующим влиянием на процессы межполушарного взаимодействия.
Важно также отметить понятие профиля латеральной организации. Профиль латеральной организации — это динамическая система, обуславливающая вклад каждого полушария в различные психические процессы и анализаторные системы.
В рамках нашего исследования нами был разработан и проведен формирующий эксперимент по психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП. По итогам проделанной работы была проведена итоговая психодиагностика и с помощью статистической обработки данных с применением критерия Стьюдента для зависимых выборок были установлены на уровне статистической значимости p < 0.05 следующие различия в показателях между первичной и итоговой диагностикой нарушений пространственных представлений.
При выполнении модифицированного варианта методики «Кубики Кооса» были получены различия в следующих показателях: «Одноцветные стороны» (г = 0.041), «Сочетание сторон» (г = 0.019), «Без внутренней рамки» (г = 0.029), а также «Общий показатель» (г = 0.000008). При выполнении методик по диагностике ориентации в схеме тела были получены различия по следующим показателям: «Свое тело» (г = 0.017), «Общий балл» (г = 0.021). Также при выполнении методик, направленных на исследование пространственных представлений между предметами, были получены следующие данные: «Ближе-дальше» (г = 0.28). Наконец, были обнаружены изменения при выполнении дополнительных нейропсихологических методик: «Проекционные изображения» (г = 0.006), «Дорисовывание контуров геометрических фигур» (г = 0.001).
Также в результате проведения исследования были изучены содержательные характеристики изучаемых компонентов нарушений пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ДЦП в зависимости от доминантного полушария. Анализ эмпирических данных, таким образом, показал, что на уровне значимости p < 0.05 были установлена статистически значимые различия в таких показателях по методике «Кубики Кооса», как: сбор фигуры без внутренней рамки (г = 0.037), сбор асимметричной фигуры (г = 0.019), состоящей только из двухсторонних граней (г = 0.046), повернутой на 45 градусов (г = 0.019), а также общий показатель успешности (г = 0.041).
Статистически значимые различия на уровне значимости p < 0.05 были обнаружены в показателях: ориентация в схеме тела собеседника (г = 0.046), понимание наречий «над - под» (г = 0.011), копирование проекционных изображений (г = 0.006), а также в показателях на дорисовывание контуров геометрических фигур (г = 0.022).
Таким образом, совокупность полученных нами данных полностью подтверждает выдвинутую нами частную гипотезу: существует достоверные различия в нарушениях пространственных представлениях у младших школьников с ДЦП в зависимости от доминантного полушария, а именно:
1. Между левшами и правшами детей с ДЦП существуют значимые различия: у левшей анализ, синтез и сравнение пространственных элементов и в целом эвристические способности находятся на более низком уровне развития, чем у правшей. Для правшей более характерна сукцессивная стратегия ориентации в пространстве, основанная на разделении целого на части, в то время как для левшей больше характерна симультанная стратегия.
2. Между левшами и правшами существуют значимые различия в схеме тела, а именно: левши значительно хуже ориентируются в теле собеседника, поскольку им значительно сложнее проецировать схему на более сложный и менее схематизированный объект, где может не быть такой четкой дифференцировки элементов.
3. Между левшами и правшами существуют значимые различия в понимании наречий «Над - под»: левши хуже справляются с данными понятиями, что можно объяснить тем, что данные понятия, возможно, осваиваются левшами сложнее, нежели более привычные понятия «Верх - низ» в отношении независимых объектов. Левши характеризуются менее развитым словарным запасом.
4. Между левшами и правшами существуют значимые различия в следовании вектору разделенного объекта. Для левшей у младших школьников с ДЦП более чем для правшей цельный объект, изначально данный как разделенный, впоследствии воспринимается через отдельные перцептивные поля, то есть как отдельные объекты.
На основе полученной информации можно дать следующие рекомендации:
1. При проведении мероприятий по психокоррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП необходимо уделить особое внимание оптимизации процессов межполушарного взаимодействия. Оптимизация данных процессов способна дать ребенку необходимый базис, с помощью которого процесс формирования пространственных представлений значительно облегчается.
2. При коррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников ДЦП необходимо уделить внимание развитию восприятия, в частности развитию симультанной стратегии восприятия.
3. Большое значение при коррекции нарушений пространственных представлений имеет формированию адекватной схемы тела. Ориентация в собственной схеме тела, в схеме тела собеседника и на бумаге может также значительно облегчить последующее формирование пространственных представлений, т.к. собственное тело и тело собеседника могут стать для ребенка стабильной точкой ориентировки в пространстве.
4. Усвоение ребенком основных словесных обозначений отношений объектов в пространстве между собой также должно являться одной из главных задач при коррекции нарушений пространственных представлений у младших школьников с ДЦП.
Таким образом, поставленные нами задачи были выполнены, цель исследования была достигнута. Выдвинутая нами центральная гипотеза подтвердилась: успешность психокоррекции нарушений пространственных представлений младших школьников с ДЦП определяется формирующим влиянием на процессы межполушарного взаимодействия.