РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Развитие связной речи у старших дошкольников 8
1.2. Особенности развития связной речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития 14
1.3. Возможности использования театрализованной игры в развитии связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 26
2.1. Организация исследования уровня развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.2. Методологические рекомендации по развитию связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованной игры 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Купить

Речь - это форма общения, которая включает в себя процессы построения и понимания высказывания. Детская речь рассматривается как своеобразная, системно и планомерно образованная деятельность. Характерными для речи признаками являются мотивация, нацеленность, конкретное построение. Функциями речи, помимо общения, также являются познавательная и регулировочная функции. Вещание играет чрезвычайно важную роль в формировании высших психических функций.
Связанная речь является высшей формой речевой и мыслительной деятельности, которая определяет уровень психического и речевого развития детей. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития ребенка были раскрыты в трудах Л.С. Выготского, Т.В. Ахутиной, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Ф.А. Сохина, С.Л. Рубинштейн и др.
Современная дошкольная педагогика со стороны теории и практики поднимает вопрос о создании психолого-педагогических условий для развития связной речи детей дошкольного возраста. Эти вопросы возникли абсолютно не случайно, поскольку у практиков работников - педагогов и воспитателей, методистов - возникают трудности, которые определяются недостаточным изучением этих условий и сложностью самого предмета - онтогенезом языковых способностей дошкольников.
Наличие интеллекта, т.е. способность исследовать окружающий мир через память, воображение, мышление, а также речи - самые важные различия между человеком и животным. И интеллект, и речь человека появляются на стадии раннего детства, интенсивно улучшаются и развиваются в дошкольном возрасте, начальных классах и подростковом возрасте. Но развитие и появление интеллекта происходит у ребенка не только потому, что его тело растет, для его развития необходимым условием является овладение речью. Если окружающие ребенка взрослые начинают должным образом учить его говорить уже с младенчества, то такой ребенок нормально развивается: у него есть способность представлять, затем думать и воображать. С каждым возрастным уровнем эта способность улучшается.
Обязательным условием формирования социально активного, духовно богатого человека является овладение речью как средством общения. При задержке речевого развития обогащение этого опыта происходит медленно и искажено. Даже если практическая и познавательная деятельности
чрезмерно развиты, они все равно не могут помочь быстрому накоплению представлений, и не будут побуждать к появлению новых интересов и потребностей. Ребенок не чувствует потребности в словесном общении с окружающими.
Связная речь детей основана на формировании познавательных процессов, на способности наблюдать, сравнить и суммировать явления окружающего мира. Особенностью детей с задержкой психического развития является быстрая утомляемость, невозможность сосредоточиться на одном деле и неспособность заканчивать начатую работу. Эти и иные черты психических процессов детей оказывают большое влияние на состояние и ход развития их речи.
По мнению Е.С. Слепович речь детей с задержкой психического развития в основном носит ситуативный характер. В своей речи они используют большое число личных и указательных местоимений, часто используют прямую речь, употребляют повторения. Дети с задержкой психического развития только в старшем дошкольном возрасте начинают переходить к контекстной речи. К этим характерным чертам Е.С. Слепович также добавляет ограниченный словарный запас этих детей, в большей степени отсутствуют существительные с узким, определенным значением, а также прилагательные.
Связанная речь у детей с задержкой психического развития самостоятельно формируется со значительными нарушениями. Необходимо хорошо сбалансировать систематическую коррекционную работу логопеда, педагогов, родителей, что предполагает проведение специальных коррекционных и развивающих занятий по осознанному формированию связной речи у детей и ее закреплению в различных видах жизнедеятельности ребенка.
Развитие связной речи осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Ведущим видом деятельности детей является игра, театрализованные игры особенно необходимо включать в занятия, так ребенок будет чувствовать себя комфортно, что благоприятно скажется на его процессах познания.
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - это обучение, игра для них - работа, игра для них - серьезная форма обучения. При этом театрализованная игра рассматривается как пространство, которое формирует социальную и эстетическую деятельность человека. Современные ученые, занимающиеся проблемами дошкольного образования, рассматривают театрализованную игру, как синтез искусств способствующий тому, что раскрываются внутренние качества ребенка и реализуется его творческий потенциал. С этой точки зрения, воспитание ребенка, несомненно, является актуальной проблемой образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, в частности театрализованной игры.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связной речи у детей с задержкой психического развития с использованием театрализованной игры.
Объект исследования: процесс развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованной игры.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованной игры.
Гипотеза исследования: развитие связной речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития будет эффективной если:
- будет проводиться систематическая последовательная логопедическая работа с учетом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития и в тесном взаимодействии с родителями.
- в коррекционно-развивающий процесс будут включены театрализованные игры.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития связной речи у дошкольников;
2. Провести исследование уровня развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Разработать методологические рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованной игры.
Теоретико-методологическая основа научного исследования:
труды Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка; психологические и психолингвистические теории Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Т.В. Ахутиной,
Г.В Колшанского о порождении речевого высказывания; психолого¬педагогические концепции М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, К.С. Лебединского об этиологии, механизмах и симптоматике задержки психического развития; работы М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной о развитии связной речи у дошкольников; труды в области методики обучения родному языку Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова,
В.Г. Горецкого и др.; положения Т.М. Ярославцевой, С.Н. Томчиковой по вопросам развития речи детей в процессе театрализованной игровой деятельности; труды Г.П. Новиковой, С.И. Махновской, Е.С. Слепович о возможностях использования театрализованной игры в процессе формирования связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
Теоретические: изучение научной и методической литературы по теме исследования;
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
Количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №89 «Центр развития ребенка «Непоседы» г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Купить