Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психологического развития (Красноярский Государственный Педагогический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МАОУ «Средняя школа №156» города Красноярска.
Выборка: 22 ученика младшей школы, в возрасте от 9 до 11 лет, у которых был установлен диагноз «Задержка психического развития».
Есть приложения.
Введение………………………………………………………………………. 4
Глава I. Анализ литературы по проблеме изучения произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста …………………….....9
§ 1.1. Проблема внимания в психологии ……9
§1.2. Развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте…………………………16
§1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………21
Выводы по первой главе………………26
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития……….28
§2.1. Организация, методы и методики исследования……………………... 28
§2.2. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………. 33
Выводы по второй главе……………46
Глава III. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………49
§3.1. Научно−методологические подходы к коррекции произвольного внимания учащихся с задержкой психического развития…………………49
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 55
§3.3.Контрольный эксперимент и его анализ 9
Выводы по третьей главе…………………… 81
Заключение……………………………………………………………………. 83
Список использованной литературы …………87
Приложение…………………………………………………………………… 98
База исследования: МАОУ «Средняя школа №156» города Красноярска.
Выборка: 22 ученика младшей школы, в возрасте от 9 до 11 лет, у которых был установлен диагноз «Задержка психического развития».
Есть приложения.
Введение………………………………………………………………………. 4
Глава I. Анализ литературы по проблеме изучения произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста …………………….....9
§ 1.1. Проблема внимания в психологии ……9
§1.2. Развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте…………………………16
§1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………21
Выводы по первой главе………………26
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития……….28
§2.1. Организация, методы и методики исследования……………………... 28
§2.2. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………. 33
Выводы по второй главе……………46
Глава III. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………49
§3.1. Научно−методологические подходы к коррекции произвольного внимания учащихся с задержкой психического развития…………………49
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 55
§3.3.Контрольный эксперимент и его анализ 9
Выводы по третьей главе…………………… 81
Заключение……………………………………………………………………. 83
Список использованной литературы …………87
Приложение…………………………………………………………………… 98
Актуальность исследования. В последние годы проблема выявления нарушений развития у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и поиска путей компенсации психического недоразвития стала актуальной в специальной психологии. В начальной школе у детей формируется основа системы знаний, умений и навыков, уровень развития которых будет определять успешность школьников в будущем. Условием, определяющим успешность обучения в младшем школьном возрасте, является хорошо развитое произвольное внимание.
Основную группу неуспевающих школьников составляют дети с задержкой психического развития, у которых отмечается замедленный темп развития всех познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи.
В настоящее время одним из актуальных направлений в психолого–педагогических исследованиях является изучение произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста. Именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития детей при поступлении в школу. Со вниманием связаны познавательные процессы, оно является частью всех высших психических функций. Уровень его развития является одним из индикаторов успешности любого вида деятельности.
Внимание – важная составляющая личности, влияющая на успешность обучения, особенно у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Дети с ЗПР часто испытывают трудности с концентрацией, что приводит к пробелам в знаниях. Исследования показывают, что у таких детей наблюдается недостаточный объем внимания, высокая отвлекаемость, неустойчивость и слабая переключаемость. Эти нарушения связаны с особенностями ЦНС. Несмотря на доказанную эффективность коррекции внимания, комплексные программы для младших школьников с ЗПР разработаны недостаточно. Существует противоречие между растущим числом детей с ЗПР и нехваткой современных технологий коррекции внимания, а также отсутствием системной работы по диагностике, коррекции и профилактике нарушений внимания.
Проблема исследования: одним из условий успешного обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития является своевременное изучение особенностей произвольного внимания данной категории учащихся. Многочисленные исследования показывают, что потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Гипотезой исследования. Учащиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют менее выраженные способности к произвольному вниманию по сравнению с их ровесниками, и внедрение специализированной психологической программы коррекции может значительно улучшить их навыки в этой области.
Объект исследования: произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции и развитию свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико – биологической литературы по проблеме исследования определить её современное состояние.
2. Выявить особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития экспериментальным путём.
3. Разработать психологическую программу коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной психологии:
— ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания (Л.С. Выготский (1988); П.Я. Гальперин (1989, 2002); А.Н. Леонтьев (2007); Д.Н. Узнадзе (1961));
— об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова (1973), М.С. Певзнер (1973), Л.Ф. Чупров (1974) и др.);
— теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1952);
— об особенностях произвольного внимания детей с задержкой психического развития (М.С. Певзнер (1973); Л.И. Переслени (1990); Г.И. Жаренкова (1967));
— научно–методологические подходы и принципы разработки психокоррекционных программ для детей с задержкой психического развития (И.Ю. Левченко (2000); И.И. Мамайчук (2006).
Методы исследования: были определенны целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: обзор литературы, систематизацию научных представлений по проблеме исследования. И эмпирические методы –изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей. Применялись и экспериментальные методы – констатирующий. Формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
Разработали и реализовали анкету для учителей по выявлению уровня развития внимания исследуемого контингента школьников.
В процессе исследования использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова (2000) [33, с. 178]
2. Методика «Таблицы Шульте» (1972) [45, с. 29].
3. Методика «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006) [45, с. 38].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МАОУ «Средняя школа №156 имени Героя Советского Союза Ерофеева Г.П». В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса и учащиеся 4 класса с клиническим диагнозом F 80 − «Задержка психологического развития» в количестве 22 человек. Возраст испытуемых 9−11 лет. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Этапы проведения исследования: Исследование проходило в четыре этапа с октября 2024 года по апрель 2025 года.
Первый этап – подготовительный (октябрь 2024 г.). На этом этапе формулировались проблема, гипотеза, объект, предмет, цели и задачи экспериментального исследования. В ноябре 2024 года осуществлялся анализ и изучение общей и специализированной психолого-педагогической и медицинской литературе по теме исследования, а также определение её актуального состояния. Параллельно разрабатывались модели исследования.
Второй этап – констатирующий (ноябрь 2024 г. ̶ декабрь 2024 г.). На данном этапе знакомились с деятельностью образовательного учреждения, проводился анализ анамнестических и катамнестических данных учащихся, осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проходила реализация констатирующего эксперимента с последующим качественным и количественным анализом полученных данных.
Третий этап – формирующий (декабрь 2024 г. ‒ март 2025 г.). Разрабатывалась и реализовывалась программа психологической коррекции произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Четвертый этап – контрольный (март 2025 г. ‒ апрель 2025 г.). На этом этапе проводился контрольный эксперимент, осуществлялся анализ результатов эмпирического исследования и оценка эффективности разработанной программы психологической коррекции произвольного внимания для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Также проводилось обобщение и сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты будут способствовать расширению и углублению современных представлений об особенностях произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и их оперативной коррекции с помощью созданной нами психологической программы, основанной на модели поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, представленные в выпускной квалификационной работе, обосновывают особенности произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и его коррекцию через развитие свойств произвольного внимания. Эти материалы могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, три главы, заключение, список литературы (состоящий из 100 источников), и 15 приложений. Работа проиллюстрирована 34 таблицами и 6 гистограммами.
Основную группу неуспевающих школьников составляют дети с задержкой психического развития, у которых отмечается замедленный темп развития всех познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи.
В настоящее время одним из актуальных направлений в психолого–педагогических исследованиях является изучение произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста. Именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития детей при поступлении в школу. Со вниманием связаны познавательные процессы, оно является частью всех высших психических функций. Уровень его развития является одним из индикаторов успешности любого вида деятельности.
Внимание – важная составляющая личности, влияющая на успешность обучения, особенно у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Дети с ЗПР часто испытывают трудности с концентрацией, что приводит к пробелам в знаниях. Исследования показывают, что у таких детей наблюдается недостаточный объем внимания, высокая отвлекаемость, неустойчивость и слабая переключаемость. Эти нарушения связаны с особенностями ЦНС. Несмотря на доказанную эффективность коррекции внимания, комплексные программы для младших школьников с ЗПР разработаны недостаточно. Существует противоречие между растущим числом детей с ЗПР и нехваткой современных технологий коррекции внимания, а также отсутствием системной работы по диагностике, коррекции и профилактике нарушений внимания.
Проблема исследования: одним из условий успешного обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития является своевременное изучение особенностей произвольного внимания данной категории учащихся. Многочисленные исследования показывают, что потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Гипотезой исследования. Учащиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют менее выраженные способности к произвольному вниманию по сравнению с их ровесниками, и внедрение специализированной психологической программы коррекции может значительно улучшить их навыки в этой области.
Объект исследования: произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции и развитию свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико – биологической литературы по проблеме исследования определить её современное состояние.
2. Выявить особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития экспериментальным путём.
3. Разработать психологическую программу коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной психологии:
— ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания (Л.С. Выготский (1988); П.Я. Гальперин (1989, 2002); А.Н. Леонтьев (2007); Д.Н. Узнадзе (1961));
— об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова (1973), М.С. Певзнер (1973), Л.Ф. Чупров (1974) и др.);
— теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1952);
— об особенностях произвольного внимания детей с задержкой психического развития (М.С. Певзнер (1973); Л.И. Переслени (1990); Г.И. Жаренкова (1967));
— научно–методологические подходы и принципы разработки психокоррекционных программ для детей с задержкой психического развития (И.Ю. Левченко (2000); И.И. Мамайчук (2006).
Методы исследования: были определенны целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: обзор литературы, систематизацию научных представлений по проблеме исследования. И эмпирические методы –изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей. Применялись и экспериментальные методы – констатирующий. Формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
Разработали и реализовали анкету для учителей по выявлению уровня развития внимания исследуемого контингента школьников.
В процессе исследования использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова (2000) [33, с. 178]
2. Методика «Таблицы Шульте» (1972) [45, с. 29].
3. Методика «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006) [45, с. 38].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МАОУ «Средняя школа №156 имени Героя Советского Союза Ерофеева Г.П». В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса и учащиеся 4 класса с клиническим диагнозом F 80 − «Задержка психологического развития» в количестве 22 человек. Возраст испытуемых 9−11 лет. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Этапы проведения исследования: Исследование проходило в четыре этапа с октября 2024 года по апрель 2025 года.
Первый этап – подготовительный (октябрь 2024 г.). На этом этапе формулировались проблема, гипотеза, объект, предмет, цели и задачи экспериментального исследования. В ноябре 2024 года осуществлялся анализ и изучение общей и специализированной психолого-педагогической и медицинской литературе по теме исследования, а также определение её актуального состояния. Параллельно разрабатывались модели исследования.
Второй этап – констатирующий (ноябрь 2024 г. ̶ декабрь 2024 г.). На данном этапе знакомились с деятельностью образовательного учреждения, проводился анализ анамнестических и катамнестических данных учащихся, осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проходила реализация констатирующего эксперимента с последующим качественным и количественным анализом полученных данных.
Третий этап – формирующий (декабрь 2024 г. ‒ март 2025 г.). Разрабатывалась и реализовывалась программа психологической коррекции произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Четвертый этап – контрольный (март 2025 г. ‒ апрель 2025 г.). На этом этапе проводился контрольный эксперимент, осуществлялся анализ результатов эмпирического исследования и оценка эффективности разработанной программы психологической коррекции произвольного внимания для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Также проводилось обобщение и сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты будут способствовать расширению и углублению современных представлений об особенностях произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и их оперативной коррекции с помощью созданной нами психологической программы, основанной на модели поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, представленные в выпускной квалификационной работе, обосновывают особенности произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и его коррекцию через развитие свойств произвольного внимания. Эти материалы могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, три главы, заключение, список литературы (состоящий из 100 источников), и 15 приложений. Работа проиллюстрирована 34 таблицами и 6 гистограммами.
Цель данного исследования заключалась в анализе особенностей целенаправленного внимания у учащихся начальных классов с задержкой в психическом развитии, а также в создании и применении программ психологической коррекции данного вида внимания для этой группы детей, и в оценке их эффективности. Результаты исследования подтвердили действенность созданной программы психологической коррекции внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Сравнительный анализ показателей внимания до и после применения коррекционных мероприятий показал заметные улучшения в таких аспектах, как концентрация, устойчивость и переключаемость внимания в экспериментальной группе относительно контрольной.
Специализированные упражнения и игровые методики положительно влияют на развитие регуляторных функций мозга у детей, улучшая планирование, организацию и контроль импульсивности. Разработанная программа рекомендуется для внедрения в образовательные учреждения для коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР. Непроизвольное внимание является важнейшим видом, а его основные характеристики включают объем, переключаемость, распределение, концентрацию и устойчивость. Нарушения внимания у детей с ЗПР требуют специальной коррекционной работы.
Для выявления особенностей произвольного внимания были использованы методики «Запомни и расставь точки», «Таблицы Шульте» и «Изучение распределения внимания». Разработана анкета для учителей, показавшая трудности в обучении у большинства учеников.
Нормативный уровень успеваемости был зафиксирован лишь у 3 (35 %) учеников из всей выборки. У половины испытуемых показатели уровня объема, концентрации, устойчивости и распределения внимания оказались ниже возрастной нормы. В ходе исследования были применены как теоретические, так и эмпирические методы. К теоретическим относился анализ научной и специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, а к эмпирическим — изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, беседы, наблюдения и анкетирование.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
— схожесть показателей возраста (возраст испытуемых 9 − 11 лет);
— схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80− «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
— обучение в классах коррекционно-развивающего и интегрированного обучения.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития: у большинства испытуемых снижена устойчивость и концентрация, отмечаются трудности переключения и распределения, низкий уровень объема внимания, низкая скорость переработки информации, что несомненно мешает усвоению полученных знаний на уроках.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на психологическую коррекцию и развитие свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Учащиеся 1 дополнительного и 4 класса были разделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольные группы (КГ). В экспериментальную группу вошли 10 учащихся 1 дополнительного класса и 10 учащихся 4 класса, продемонстрировавшие наиболее низкие показатели на этапе констатирующего эксперимента
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
— увеличивать объем внимания;
— усиливать способность к переключению внимания;
— усиливать способность к распределению внимания;
— вырабатывать направленное и концентрированное внимание;
— развивать умение концентрировать сознание (деятельность) на определенном предмете при отвлечении от всего остального;
— вырабатывать устойчивое внимание;
— развивать умение удерживать внимание на определенном предмете или явлении;
— развивать умение выполнять задания быстро, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития показали положительную динамику.
Анализ результатов по методике «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова (2000) выявлено, что увеличилось количество детей со средним уровнем устойчивости внимания и снизились показатели очень низкого уровня объема внимания. Средние показатели увеличились в экспериментальной группе 3 дополнительного класса на 33,32%, в экспериментальной группе 4 класса на 20%. После формирующего эксперимента контрольная группа в 3 дополнительном классе показатели объема внимания увеличились на 33,32 %, в 4 классе на 80%.
Так, анализ результатов по методике «Таблицы Шульте» (1972) свидетельствуют о снижении признаков нарушенного динамического объема внимания. После проведения формирующего эксперимента количество учеников с низким уровнем объема внимания не выявлено. Выросли показатели уровня ниже среднего. Средний уровень внимания составил в двух ЭГ групп положительную динамику, наблюдая средний и выше среднего уровни.
По методике «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова» (2006) получена также положительная динамика распределения внимания в экспериментальной группе. После проведения психологической программы коррекции наблюдается уменьшение количества детей с низким уровнем распределения внимания и увеличения школьников со средним уровнем в 3 дополнительном классе на 66,68%, в 4 классе на 100%.
Результаты исследования позволяют констатировать положительные изменения в сформированности основных свойств внимания у испытуемых.
Проведенное исследование свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что в контрольных группах (КГ) положительная динамика не только не наблюдается, но и диагностируется ухудшение средних показателей. Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии основных свойств внимания.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанную программу для широкого использования в практике психологической помощи младшим школьникам с ЗПР, испытывающим трудности с произвольным вниманием. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочных эффектов программы и адаптацию ее для детей с различными уровнями ЗПР и сопутствующими нарушениями.
Специализированные упражнения и игровые методики положительно влияют на развитие регуляторных функций мозга у детей, улучшая планирование, организацию и контроль импульсивности. Разработанная программа рекомендуется для внедрения в образовательные учреждения для коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР. Непроизвольное внимание является важнейшим видом, а его основные характеристики включают объем, переключаемость, распределение, концентрацию и устойчивость. Нарушения внимания у детей с ЗПР требуют специальной коррекционной работы.
Для выявления особенностей произвольного внимания были использованы методики «Запомни и расставь точки», «Таблицы Шульте» и «Изучение распределения внимания». Разработана анкета для учителей, показавшая трудности в обучении у большинства учеников.
Нормативный уровень успеваемости был зафиксирован лишь у 3 (35 %) учеников из всей выборки. У половины испытуемых показатели уровня объема, концентрации, устойчивости и распределения внимания оказались ниже возрастной нормы. В ходе исследования были применены как теоретические, так и эмпирические методы. К теоретическим относился анализ научной и специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, а к эмпирическим — изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, беседы, наблюдения и анкетирование.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
— схожесть показателей возраста (возраст испытуемых 9 − 11 лет);
— схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80− «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
— обучение в классах коррекционно-развивающего и интегрированного обучения.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития: у большинства испытуемых снижена устойчивость и концентрация, отмечаются трудности переключения и распределения, низкий уровень объема внимания, низкая скорость переработки информации, что несомненно мешает усвоению полученных знаний на уроках.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на психологическую коррекцию и развитие свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Учащиеся 1 дополнительного и 4 класса были разделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольные группы (КГ). В экспериментальную группу вошли 10 учащихся 1 дополнительного класса и 10 учащихся 4 класса, продемонстрировавшие наиболее низкие показатели на этапе констатирующего эксперимента
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
— увеличивать объем внимания;
— усиливать способность к переключению внимания;
— усиливать способность к распределению внимания;
— вырабатывать направленное и концентрированное внимание;
— развивать умение концентрировать сознание (деятельность) на определенном предмете при отвлечении от всего остального;
— вырабатывать устойчивое внимание;
— развивать умение удерживать внимание на определенном предмете или явлении;
— развивать умение выполнять задания быстро, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития показали положительную динамику.
Анализ результатов по методике «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова (2000) выявлено, что увеличилось количество детей со средним уровнем устойчивости внимания и снизились показатели очень низкого уровня объема внимания. Средние показатели увеличились в экспериментальной группе 3 дополнительного класса на 33,32%, в экспериментальной группе 4 класса на 20%. После формирующего эксперимента контрольная группа в 3 дополнительном классе показатели объема внимания увеличились на 33,32 %, в 4 классе на 80%.
Так, анализ результатов по методике «Таблицы Шульте» (1972) свидетельствуют о снижении признаков нарушенного динамического объема внимания. После проведения формирующего эксперимента количество учеников с низким уровнем объема внимания не выявлено. Выросли показатели уровня ниже среднего. Средний уровень внимания составил в двух ЭГ групп положительную динамику, наблюдая средний и выше среднего уровни.
По методике «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова» (2006) получена также положительная динамика распределения внимания в экспериментальной группе. После проведения психологической программы коррекции наблюдается уменьшение количества детей с низким уровнем распределения внимания и увеличения школьников со средним уровнем в 3 дополнительном классе на 66,68%, в 4 классе на 100%.
Результаты исследования позволяют констатировать положительные изменения в сформированности основных свойств внимания у испытуемых.
Проведенное исследование свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что в контрольных группах (КГ) положительная динамика не только не наблюдается, но и диагностируется ухудшение средних показателей. Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии основных свойств внимания.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанную программу для широкого использования в практике психологической помощи младшим школьникам с ЗПР, испытывающим трудности с произвольным вниманием. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочных эффектов программы и адаптацию ее для детей с различными уровнями ЗПР и сопутствующими нарушениями.