Помощь студентам в учебе
Формирование орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова
|
Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы формирования
орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе 7
1.1. Морфемика как теоретическая основа формирования
орфографической зоркости учащихся 7
1.2. Принципы морфемного анализа и их роль в формировании
орфографической зоркости учащихся 11
Глава 2. Работа над морфемной структурой слова как базовая основа формирования орфографической зоркости младших школьников 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку
для начальной школы 22
2.2. Структура орфографической зоркости и условия ее
формирования у младших школьников 27
2.3. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 33
Заключение 47
50
Библиографический список
Глава 1. Лингвистические основы формирования
орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе 7
1.1. Морфемика как теоретическая основа формирования
орфографической зоркости учащихся 7
1.2. Принципы морфемного анализа и их роль в формировании
орфографической зоркости учащихся 11
Глава 2. Работа над морфемной структурой слова как базовая основа формирования орфографической зоркости младших школьников 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку
для начальной школы 22
2.2. Структура орфографической зоркости и условия ее
формирования у младших школьников 27
2.3. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 33
Заключение 47
50
Библиографический список
В настоящее время является общепризнанным, что школа обязана вооружить учащихся прочными навыками грамотного письма, и в первую очередь навыками орфографически грамотного письма. Эта проблема волнует не одно поколение методистов. Занимались ею и лингвисты, и психологи, и методисты. В настоящее время сформулированы основные принципы обучения правописанию, к которым относится опора на произношение; опора на значимые элементы речи (морфема, слово, текст); осмысленное отношение детей к выполняемым упражнениям; ориентация обучения на формирование автоматизмов грамотного письма (М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик и др.).
Большой вклад в изучение орфографии внесли такие языковеды, методисты и психологи, как Н.Н. Алгазина, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, П.С. Жедек, В.Ф. Иванова, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин и др. Однако, несмотря на то, что методика обучения орфографии имеет богатую историю и что в наше время активно продолжается поиск эффективных путей обучения орфографии, проблема формирования грамотного письма сохраняет свою актуальность.
Формирование орфографических навыков у младших школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю в процессе начального языкового образования. О ее сложности свидетельствует тот факт, что «орфографическая грамотность школьников (на всех этапах обучения) и населения в целом не может не вызывать тревогу» (Курлыгина, 2017, 35). Ошибка многих учителей в том, что основной упор в обучении правописанию делается на изучение орфографических правил с последующим их закреплением в ходе упражнений. Однако для успешного обучения мало вооружиться одной лишь лингвистической теорией, так как знать правило и грамотно писать - вещи разные. То, что ученики не видят орфограмм, во многом обусловлено тем, что у них не развита орфографическая зоркость, то есть умение видеть трудные места (орфограммы), характерные для той или иной морфемы, то есть значимой части слова. Наша практическая работа в качестве учителя начальных классов показала, что дети плохо разбираются в морфемном строении слов, а, следовательно, не могут применять знания о морфемном строении слова при написании диктантов, выполнении упражнений, при написании изложений и сочинений, то есть в процессе письменной речи. Следовательно, нужно уделить особое внимание работе по осознанию младшими школьниками морфемной структуры слова и формировании на этой основе орфографической зоркости обучаемых.
Несомненно, что знания законов словообразования и состава слова невозможно прочно усвоить правила орфографии и быть грамотными. Чтобы правильно написать слово, надо понять его смысл, а чтобы понять смысл слова, нужно хорошо знать его состав, строение, уметь находить части слова и точно определять границы между ними, так как смысл слова складывается из значения его частей. Слабая сформированность навыков морфемного анализа, отсутствие морфемной и орфографической зоркости является одной из главных причин орфографических ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять в конкретной ситуации.
Таким образом, в обучении орфографии существенную роль играет морфемная направленность. Основная работа по формированию орфографических навыков с опорой на знание морфемной структуры слова ложится на плечи учителя начальных классов, так как именно в начальной школе закладываются основы знаний всех разделов лингвистики, в том числе морфемики и орфографии. Вот поэтому нами была выбрана тема исследования «Формирование орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова».
Проблема исследования: каковы возможности использования сведений о морфемного составе слова на уроках русского языка в процессе формирования орфографической зоркости младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.
Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе изучения морфемной структуры слова.
Гипотеза исследования: формирование орфографической зоркости на основе изучения морфемной структуры слова будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:
- в процессе орфографической работы используются такие приемы, как поморфемное проговаривание и поморфемное письмо;
- орфографический анализ слова проводится на основе словообразовательной модели;
- используются специальные упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности морфемики как теоретическая основа формирования орфографической зоркости учащихся.
2. Охарактеризовать принципы морфемного анализа и их роль в формировании орфографической зоркости учащихся.
3. Провести аспектный анализ программ и учебных книг для начальной школы.
4. Охарактеризовать структуру орфографической зоркости и выявить условия ее формирования у младших школьников.
5. Организовать опытно-экспериментальную работу по предмету исследования
Методы исследования: изучение и анализ лингвистической и методической литературы; наблюдение; тестирование; анализ продуктов деятельности учащихся; эксперимент.
Теоретическую базу исследования составили труды ученых - психологов в и методистов в области: методики преподавания орфографии (М.Р. Львов, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, В.В. Репкин и др.); методики изучения состава слова в начальной школе (С.И. Львова, М.Г. Кудряшова, Н.А. Исаева и др.).
База исследования: 2 класс МОУ «СОШ № 43» г. Белгорода.
Практическая значимость исследования состоит в определении методических условий формирования орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список содержит 52 наименования источников. Содержание работы изложено на 54 страницах.
Во Введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Лингвистические основы формирования орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе» описаны особенности морфемики как теоретическая основа формирования орфографической зоркости учащихся, охарактеризованы принципы морфемного анализа и их роль в формировании орфографической зоркости учащихся.
Во второй главе «Работа над морфемной структурой слова как базовая основа формирования орфографической зоркости младших школьников» осуществлен аспектный анализ учебников и программ для начальной школы, характеризуется структура орфографической зоркости и условия ее формирования и описывается опытно-экспериментальная работа.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.
Большой вклад в изучение орфографии внесли такие языковеды, методисты и психологи, как Н.Н. Алгазина, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, П.С. Жедек, В.Ф. Иванова, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин и др. Однако, несмотря на то, что методика обучения орфографии имеет богатую историю и что в наше время активно продолжается поиск эффективных путей обучения орфографии, проблема формирования грамотного письма сохраняет свою актуальность.
Формирование орфографических навыков у младших школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю в процессе начального языкового образования. О ее сложности свидетельствует тот факт, что «орфографическая грамотность школьников (на всех этапах обучения) и населения в целом не может не вызывать тревогу» (Курлыгина, 2017, 35). Ошибка многих учителей в том, что основной упор в обучении правописанию делается на изучение орфографических правил с последующим их закреплением в ходе упражнений. Однако для успешного обучения мало вооружиться одной лишь лингвистической теорией, так как знать правило и грамотно писать - вещи разные. То, что ученики не видят орфограмм, во многом обусловлено тем, что у них не развита орфографическая зоркость, то есть умение видеть трудные места (орфограммы), характерные для той или иной морфемы, то есть значимой части слова. Наша практическая работа в качестве учителя начальных классов показала, что дети плохо разбираются в морфемном строении слов, а, следовательно, не могут применять знания о морфемном строении слова при написании диктантов, выполнении упражнений, при написании изложений и сочинений, то есть в процессе письменной речи. Следовательно, нужно уделить особое внимание работе по осознанию младшими школьниками морфемной структуры слова и формировании на этой основе орфографической зоркости обучаемых.
Несомненно, что знания законов словообразования и состава слова невозможно прочно усвоить правила орфографии и быть грамотными. Чтобы правильно написать слово, надо понять его смысл, а чтобы понять смысл слова, нужно хорошо знать его состав, строение, уметь находить части слова и точно определять границы между ними, так как смысл слова складывается из значения его частей. Слабая сформированность навыков морфемного анализа, отсутствие морфемной и орфографической зоркости является одной из главных причин орфографических ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять в конкретной ситуации.
Таким образом, в обучении орфографии существенную роль играет морфемная направленность. Основная работа по формированию орфографических навыков с опорой на знание морфемной структуры слова ложится на плечи учителя начальных классов, так как именно в начальной школе закладываются основы знаний всех разделов лингвистики, в том числе морфемики и орфографии. Вот поэтому нами была выбрана тема исследования «Формирование орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова».
Проблема исследования: каковы возможности использования сведений о морфемного составе слова на уроках русского языка в процессе формирования орфографической зоркости младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.
Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе изучения морфемной структуры слова.
Гипотеза исследования: формирование орфографической зоркости на основе изучения морфемной структуры слова будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:
- в процессе орфографической работы используются такие приемы, как поморфемное проговаривание и поморфемное письмо;
- орфографический анализ слова проводится на основе словообразовательной модели;
- используются специальные упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности морфемики как теоретическая основа формирования орфографической зоркости учащихся.
2. Охарактеризовать принципы морфемного анализа и их роль в формировании орфографической зоркости учащихся.
3. Провести аспектный анализ программ и учебных книг для начальной школы.
4. Охарактеризовать структуру орфографической зоркости и выявить условия ее формирования у младших школьников.
5. Организовать опытно-экспериментальную работу по предмету исследования
Методы исследования: изучение и анализ лингвистической и методической литературы; наблюдение; тестирование; анализ продуктов деятельности учащихся; эксперимент.
Теоретическую базу исследования составили труды ученых - психологов в и методистов в области: методики преподавания орфографии (М.Р. Львов, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, В.В. Репкин и др.); методики изучения состава слова в начальной школе (С.И. Львова, М.Г. Кудряшова, Н.А. Исаева и др.).
База исследования: 2 класс МОУ «СОШ № 43» г. Белгорода.
Практическая значимость исследования состоит в определении методических условий формирования орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список содержит 52 наименования источников. Содержание работы изложено на 54 страницах.
Во Введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Лингвистические основы формирования орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе» описаны особенности морфемики как теоретическая основа формирования орфографической зоркости учащихся, охарактеризованы принципы морфемного анализа и их роль в формировании орфографической зоркости учащихся.
Во второй главе «Работа над морфемной структурой слова как базовая основа формирования орфографической зоркости младших школьников» осуществлен аспектный анализ учебников и программ для начальной школы, характеризуется структура орфографической зоркости и условия ее формирования и описывается опытно-экспериментальная работа.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.
Поиски рациональной методики школьной орфографии на современном этапе связаны со стремлением учесть основные научные положения теории русского правописания, важнейшие достижения педагогической психологии, а также лучший опыт преподавания. Данной проблемой занимались психологи Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, В.В. Репкин, методолог Н.С. Рождественский, методисты Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др. Однако проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. Грамотное письмо предусматривает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему задуматься и проверить себя.
Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости. Одним из таких путей выработки у школьников умения видеть в слове «ошибкоопасные» места является акцентирование внимания детей на морфемной структуре слова, так как для того чтобы решить орфографическую задачу, ученик должен установить, в какой части слова может быть допущена ошибка, и уже исходя из этого определить тип орфограммы и способы решения задачи.
В ходе проведенного нами исследования мы пытались определить пути формирования орфографической зоркости у младших школьников в процессе изучения морфемного состава слова. С этой целью нами было организовано сначала теоретическое, затем опытно-экспериментальное исследование по данной проблеме.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили уровень сформированное™ орфографических навыков у учащихся 2 класса, уровень владения умением видеть и выделять морфемы в словах в соответствии с требованиями программы. Выявив слабые места в теоретических знаниях учащихся и практических навыках, мы разработали комплекс заданий и упражнений, нацеленных на формирование у учащихся начальных классов орфографической зоркости на морфемной основе.
При формировании и развитии орфографической зоркости младших школьников не только улучшается качество знаний и умений, но и развивается мышление, познавательные способности; повышается интерес к учебной деятельности, появляется мотивация к изучению орфографии.
Мы убедились в том, что только целенаправленная и систематическая работа может помочь учителю в решении такой сложной проблемы, как выработка навыков орфографически-правильной письменной речи. В заключение еще раз подчеркнем, что постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования (практически, до или без теории), обогащению словаря - ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.
Школьный курс орфографии - курс практический, назначение его состоит в том, чтобы сформировать навыки грамотного письма за определенный срок. Это значит, что правила и теории имеют значение не сами по себе, а постольку, поскольку они помогают выработать те важнейшие умения, которые составляют рациональную основу орфографического навыка. Знание правила само по себе еще не приводит к правильному письму, оно лишь помогает определить тот объем знаний и умений, обладание которым с помощью упражнений обеспечивает успешное формирование необходимых навыков. Чтобы грамотно написать слово, учащимся сначала надо найти в слове орфограммы, разобрать слово по составу, определить к какой части слова относится сомнительная буква, и только после этого применить нужное правило. Таким образом, написание слова должно стать для ученика задачей, которую он сам должен уметь поставить, потом решить.
Раздел «Морфемика и словообразование» является базой для формирования орфографических умений и навыков, поскольку, как указывают ученые-методисты, основой 80 % орфографических правил, изучающихся в школе, является способность разобраться в морфемной структуре слова. Поэтому мы в своем исследовании обратились к проблеме формирования орфографического навыка на основе структурного анализа слова.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что формирование орфографической зоркости на основе изучения морфемной структуры слова будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий: в процессе орфографической работы используются такие приемы, как поморфемное проговаривание и поморфемное письмо; орфографический анализ слова проводится на основе словообразовательной модели; используются специальные упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости. Значит, цель работы достигнута и задачи исследования решены.
Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости. Одним из таких путей выработки у школьников умения видеть в слове «ошибкоопасные» места является акцентирование внимания детей на морфемной структуре слова, так как для того чтобы решить орфографическую задачу, ученик должен установить, в какой части слова может быть допущена ошибка, и уже исходя из этого определить тип орфограммы и способы решения задачи.
В ходе проведенного нами исследования мы пытались определить пути формирования орфографической зоркости у младших школьников в процессе изучения морфемного состава слова. С этой целью нами было организовано сначала теоретическое, затем опытно-экспериментальное исследование по данной проблеме.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили уровень сформированное™ орфографических навыков у учащихся 2 класса, уровень владения умением видеть и выделять морфемы в словах в соответствии с требованиями программы. Выявив слабые места в теоретических знаниях учащихся и практических навыках, мы разработали комплекс заданий и упражнений, нацеленных на формирование у учащихся начальных классов орфографической зоркости на морфемной основе.
При формировании и развитии орфографической зоркости младших школьников не только улучшается качество знаний и умений, но и развивается мышление, познавательные способности; повышается интерес к учебной деятельности, появляется мотивация к изучению орфографии.
Мы убедились в том, что только целенаправленная и систематическая работа может помочь учителю в решении такой сложной проблемы, как выработка навыков орфографически-правильной письменной речи. В заключение еще раз подчеркнем, что постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования (практически, до или без теории), обогащению словаря - ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.
Школьный курс орфографии - курс практический, назначение его состоит в том, чтобы сформировать навыки грамотного письма за определенный срок. Это значит, что правила и теории имеют значение не сами по себе, а постольку, поскольку они помогают выработать те важнейшие умения, которые составляют рациональную основу орфографического навыка. Знание правила само по себе еще не приводит к правильному письму, оно лишь помогает определить тот объем знаний и умений, обладание которым с помощью упражнений обеспечивает успешное формирование необходимых навыков. Чтобы грамотно написать слово, учащимся сначала надо найти в слове орфограммы, разобрать слово по составу, определить к какой части слова относится сомнительная буква, и только после этого применить нужное правило. Таким образом, написание слова должно стать для ученика задачей, которую он сам должен уметь поставить, потом решить.
Раздел «Морфемика и словообразование» является базой для формирования орфографических умений и навыков, поскольку, как указывают ученые-методисты, основой 80 % орфографических правил, изучающихся в школе, является способность разобраться в морфемной структуре слова. Поэтому мы в своем исследовании обратились к проблеме формирования орфографического навыка на основе структурного анализа слова.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что формирование орфографической зоркости на основе изучения морфемной структуры слова будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий: в процессе орфографической работы используются такие приемы, как поморфемное проговаривание и поморфемное письмо; орфографический анализ слова проводится на основе словообразовательной модели; используются специальные упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости. Значит, цель работы достигнута и задачи исследования решены.