Реализация лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе (на материале жанра загадки)
|
Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки) 8
1.1. Сущность лингвокультуроведческого подхода в обучении русскому языку 8
1.2. Линговокультуроведческий потенциал загадки 12
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки) 17
2.1. Опыт отечественных педагогов по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка 17
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по проблеме исследования 25
Заключение 44
Библиографический список 47
Глава 1. Лингвометодические основы реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки) 8
1.1. Сущность лингвокультуроведческого подхода в обучении русскому языку 8
1.2. Линговокультуроведческий потенциал загадки 12
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки) 17
2.1. Опыт отечественных педагогов по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка 17
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по проблеме исследования 25
Заключение 44
Библиографический список 47
Современная лингвистика рассматривает язык как феномен национальной культуры, который активно участвует в самовыражении культуры каждого народа. Именно язык признается самой яркой определяющей характеристикой этноса. Именно в языке отражается менталитет народа, национальное мировидение, нравственные и эстетические идеалы, национальный характер и т.п. Все это должно учитываться современной лингводидактикой, для которой лингвистика является теоретической основой и базой для разработки методических основ преподавания языка в школе.
Поэтому современной методической наукой ведутся активные поиски методов, приемов, технологий, позволяющих организовать взаимосвязанное изучения языка и культуры, целью которого является формирование культуроведческой компетенции обучающихся. Все обусловило активное внедрение в практику языкового образования лингвокультуроведческого подхода, кото-рый в настоящее время активно разрабатывается современными лингводидактами. Концептуальные основы лингвокультуроведческого подхода со-держатся, во-первых, в работах лингвкультурологов (З.К. Сабитова, Н.Ф. Алиференко, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.А. Маслова, В.В. Врорбьев, А.Т. Хроленко, Ю.Т. Листророва-Правда и др.), во-вторых, в работах ме-тодистов (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская. Е.А. Быстрова, Л.И. Новикова, Н.Ю. Штрекер, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева, Н.Л. Мишатина, Л.Н. Ляпина, Т.Ф. Новикова, С.И. Кохично и др.).
В процессе реализации лингвокультуроведческого подхода в процессе начального языкового образования учеными-методистами предлагается использовать различный языковой материал, который в работах лингвокультурологического толка традиционно именуется культурно маркированным языковым материалом (фразеологические единицы, пословицы, поговорки, загадки, метафоры и т.п.). В связи с этим особую актуальность приобрела проблема подбора культурно маркированного дидактического материала, разработка, методов, приемов работы с ним.
Анализ лингвокультурологических работ показывает, что значительный интерес в аспекте проблемы нашего исследования представляют произведения фольклора, которые традиционно, еще с XIX столетия, привлекались в процессе начального языкового образования. «Фольклорный материал дает возможность проникнуть не только в современную ментальность нации, но и 4
в воззрения древних людей на мир, общество и самих себя. Отзвуки давно минувших лет, пережив века, сохраняются сегодня в пословицах, поговорках, загадках» (В.А. Маслова). Все это свидетельствует о том, что произведения устного народного творчества являются важным источником лингвокультурной информации и, следовательно, могут быть использованы как средство реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка.
Объектом нашего внимания является один из жанров фольклора, а именно - загадка, которая всегда находила применение в начальном образовании (К.Д. Ушинский, М.А. Рыбникова, М.С. Соловейчик, Н.А. Карякина, З.А. Абрашева и др.). Однако культуроведческий потенциал загадки, как правило, находился вне поля зрения учителей и методистов.
Загадка относится к так называемы малым жанрам устного народного творчества, которой в сжатой и образной форме передает наиболее яркие признаки предметов. Как и все жанры устного народного творчества, загадка обладает культурной коннотацией, «национально-культурной семантикой, под которой понимаются те языковые значения, которые отражают фиксируют и передают от поколения к поколению особенности русской природы, экономики России, общественного устройства, фольклора, художественной литературы, искусства, науки, подробности быта и обычаев народа» (В.П. Филицына).
Названые свойства загадки свидетельствуют о перспективности ее использований на уроках русского языка для реализации лингвокультуроведческого подхода. Все это обусловило выбор темы исследования «Реализация лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе (на материале жанра загадки)».
Анализ научно-педагогической и научно-методической литературы позволил выявить следующее противоречие: загадка обладает значительным культуроведческим потенциалом, что делает перспективным ее применение для реализации культуроведческого подхода в процессе начального языково-
5
го образования. Однако до настоящего времени не разработаны методы, приемы использования загадок на уроках в начальной школе в культуроведческом аспекте.
Проблема исследования: каковы возможности жанра загадки в реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия использования жанра загадки для реализации лингвокультуроведческого подхода в процессе начального языкового образования.
В начале исследования мы сформулировали гипотезу исследования: использование жанра загадки на уроках русского языка в процессе реализация лингвокультуроведческого подхода будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- использовании лингвокультуроведческого комментария к загадкам;
- организации исследовательской деятельности в процессе работы с загадками.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить ряд задач исследования:
- выявить степень теоретической разработанности проблемы лингвокультуроведческого подхода к изучению русского языка и определить методологическую базу данного исследования.
- выявить культуроведческий потенциал загадок как жанра устного народного творчества;
- проанализировать методическую литературу с целью выявления возможностей школьной практики обеспечить лингвокультуроведческий подход к преподаванию русского языка.
- экспериментальным путем доказать справедливость выдвинутой нами гипотезы.
Предмет и задачи исследования потребовали следующих методов исследования: метод лингвистического описания, представленный такими приемами, как сбор, обработка и интерпретация материала; обобщение опыта лингвокультуроведческого подхода в преподавании русского языка; анкетирование; метод статистической обработки данных; констатирующий и формирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в подборе дидактического материала, разработке заданий и упражнений, выполнение которых способствовало бы реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в процессе работы с загадкой. В работе содержатся методические рекомендации, направленные на реализацию лингвокультуроведческого подхода (на материале загадки) на уроках русского языка.
Методологической базой исследования являются труды ученых- лингвистов, в работах которых затрагиваются проблемы взаимоотношения языка и культуры, языка и менталитета народа (В.А. Маслова, В.В. Воробьев, А.Т. Хроленко, З.К. Сабитова и др.), лингводидактов, в работах которых обосновывается необходимость лингвокультуроведческого подхода к урокам русского языка (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская. Е.А. Быстрова, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева и многие другие).
Экспериментальной базой является 2 класс МОУ «СОШ № 46» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы определялась задачами и логикой исследования. Выпускная квалификационная работа включает: Введение, две главы, Заключение, Библиографический список.
Во Введении раскрывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза.
В первой главе «Лингвометодические основы лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки)» дается понятие о лингвокультурологическом подходе в методике обучения русскому языку и анализируется культуроведческий потенциал жанра загадки.
Во второй главе «Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки)» охарактеризован опыт отечественных педагогов по использованию жанра загадки на уроках русского языка, описывается экс- периментально-методическая работа по реализации лингвокультуроведческого подхода в обучении русскому языку (на материале загадок).
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
Библиографический список включает 81 наименование.
Поэтому современной методической наукой ведутся активные поиски методов, приемов, технологий, позволяющих организовать взаимосвязанное изучения языка и культуры, целью которого является формирование культуроведческой компетенции обучающихся. Все обусловило активное внедрение в практику языкового образования лингвокультуроведческого подхода, кото-рый в настоящее время активно разрабатывается современными лингводидактами. Концептуальные основы лингвокультуроведческого подхода со-держатся, во-первых, в работах лингвкультурологов (З.К. Сабитова, Н.Ф. Алиференко, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.А. Маслова, В.В. Врорбьев, А.Т. Хроленко, Ю.Т. Листророва-Правда и др.), во-вторых, в работах ме-тодистов (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская. Е.А. Быстрова, Л.И. Новикова, Н.Ю. Штрекер, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева, Н.Л. Мишатина, Л.Н. Ляпина, Т.Ф. Новикова, С.И. Кохично и др.).
В процессе реализации лингвокультуроведческого подхода в процессе начального языкового образования учеными-методистами предлагается использовать различный языковой материал, который в работах лингвокультурологического толка традиционно именуется культурно маркированным языковым материалом (фразеологические единицы, пословицы, поговорки, загадки, метафоры и т.п.). В связи с этим особую актуальность приобрела проблема подбора культурно маркированного дидактического материала, разработка, методов, приемов работы с ним.
Анализ лингвокультурологических работ показывает, что значительный интерес в аспекте проблемы нашего исследования представляют произведения фольклора, которые традиционно, еще с XIX столетия, привлекались в процессе начального языкового образования. «Фольклорный материал дает возможность проникнуть не только в современную ментальность нации, но и 4
в воззрения древних людей на мир, общество и самих себя. Отзвуки давно минувших лет, пережив века, сохраняются сегодня в пословицах, поговорках, загадках» (В.А. Маслова). Все это свидетельствует о том, что произведения устного народного творчества являются важным источником лингвокультурной информации и, следовательно, могут быть использованы как средство реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка.
Объектом нашего внимания является один из жанров фольклора, а именно - загадка, которая всегда находила применение в начальном образовании (К.Д. Ушинский, М.А. Рыбникова, М.С. Соловейчик, Н.А. Карякина, З.А. Абрашева и др.). Однако культуроведческий потенциал загадки, как правило, находился вне поля зрения учителей и методистов.
Загадка относится к так называемы малым жанрам устного народного творчества, которой в сжатой и образной форме передает наиболее яркие признаки предметов. Как и все жанры устного народного творчества, загадка обладает культурной коннотацией, «национально-культурной семантикой, под которой понимаются те языковые значения, которые отражают фиксируют и передают от поколения к поколению особенности русской природы, экономики России, общественного устройства, фольклора, художественной литературы, искусства, науки, подробности быта и обычаев народа» (В.П. Филицына).
Названые свойства загадки свидетельствуют о перспективности ее использований на уроках русского языка для реализации лингвокультуроведческого подхода. Все это обусловило выбор темы исследования «Реализация лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе (на материале жанра загадки)».
Анализ научно-педагогической и научно-методической литературы позволил выявить следующее противоречие: загадка обладает значительным культуроведческим потенциалом, что делает перспективным ее применение для реализации культуроведческого подхода в процессе начального языково-
5
го образования. Однако до настоящего времени не разработаны методы, приемы использования загадок на уроках в начальной школе в культуроведческом аспекте.
Проблема исследования: каковы возможности жанра загадки в реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия использования жанра загадки для реализации лингвокультуроведческого подхода в процессе начального языкового образования.
В начале исследования мы сформулировали гипотезу исследования: использование жанра загадки на уроках русского языка в процессе реализация лингвокультуроведческого подхода будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- использовании лингвокультуроведческого комментария к загадкам;
- организации исследовательской деятельности в процессе работы с загадками.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить ряд задач исследования:
- выявить степень теоретической разработанности проблемы лингвокультуроведческого подхода к изучению русского языка и определить методологическую базу данного исследования.
- выявить культуроведческий потенциал загадок как жанра устного народного творчества;
- проанализировать методическую литературу с целью выявления возможностей школьной практики обеспечить лингвокультуроведческий подход к преподаванию русского языка.
- экспериментальным путем доказать справедливость выдвинутой нами гипотезы.
Предмет и задачи исследования потребовали следующих методов исследования: метод лингвистического описания, представленный такими приемами, как сбор, обработка и интерпретация материала; обобщение опыта лингвокультуроведческого подхода в преподавании русского языка; анкетирование; метод статистической обработки данных; констатирующий и формирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в подборе дидактического материала, разработке заданий и упражнений, выполнение которых способствовало бы реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка в процессе работы с загадкой. В работе содержатся методические рекомендации, направленные на реализацию лингвокультуроведческого подхода (на материале загадки) на уроках русского языка.
Методологической базой исследования являются труды ученых- лингвистов, в работах которых затрагиваются проблемы взаимоотношения языка и культуры, языка и менталитета народа (В.А. Маслова, В.В. Воробьев, А.Т. Хроленко, З.К. Сабитова и др.), лингводидактов, в работах которых обосновывается необходимость лингвокультуроведческого подхода к урокам русского языка (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская. Е.А. Быстрова, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева и многие другие).
Экспериментальной базой является 2 класс МОУ «СОШ № 46» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы определялась задачами и логикой исследования. Выпускная квалификационная работа включает: Введение, две главы, Заключение, Библиографический список.
Во Введении раскрывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза.
В первой главе «Лингвометодические основы лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки)» дается понятие о лингвокультурологическом подходе в методике обучения русскому языку и анализируется культуроведческий потенциал жанра загадки.
Во второй главе «Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации лингвокультуроведческого подхода на уроках русского языка (на материале жанра загадки)» охарактеризован опыт отечественных педагогов по использованию жанра загадки на уроках русского языка, описывается экс- периментально-методическая работа по реализации лингвокультуроведческого подхода в обучении русскому языку (на материале загадок).
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
Библиографический список включает 81 наименование.
Необходимость разработки проблемы «язык и культура» применительно к школьному языковому образованию сделала особенно актуальным методические разыскания, выполнение в русле лингвокультуроведческого под-хода.
В лингвистической и методической науке отмечается интерес к культурно значимым явлениям, нашедшим отражение в языке. Большое внимание уделяется национально культурным особенностям языковых единиц (В.В. Воробьев, В.А. Маслова, Н.Ф. Алифиренко, А.Т. Хроленко, Ю.Т. Листрова- Правда) и проблемам их изучения в школе (Е.И. Пашкова, Т.Ф. Новикова, Л.И. Новикова, Т.Л. Мишатина, Л.Н. Ляпина, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева и др.). Идея изучения и преподавания языка в контексте национальной культуры нашла воплощение в лингвокультурологическом аспекте в обучении русскому языку.
Реализация лингвокультурологического подхода в процессе языкового образовании осуществляется разными способами, но прежде всего за счет включения в содержание уроков русского языка разнообразного культурно маркированного языкового материала: национально-маркированных номинативных единиц языка, концептов культуры русского народа, формул речевого этикета, текстов, воссоздающих национально-культурный фон России, прецедетных текстов. Поэтому актуальным является подбор такого дидактического языкового материала, обладающего лингвокультуроведческим потенциалом.
Значительным интерес в аспекте проблем нашего исследовании представляет такой жанр устного народного творчеств, как загадка, которая обладает ярко выраженной культурно-языковой спецификой. Анализ методических исследований показал, что загадка находит разнообразное применение на уроках в начальной школе. (М.А. Рыбникова, М.С. Соловейчик, Ю.Г. Илларионова, Н.А. Карякина, С.А. Сидорова и др.). Ученые-методисты отмечают, что загадка - это интересный дидактический материал, на котором воз-можно изучать как лексические, так и грамматические темы, проводить словарно-семантическую и словарно-орфографическую работу. В целом можно говорить о многоаспектном применении жанра загадки в процессе начального языкового образования: речевом, развивающем и лингвокультурологическом. Однако работ, посвященных проблеме использования загадок в лингвокультуроведческом аспекте нами не было обнаружено. А ведь уроки русского языка, построенные на материале загадок, способствуют развитию речи учащихся, воспитывают интерес к народной культуре, развивают творческие способности.
В ходе формирующего эксперимента были проведены уроки русского языка и внеурочные занятия, в ходе которых учащиеся познакомились с особенностями русских загадок, типами загадок, языковыми образами, наиболее часто используемыми в русских загадках. Экспериментальная работа проводилась прежде всего на уроках развития речи и была направлена на формирование умения сочинять загадки. В процессе экспериментальной работы использовались следующие типы заданий, направленные на развитие речи учащихся: дописывание загадок, выбор из загадок слов-сравнений, сочинение загадок по опорным словам. В дальнейшем в работу с загадками мы ввели элементы исследовательской деятельности. С целью реализации лингвокультурологического подхода в структуру уроков русского языка включались элементы лингвокультурологического комментирования загадок, цель которого - знакомить с особенностями русских народных загадок, с историей их возникновения, с наиболее типичными и яркими образами, используемыми в русских загадках.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что реализация лингвокультурологического аспекта на уроках развития речи на материале загадок будет проходить эффективно, если на уроках используется лингвокультурологический комментарий к загадкам; учитель привлекает учащихся к исследовательской деятельности в процессе работы с загадками.
Экспериментальная работа показала, что загадка как жанр устного народного творчества таит в себе большие возможности в плане развития речи учащихся. Она метка, выразительна, ярка, проста, доступна, а эти качества как раз и способствуют развитию навыков связной речи. При умелом использовании на уроках загадок, при систематическом и целенаправленном их изучении, при сочетании различных приемов обучения возможно добиться повышения уровня речевого развития младших школьников. Считаем, что жанр загадки на уроке развития речи в начальной школе наиболее полно раскрывает себя именно в аспекте его богатых лингвокультурологических связей. Таким образом, задачи исследования были решены, а гипотеза нашла подтверждение.
В качестве перспектив исследования мы рассматриваем возможности применения лингвокультурологического комментирования в процессе использования на уроках русского языка других жанров фольклора (половиц, поговорок и т.п.).
В лингвистической и методической науке отмечается интерес к культурно значимым явлениям, нашедшим отражение в языке. Большое внимание уделяется национально культурным особенностям языковых единиц (В.В. Воробьев, В.А. Маслова, Н.Ф. Алифиренко, А.Т. Хроленко, Ю.Т. Листрова- Правда) и проблемам их изучения в школе (Е.И. Пашкова, Т.Ф. Новикова, Л.И. Новикова, Т.Л. Мишатина, Л.Н. Ляпина, Т.В. Яковлева, В.В. Демичева и др.). Идея изучения и преподавания языка в контексте национальной культуры нашла воплощение в лингвокультурологическом аспекте в обучении русскому языку.
Реализация лингвокультурологического подхода в процессе языкового образовании осуществляется разными способами, но прежде всего за счет включения в содержание уроков русского языка разнообразного культурно маркированного языкового материала: национально-маркированных номинативных единиц языка, концептов культуры русского народа, формул речевого этикета, текстов, воссоздающих национально-культурный фон России, прецедетных текстов. Поэтому актуальным является подбор такого дидактического языкового материала, обладающего лингвокультуроведческим потенциалом.
Значительным интерес в аспекте проблем нашего исследовании представляет такой жанр устного народного творчеств, как загадка, которая обладает ярко выраженной культурно-языковой спецификой. Анализ методических исследований показал, что загадка находит разнообразное применение на уроках в начальной школе. (М.А. Рыбникова, М.С. Соловейчик, Ю.Г. Илларионова, Н.А. Карякина, С.А. Сидорова и др.). Ученые-методисты отмечают, что загадка - это интересный дидактический материал, на котором воз-можно изучать как лексические, так и грамматические темы, проводить словарно-семантическую и словарно-орфографическую работу. В целом можно говорить о многоаспектном применении жанра загадки в процессе начального языкового образования: речевом, развивающем и лингвокультурологическом. Однако работ, посвященных проблеме использования загадок в лингвокультуроведческом аспекте нами не было обнаружено. А ведь уроки русского языка, построенные на материале загадок, способствуют развитию речи учащихся, воспитывают интерес к народной культуре, развивают творческие способности.
В ходе формирующего эксперимента были проведены уроки русского языка и внеурочные занятия, в ходе которых учащиеся познакомились с особенностями русских загадок, типами загадок, языковыми образами, наиболее часто используемыми в русских загадках. Экспериментальная работа проводилась прежде всего на уроках развития речи и была направлена на формирование умения сочинять загадки. В процессе экспериментальной работы использовались следующие типы заданий, направленные на развитие речи учащихся: дописывание загадок, выбор из загадок слов-сравнений, сочинение загадок по опорным словам. В дальнейшем в работу с загадками мы ввели элементы исследовательской деятельности. С целью реализации лингвокультурологического подхода в структуру уроков русского языка включались элементы лингвокультурологического комментирования загадок, цель которого - знакомить с особенностями русских народных загадок, с историей их возникновения, с наиболее типичными и яркими образами, используемыми в русских загадках.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что реализация лингвокультурологического аспекта на уроках развития речи на материале загадок будет проходить эффективно, если на уроках используется лингвокультурологический комментарий к загадкам; учитель привлекает учащихся к исследовательской деятельности в процессе работы с загадками.
Экспериментальная работа показала, что загадка как жанр устного народного творчества таит в себе большие возможности в плане развития речи учащихся. Она метка, выразительна, ярка, проста, доступна, а эти качества как раз и способствуют развитию навыков связной речи. При умелом использовании на уроках загадок, при систематическом и целенаправленном их изучении, при сочетании различных приемов обучения возможно добиться повышения уровня речевого развития младших школьников. Считаем, что жанр загадки на уроке развития речи в начальной школе наиболее полно раскрывает себя именно в аспекте его богатых лингвокультурологических связей. Таким образом, задачи исследования были решены, а гипотеза нашла подтверждение.
В качестве перспектив исследования мы рассматриваем возможности применения лингвокультурологического комментирования в процессе использования на уроках русского языка других жанров фольклора (половиц, поговорок и т.п.).