ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Теоретический анализ проблемы изучения произносительной стороны
речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 9
1.1.1. Сравнительная характеристика речевого развития при нарушениях
средств общения (ФФН и ОНР) 9
1.1.2. Характеристика звукопроизношения в структуре речевого дефекта
при общем недоразвитии речи 17
1.1.3. Нарушение фонематического слуха при общем недоразвитии
речи 20
1.1.4. Нарушение слоговой структуры слова при общем недоразвитии речи
(I-III уровень речевого развития) 26
1.2. Анализ системы коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.2.1. Методологические основы коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.2.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 41
1.2.3. Возможности использования средств элементарного музицирования
на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 55
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП)
2.1. Организация и результаты логопедического анализа произносительной
стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
2.2. Система использование средств элементарного музицирования на
подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
2.3. Результаты эффективности логопедического воздействия на
подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами элементарного музицирования 87
Заключение 97
Библиографический список 100
Приложение 109
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Теоретический анализ проблемы изучения произносительной стороны
речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 9
1.1.1. Сравнительная характеристика речевого развития при нарушениях
средств общения (ФФН и ОНР) 9
1.1.2. Характеристика звукопроизношения в структуре речевого дефекта
при общем недоразвитии речи 17
1.1.3. Нарушение фонематического слуха при общем недоразвитии
речи 20
1.1.4. Нарушение слоговой структуры слова при общем недоразвитии речи
(I-III уровень речевого развития) 26
1.2. Анализ системы коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.2.1. Методологические основы коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.2.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы над
произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 41
1.2.3. Возможности использования средств элементарного музицирования
на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 55
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП)
2.1. Организация и результаты логопедического анализа произносительной
стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
2.2. Система использование средств элементарного музицирования на
подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
2.3. Результаты эффективности логопедического воздействия на
подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами элементарного музицирования 87
Заключение 97
Библиографический список 100
Приложение 109
Актуальность исследования. Дошкольный возраст характеризуется качественно новым этапом освоения речи, которая в этом формате онтогенеза включается во все виды деятельности, при осуществлении которых дошкольник постигает мир социального взаимодействия.
В период дошкольного детства по требованиям ФГОС ДО ребёнок должен овладеть звуковой и интонационной культурой речи, навыками дифференциации фонем, в качестве предпосылки обучения грамоте должна быть сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность (70). Также в рамках целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначено, что ребенок умеет выделять звуки в словах и у него сложились предпосылки грамотности (70).
В современной логопедии проблема формирования или развития произносительной стороны речи, включающей в качестве компонентов произношение звуков, фонематический слух и слоговую структуру, у старших дошкольников с общим недоразвитием речи занимает одно из важных мест. Коррекция нарушений звукопроизношения остается одним из частотных запросов родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями в формировании средств общения. Также отсроченными проявлением недоразвития произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста является дисграфия (артикуляторно - акустическая и на основе нарушений фонемного распознавания) и дислексия (фонематическая).
Поэтому в современной логопедической теории и практике коррекция всех компонентов произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривается как одна из важных прикладных задач, а особую актуальность имеет вопрос поиска средств и технологий позволяющих повысить эффективность их логопедического сопровождения в дошкольной образовательной организации.
В качестве одного из средств, потенциал которого в отношении коррекции компонентов произносительной стороны речи недостаточно изучен является элементарное музицирование. Очевидно, что звукам музыки и речи характерны такие общие свойства, как высота, тембр, динамика, длительность, развитие которых определяет содержание подготовительного этапа работы над произносительной стороной речи.
Необходимо отметить, что музицирование как коррекционный прием использовался в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности в структуре занятий по логопедической ритмике (Н.Г. Александрова, Г.А. Волкова, В.И. Деревянников, И.Ю. Левченко, Ю.А. и др.). Однако исследований, изучающих возможности использования элементарного музицирования на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи, в современной литературе мы не нашли.
Вышеизложенное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между требованиями к развитию произносительной стороны речи на завершающем этапе дошкольного образования и наличием нарушения произносительной стороны речи, которые наблюдаются у обучающихся с общим недоразвитием речи в дошкольном и младшем школьном возрасте.
2. Между теоретическим обоснованием необходимости использования эффективных средств как катализаторов эффективных результатов исправления речи в логопедической практике вообще, и при работе над звукопроизношением, фонематическим слухом и слоговой структурой в частности, и недостаточностью их представления с методическим сопровождением возможностей использования на логопедических занятиях по развитию произносительной стороны речи. Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации: «Использование средств элементарного музицирования на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи» можно рассматривать как актуальную.
Проблема исследования: повышение эффективности логопедической работы на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: представить систему коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
Объект исследования: пропедевтика логопедической работы над компонентами произносительной стороны речи.
Предмет исследования: использованием средств элементарного музицирования в системе коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сохраняются устойчивые нарушения произносительной и просодической составляющих речи. Повысить эффективность логопедического сопровождения этого сектора компонентов речевой деятельности у данного контингента обучающихся позволит пропедевтическая работа в системе коррекции звукопроизношения, фонематического слуха и слоговой структуры слова с использованием средств элементарного музицирования.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования и определить необходимость реализации исследования в рамках магистерской диссертации.
2. Осуществить проектирование системы коррекционно¬педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
3. Определить эффективность логопедической работы в соответствии с представленными предложениями.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена исследованиями исследования в области психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики, логопедии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как наиважнейшее средство общения, которое играет главную роль в умственном, психическом, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации (Л.О. Выготский, Л.В. Занков, др.); оценивающие роль музицирования в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей (Н.Г. Александрова, Г.А. Волкова, и др.); раскрывающие сущность общего недоразвития речи и систему коррекционного воздействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С Жукова; Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.); описывающие структуру компонентов произносительной стороны речи и этапы логопедической работы по устранению ее нарушений (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С Жукова (24); Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Г. Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Л.А. Гаранина, Е,Н. Российская и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях произносительной и просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Описаны результаты и возможности использования элементарного музицирования при логопедической работе над произносительной стороной речи у данной категории обучающихся.
Практическая значимость исследования систематизирована коррекционно-педагогическая работа над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования, представлены конкретные приемы и упражнения, позволяющие реализовать основные векторы пропедевтической работы на логопедических занятиях в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (этапы: констатирующий, формирующий, контрольный), моделирование;
- метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с ОНР характерны нарушения просодической и произносительной стороны речи, что требует поиска средств и технологий позволяющих повысить эффективность логопедической работы.
2. Использование средств элементарного музицирования позволяет повысить эффективность логопедического сопровождения формирования компонентов произносительной стороны речи у данного контингента.
Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение одного года (2016г.) Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 15 «Дружная семейка» города Белгорода.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследования; определены научно -теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего эксперимента.
На втором этапе исследовались особенности произносительной и просодической сторон речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе выполнения специально разработанных заданий. На основе анализа полученных данных представлена система коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
На третьем этапе осуществлялось экспериментальное обучение и выявлялась эффективность предложенных мероприятий логопедического сопровождения.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В период дошкольного детства по требованиям ФГОС ДО ребёнок должен овладеть звуковой и интонационной культурой речи, навыками дифференциации фонем, в качестве предпосылки обучения грамоте должна быть сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность (70). Также в рамках целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначено, что ребенок умеет выделять звуки в словах и у него сложились предпосылки грамотности (70).
В современной логопедии проблема формирования или развития произносительной стороны речи, включающей в качестве компонентов произношение звуков, фонематический слух и слоговую структуру, у старших дошкольников с общим недоразвитием речи занимает одно из важных мест. Коррекция нарушений звукопроизношения остается одним из частотных запросов родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями в формировании средств общения. Также отсроченными проявлением недоразвития произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста является дисграфия (артикуляторно - акустическая и на основе нарушений фонемного распознавания) и дислексия (фонематическая).
Поэтому в современной логопедической теории и практике коррекция всех компонентов произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривается как одна из важных прикладных задач, а особую актуальность имеет вопрос поиска средств и технологий позволяющих повысить эффективность их логопедического сопровождения в дошкольной образовательной организации.
В качестве одного из средств, потенциал которого в отношении коррекции компонентов произносительной стороны речи недостаточно изучен является элементарное музицирование. Очевидно, что звукам музыки и речи характерны такие общие свойства, как высота, тембр, динамика, длительность, развитие которых определяет содержание подготовительного этапа работы над произносительной стороной речи.
Необходимо отметить, что музицирование как коррекционный прием использовался в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности в структуре занятий по логопедической ритмике (Н.Г. Александрова, Г.А. Волкова, В.И. Деревянников, И.Ю. Левченко, Ю.А. и др.). Однако исследований, изучающих возможности использования элементарного музицирования на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи, в современной литературе мы не нашли.
Вышеизложенное позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. Между требованиями к развитию произносительной стороны речи на завершающем этапе дошкольного образования и наличием нарушения произносительной стороны речи, которые наблюдаются у обучающихся с общим недоразвитием речи в дошкольном и младшем школьном возрасте.
2. Между теоретическим обоснованием необходимости использования эффективных средств как катализаторов эффективных результатов исправления речи в логопедической практике вообще, и при работе над звукопроизношением, фонематическим слухом и слоговой структурой в частности, и недостаточностью их представления с методическим сопровождением возможностей использования на логопедических занятиях по развитию произносительной стороны речи. Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации: «Использование средств элементарного музицирования на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи дошкольников с общим недоразвитием речи» можно рассматривать как актуальную.
Проблема исследования: повышение эффективности логопедической работы на подготовительном этапе работы над произносительной стороной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: представить систему коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
Объект исследования: пропедевтика логопедической работы над компонентами произносительной стороны речи.
Предмет исследования: использованием средств элементарного музицирования в системе коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сохраняются устойчивые нарушения произносительной и просодической составляющих речи. Повысить эффективность логопедического сопровождения этого сектора компонентов речевой деятельности у данного контингента обучающихся позволит пропедевтическая работа в системе коррекции звукопроизношения, фонематического слуха и слоговой структуры слова с использованием средств элементарного музицирования.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования и определить необходимость реализации исследования в рамках магистерской диссертации.
2. Осуществить проектирование системы коррекционно¬педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
3. Определить эффективность логопедической работы в соответствии с представленными предложениями.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена исследованиями исследования в области психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики, логопедии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как наиважнейшее средство общения, которое играет главную роль в умственном, психическом, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации (Л.О. Выготский, Л.В. Занков, др.); оценивающие роль музицирования в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей (Н.Г. Александрова, Г.А. Волкова, и др.); раскрывающие сущность общего недоразвития речи и систему коррекционного воздействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С Жукова; Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.); описывающие структуру компонентов произносительной стороны речи и этапы логопедической работы по устранению ее нарушений (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С Жукова (24); Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Г. Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Л.А. Гаранина, Е,Н. Российская и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях произносительной и просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Описаны результаты и возможности использования элементарного музицирования при логопедической работе над произносительной стороной речи у данной категории обучающихся.
Практическая значимость исследования систематизирована коррекционно-педагогическая работа над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования, представлены конкретные приемы и упражнения, позволяющие реализовать основные векторы пропедевтической работы на логопедических занятиях в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (этапы: констатирующий, формирующий, контрольный), моделирование;
- метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с ОНР характерны нарушения просодической и произносительной стороны речи, что требует поиска средств и технологий позволяющих повысить эффективность логопедической работы.
2. Использование средств элементарного музицирования позволяет повысить эффективность логопедического сопровождения формирования компонентов произносительной стороны речи у данного контингента.
Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение одного года (2016г.) Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 15 «Дружная семейка» города Белгорода.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследования; определены научно -теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего эксперимента.
На втором этапе исследовались особенности произносительной и просодической сторон речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе выполнения специально разработанных заданий. На основе анализа полученных данных представлена система коррекционно-педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
На третьем этапе осуществлялось экспериментальное обучение и выявлялась эффективность предложенных мероприятий логопедического сопровождения.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Очевидно, что при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста затрагивается все ее компонентное содержание, включающее связную речь, лексический и грамматический строй, а также внешнее оформление высказывания - звукопроизношение, фонематический слух и сложную слоговую структуру.
В условиях нарушенного речевого развития очень важным для логопедической теории и практики является вопрос об нарушениях произносительной стороны речи. Как указывается в литературе, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются разнообразные проявления искажений слоговой структуры слова: замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов, упрощение групп согласных. Нарушения компонентов произносительной стороны речи отрицательно влияют на формирование лексики, грамматического строя речи, связного учебного высказывания, а в будущем - на овладение грамотой и в целом письменной речью.
В связи с этим формирование произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР приобретает большое значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, реализуемых учителем-логопедом.
Все выше изложенное определило необходимость изучения просодической стороны речи и смоделировать систему коррекционно¬педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
Теоретический анализ научно-методических публикаций позволил раскрыть многофункциональные возможности использования логопедической работы и музицирования в качестве развивающего, коррекционного и профилактического средства воздействия на личность ребенка. Специфические особенности развития детей с общим недоразвитием речи, низкий уровень взаимодействия с взрослыми и сверстниками обусловливают необходимость комплексного подхода к преодолению этой речевой патологии. Совпадение сенситивных периодов развития музыкально-ритмических, языковых и двигательных способностей указывает на необходимость внедрения занятий с элементами музицирования в процесс преодоления общего недоразвития речи младших дошкольников как на наиболее адекватную психолого-педагогическую технологию обучения и воспитания таких детей.
При подборе методики исследования учитывались лингвистические представления о сущности слога и слоговой структуре слова в русском языке, взаимосвязь в функционировании моторных и сенсорных звеньев речевого процесса, закономерности и особенности овладения звукопроизношением и этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе, характер произносительной стороны речи у детей общим недоразвитием речи в структуре нарушений средств общения.
Анализируя данные эксперимента, мы пришли к выводу, что у большинства детей с ОНР констатируется низкий уровень сформированности просодической и произносительной сторон речи. К основным нарушениям необходимо отнести выявленные многочисленные ошибки слогового и звукового характера, дети сокращали количество слогов в словах, разных по слоговой структуре (как односложных, так и многосложных), заменяли труднопроизносимые звуки другими, более простыми по артикуляции. При произношении большинства слов детьми допускалось большое количество ошибок разного характера (замены, пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов). Дети с ОНР часто переставляют слоги, сокращают или добавляют количество слогов. Наряду с нарушениями слоговой структуры, у детей с общим недоразвитием речи, наблюдалось нарушение звукового состава слова, то есть замены, пропуски и перестановки звуков (как в начале, конце, так и в середине слова), сокращение групп согласных, а также неправильное произнесение слова из-за искаженного произнесения ребенком звуков.
В целом, выявленные особенности, стойкость, выраженность имеющихся дефектов позволяют выделить всех детей с ОНР (III уровень речевого развития) в группу риска по возникновению дислексии и дисграфии, чем обусловлена необходимость совершенствования коррекционно-логопедической работы.
Научная обоснованность диагностического инструментария, достоверность результатов экспериментального исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний; репрезентативной выборкой испытуемых констатирующего и формирующего эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов.
Контрольный эксперимент выявил эффективность предложенной системы.
Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, в полном объеме достигнута цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Доказана целесообразность применения средств элементарного музицирования в комплексе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОНР.
В условиях нарушенного речевого развития очень важным для логопедической теории и практики является вопрос об нарушениях произносительной стороны речи. Как указывается в литературе, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются разнообразные проявления искажений слоговой структуры слова: замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов, упрощение групп согласных. Нарушения компонентов произносительной стороны речи отрицательно влияют на формирование лексики, грамматического строя речи, связного учебного высказывания, а в будущем - на овладение грамотой и в целом письменной речью.
В связи с этим формирование произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР приобретает большое значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, реализуемых учителем-логопедом.
Все выше изложенное определило необходимость изучения просодической стороны речи и смоделировать систему коррекционно¬педагогической работы над произносительной стороной речи (подготовительный этап) с дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием средств элементарного музицирования.
Теоретический анализ научно-методических публикаций позволил раскрыть многофункциональные возможности использования логопедической работы и музицирования в качестве развивающего, коррекционного и профилактического средства воздействия на личность ребенка. Специфические особенности развития детей с общим недоразвитием речи, низкий уровень взаимодействия с взрослыми и сверстниками обусловливают необходимость комплексного подхода к преодолению этой речевой патологии. Совпадение сенситивных периодов развития музыкально-ритмических, языковых и двигательных способностей указывает на необходимость внедрения занятий с элементами музицирования в процесс преодоления общего недоразвития речи младших дошкольников как на наиболее адекватную психолого-педагогическую технологию обучения и воспитания таких детей.
При подборе методики исследования учитывались лингвистические представления о сущности слога и слоговой структуре слова в русском языке, взаимосвязь в функционировании моторных и сенсорных звеньев речевого процесса, закономерности и особенности овладения звукопроизношением и этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе, характер произносительной стороны речи у детей общим недоразвитием речи в структуре нарушений средств общения.
Анализируя данные эксперимента, мы пришли к выводу, что у большинства детей с ОНР констатируется низкий уровень сформированности просодической и произносительной сторон речи. К основным нарушениям необходимо отнести выявленные многочисленные ошибки слогового и звукового характера, дети сокращали количество слогов в словах, разных по слоговой структуре (как односложных, так и многосложных), заменяли труднопроизносимые звуки другими, более простыми по артикуляции. При произношении большинства слов детьми допускалось большое количество ошибок разного характера (замены, пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов). Дети с ОНР часто переставляют слоги, сокращают или добавляют количество слогов. Наряду с нарушениями слоговой структуры, у детей с общим недоразвитием речи, наблюдалось нарушение звукового состава слова, то есть замены, пропуски и перестановки звуков (как в начале, конце, так и в середине слова), сокращение групп согласных, а также неправильное произнесение слова из-за искаженного произнесения ребенком звуков.
В целом, выявленные особенности, стойкость, выраженность имеющихся дефектов позволяют выделить всех детей с ОНР (III уровень речевого развития) в группу риска по возникновению дислексии и дисграфии, чем обусловлена необходимость совершенствования коррекционно-логопедической работы.
Научная обоснованность диагностического инструментария, достоверность результатов экспериментального исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний; репрезентативной выборкой испытуемых констатирующего и формирующего эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов.
Контрольный эксперимент выявил эффективность предложенной системы.
Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, в полном объеме достигнута цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Доказана целесообразность применения средств элементарного музицирования в комплексе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОНР.