Использование учебного диалога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО
|
Введение 3
Глава 1. Методические основы использование учебного диалога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО...
1.1. Коммуникативные навыки младших школьников
1.2. Характеристика понятия «учебный диалог». Типы учебного 8
диалога 12
1.3. Роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС
НОО 16
Глава 2. Содержание работы по формированию коммуникатив¬ных навыков младшЗих школьников в ходе реализации ФГОС НОО (на материале учебного диалога) 23
2.1. Методический опыт использования учебного диалога на
уроках в начальной школе 23
2.2. Потенциал программы и учебников по русскому языку в
формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм) 31
2.3. Организация экспериментальной работы по проблеме
исследования 38
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 64
Глава 1. Методические основы использование учебного диалога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО...
1.1. Коммуникативные навыки младших школьников
1.2. Характеристика понятия «учебный диалог». Типы учебного 8
диалога 12
1.3. Роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС
НОО 16
Глава 2. Содержание работы по формированию коммуникатив¬ных навыков младшЗих школьников в ходе реализации ФГОС НОО (на материале учебного диалога) 23
2.1. Методический опыт использования учебного диалога на
уроках в начальной школе 23
2.2. Потенциал программы и учебников по русскому языку в
формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм) 31
2.3. Организация экспериментальной работы по проблеме
исследования 38
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 64
С 2010 г. начальная школа перешла на новый Федеральный образова-тельный стандарт, который ставит перед учителем начальной школы разно-образные задачи, как в процессе обучения, так в и процессе воспитания. Важнейшая цель современного образования - обучение и воспитание всесто-роннее развитой личности, способной к творчеству. И поэтому репродуктив-ные методы, долгое время используемые в нашей школе, не отвечают совре-менным требованиям, так как они направлены на формирование пассивной, инертной личности.
В современных условиях на первый план выходит содержательная, коммуникативная доминанта в обучении: учить нужно тому, что прежде все¬го понадобится в практике речевого общения говорящего и пишущего. Фор-мирование, воспитание коммуникативной личности является главной целью языкового образования. Осознанная ориентация на коммуникативное, моти-вированное обучение требует другого построения начального языкового об-разования, когда главным становится совершенствование речевой культуры, формирование умения общаться и вести диалог.
Анализ педагогической и методической литературы показывает, что главной тенденцией современного образования является его коммуникатив¬ная направленность, предполагающая организацию учебного процесса с опо¬рой на формирование у обучающихся умений и навыков речевого общения. Обусловлено это тем, что в современном обществе хорошо развитая способ-ность к коммуникации служит одним из важнейших средств активной дея-тельности человека, главным показателем уровня его культуры, мышления, интеллекта. Умение грамотно выстраивать общение с собеседниками стано-вится решающим фактором полноценного развития ребенка, а также веду¬щим средством самореализации и успешного личностного роста современно¬го человека. А для учеников начальных классов грамотная речь служит, прежде всего, средством успешного обучения в школе. И поэтому в послед¬ние десятилетия заметно усилились тенденции развития речи учащихся. В процессе начального языкового образования изучаются сейчас такие поня¬тия, как «общение, диалог, монолог, письмо и чтение, текст, виды связи в тексте, адресат речи, жанры речи» и т.п.
В последнем Федеральном государственном образовательном стандар¬те начального общего образования выделены, кроме регулятивных и позна-вательных УУД, коммуникативные учебные действия, в с связи с чем совре-менное языковое образование характеризуется ярко выраженной коммуни-кативной направленностью.
Сформированность коммуникативных навыков сложна и многаспекта, и поэтому мы в совеем исследовании остановимся на одном аспекте данной проблемы - формировании коммуникативных навыков в области диалогиче-ской речи. Анализ лингвистической и методической литературы показывает, что проблема обучения диалогической речи представляет значительный тео-ретический и практический интерес по ряду причин:
- «наиболее употребительной формой социально-речевого общения яв-ляется диалог» (В.В. Виноградов);
- диалогическая речь является неподготовленной, и поэтому трудна для усвоения младшим школьникам;
- проблема обучения диалогической речи до настоящего времени не нашла серьезного теоретического и практического решения.
Проблема формирования у учащихся навыков ведения диалога рас-сматривается такими авторами, как Н.А. Песняева, М.П. Воронина, Е.Ю. Ти- пишкина, Е.А. Рябухина, С.П. Лавлинский, В. Абасов, С.Ю. Курганов, И.С Назмктдинова, Е.А. Кисти др. В связи с вышесказанным особую актуаль¬ность приобретает идея развития именно диалогической речи младших школьников, в процессе которой происходит обогащение словарного запаса учащихся, формированию речевых умений и навыков.
В лингвометодических исследования отмечается, что за период о язы-кового образования у младших школьников не вырабатываются навыки диа-логической речи, что проявляется в том, что обучающиеся затрудняются в составлении диалогов на знакомые ситуации, у них не развиты коммуника-тивные навыки оформления диалогической речи. Осознавая особое место диалогической речи в формировании коммуникативных универсальных учебных действий, мы обратились к следующей теме исследования: «Ис-пользование учебного диалога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО». Считаем, что именно уроки русского языка благодаря своей специфике (изучение языка как средства общения) является основной базой для формирования навыков учебного диалога у младших школьников.
В процессе анализа лингвистической, психолингвистической, методи-ческой литературы было выявлено противоречие между необходимостью развития диалогической речи младших школьников и отсутствием методиче-ского обеспечения данного процесса (пособий, дидактического материала и т.п.).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в совершенствовании диалогической речи младших школьников. Решение данной проблемы является целью настоящей работы.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков младших школьников (на материале диалога).
Предметом исследования является содержание работы по формирова-нию коммуникативных навыков учащихся начальной школы (на материале диалога).
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка будет проходить эффективно при соблюдении следующих условиях:
- используются разнообразные методы и приемы организации учебно¬го диалога;
- используются разные виды учебного диалога.
Исследование было направлено на решение следующих задач:
1. Охарактеризовать коммуникативные навыки младших школьников.
2. Дать характеристику понятия «учебный диалог» и описать типы учебного диалога.
3. Охарактеризовать роль учебного диалога в формировании коммуни-кативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
4. Проанализировать методический опыт использования учебного диалога на уроках в начальной школе.
5. Вывить потенциал программы и учебников по русскому языку в формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм).
6. Провести экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методологической базой нашего исследования является теория о роли языка в жизни и развитии общества, в речевой коммуникации. При разработ¬ке методологических основ исследования мы опирались на труды таких уче¬ных, как М.Р. Львов, О.М. Казарцева, Е.С. Антонова, Н.А. Песняева, М.П. Воронина, Е.Ю. Типишкина, И.С Назмктдинова, Е.А. Кисть и др.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме иссле-дования; наблюдение за речью школьников, экспериментальный (констати-рующий и обучающий эксперименты).
Практическая значимость исследования заключается в том, что, был отобран дидактический материал, разработаны задания и упражнения, кото-рые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе в про-цессе формирования коммуникативных навыков учащихся при обучении учебному диалогу.
Исследование проводилось на базе 4 класса МОУ «Общеобразователь-ная средняя школа» № 27 г. Белгорода.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложе¬ния. Содержание работы изложено на 64 страницах.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования.
В первой главе «Методические основы использование учебного диа¬лога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школь¬ников в ходе реализации ФГОС НОО» проведен анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, на основе которого представлено описание коммуникативных навыков учащихся, дана характе¬ристика понятия «учебный диалог» и описаны типы учебного диалога и оха¬рактеризована роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
Во второй главе «Содержание работы по формированию коммуника-тивных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО (на ма-териале учебного диалога)» представлен обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи, вывить потенциал программы и учебников по русскому языку в формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм), описявается проведенная экспериментальная работа.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос-новные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 42 наименования.
В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной ра-боты.
В современных условиях на первый план выходит содержательная, коммуникативная доминанта в обучении: учить нужно тому, что прежде все¬го понадобится в практике речевого общения говорящего и пишущего. Фор-мирование, воспитание коммуникативной личности является главной целью языкового образования. Осознанная ориентация на коммуникативное, моти-вированное обучение требует другого построения начального языкового об-разования, когда главным становится совершенствование речевой культуры, формирование умения общаться и вести диалог.
Анализ педагогической и методической литературы показывает, что главной тенденцией современного образования является его коммуникатив¬ная направленность, предполагающая организацию учебного процесса с опо¬рой на формирование у обучающихся умений и навыков речевого общения. Обусловлено это тем, что в современном обществе хорошо развитая способ-ность к коммуникации служит одним из важнейших средств активной дея-тельности человека, главным показателем уровня его культуры, мышления, интеллекта. Умение грамотно выстраивать общение с собеседниками стано-вится решающим фактором полноценного развития ребенка, а также веду¬щим средством самореализации и успешного личностного роста современно¬го человека. А для учеников начальных классов грамотная речь служит, прежде всего, средством успешного обучения в школе. И поэтому в послед¬ние десятилетия заметно усилились тенденции развития речи учащихся. В процессе начального языкового образования изучаются сейчас такие поня¬тия, как «общение, диалог, монолог, письмо и чтение, текст, виды связи в тексте, адресат речи, жанры речи» и т.п.
В последнем Федеральном государственном образовательном стандар¬те начального общего образования выделены, кроме регулятивных и позна-вательных УУД, коммуникативные учебные действия, в с связи с чем совре-менное языковое образование характеризуется ярко выраженной коммуни-кативной направленностью.
Сформированность коммуникативных навыков сложна и многаспекта, и поэтому мы в совеем исследовании остановимся на одном аспекте данной проблемы - формировании коммуникативных навыков в области диалогиче-ской речи. Анализ лингвистической и методической литературы показывает, что проблема обучения диалогической речи представляет значительный тео-ретический и практический интерес по ряду причин:
- «наиболее употребительной формой социально-речевого общения яв-ляется диалог» (В.В. Виноградов);
- диалогическая речь является неподготовленной, и поэтому трудна для усвоения младшим школьникам;
- проблема обучения диалогической речи до настоящего времени не нашла серьезного теоретического и практического решения.
Проблема формирования у учащихся навыков ведения диалога рас-сматривается такими авторами, как Н.А. Песняева, М.П. Воронина, Е.Ю. Ти- пишкина, Е.А. Рябухина, С.П. Лавлинский, В. Абасов, С.Ю. Курганов, И.С Назмктдинова, Е.А. Кисти др. В связи с вышесказанным особую актуаль¬ность приобретает идея развития именно диалогической речи младших школьников, в процессе которой происходит обогащение словарного запаса учащихся, формированию речевых умений и навыков.
В лингвометодических исследования отмечается, что за период о язы-кового образования у младших школьников не вырабатываются навыки диа-логической речи, что проявляется в том, что обучающиеся затрудняются в составлении диалогов на знакомые ситуации, у них не развиты коммуника-тивные навыки оформления диалогической речи. Осознавая особое место диалогической речи в формировании коммуникативных универсальных учебных действий, мы обратились к следующей теме исследования: «Ис-пользование учебного диалога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО». Считаем, что именно уроки русского языка благодаря своей специфике (изучение языка как средства общения) является основной базой для формирования навыков учебного диалога у младших школьников.
В процессе анализа лингвистической, психолингвистической, методи-ческой литературы было выявлено противоречие между необходимостью развития диалогической речи младших школьников и отсутствием методиче-ского обеспечения данного процесса (пособий, дидактического материала и т.п.).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в совершенствовании диалогической речи младших школьников. Решение данной проблемы является целью настоящей работы.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков младших школьников (на материале диалога).
Предметом исследования является содержание работы по формирова-нию коммуникативных навыков учащихся начальной школы (на материале диалога).
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка будет проходить эффективно при соблюдении следующих условиях:
- используются разнообразные методы и приемы организации учебно¬го диалога;
- используются разные виды учебного диалога.
Исследование было направлено на решение следующих задач:
1. Охарактеризовать коммуникативные навыки младших школьников.
2. Дать характеристику понятия «учебный диалог» и описать типы учебного диалога.
3. Охарактеризовать роль учебного диалога в формировании коммуни-кативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
4. Проанализировать методический опыт использования учебного диалога на уроках в начальной школе.
5. Вывить потенциал программы и учебников по русскому языку в формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм).
6. Провести экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методологической базой нашего исследования является теория о роли языка в жизни и развитии общества, в речевой коммуникации. При разработ¬ке методологических основ исследования мы опирались на труды таких уче¬ных, как М.Р. Львов, О.М. Казарцева, Е.С. Антонова, Н.А. Песняева, М.П. Воронина, Е.Ю. Типишкина, И.С Назмктдинова, Е.А. Кисть и др.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме иссле-дования; наблюдение за речью школьников, экспериментальный (констати-рующий и обучающий эксперименты).
Практическая значимость исследования заключается в том, что, был отобран дидактический материал, разработаны задания и упражнения, кото-рые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе в про-цессе формирования коммуникативных навыков учащихся при обучении учебному диалогу.
Исследование проводилось на базе 4 класса МОУ «Общеобразователь-ная средняя школа» № 27 г. Белгорода.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложе¬ния. Содержание работы изложено на 64 страницах.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования.
В первой главе «Методические основы использование учебного диа¬лога в процессе формирования коммуникативных навыков младших школь¬ников в ходе реализации ФГОС НОО» проведен анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, на основе которого представлено описание коммуникативных навыков учащихся, дана характе¬ристика понятия «учебный диалог» и описаны типы учебного диалога и оха¬рактеризована роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
Во второй главе «Содержание работы по формированию коммуника-тивных навыков младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО (на ма-териале учебного диалога)» представлен обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи, вывить потенциал программы и учебников по русскому языку в формировании коммуникативных навыков младших школьников на материале учебного диалога (УМК «Ритм), описявается проведенная экспериментальная работа.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос-новные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 42 наименования.
В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной ра-боты.
Актуальность развития коммуникативных навыков учащихся подтвер¬ждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, где в качестве основных результатов обучения и воспитания, наряду с личностными, регулятивными, познавательными, выделяются и коммуникативные.
В современном обществе востребована образованная личность, спо-собная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Основы развития такой личности закладываются в начальной школе. В соответствии с требованиями ФГОС НОО, выпускник начальной школы должен уметь организовать собственную учебную деятельность, т.е. уметь учиться. Такие цели образования предполагают использование особых методов организации учебной деятельности. Сегодня у детей необходимо развивать общеучебные навыки, среди которых выделяют и коммуникатив¬ные.
Сформированные коммуникативные навыки предполагают среди про¬чего готовность обучаемого получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ува¬жительного отношения к ценностям других людей.
Формирование коммуникативных навыков осуществляется в рамках диалогового общения между учителем и учащимися и между учащимися. В связи с чем в последнее время в педагогике и методике серьезное внимание уделяется диалогу, что объясняется потребностями и запросами современно¬го этапа модернизации российского образования. Проблема общения и диа¬лога между людьми имеет большую теоретическую и практическую значи¬мость в становлении индивидуально - личностного развития ребенка. Тем более что в современной школе придается большое значение личностно - ориентированному взаимодействию учителя с учеником.
Проблема применения диалога в учебном процессе является весьма ак¬туальной для современной начальной школы, так как диалогизация учебного процесса ориентируют учителя на решение следующих важных задач: фор¬мирование у обучаемых умений вести диалог, развивать их коммуникатив¬ные навыки и умение общаться. А именно данное умение в настоящее время считается двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить.
Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме исследо¬вания показал, что методы, приемы и формы развития у обучаемых навыков учебного диалога являются предметом рассмотрения многих авторов. В ме¬тодике обучения младших школьников различные аспекты данной проблемы исследуются Н.А. Песняевой, М.П. Воронинной, Е.А. Рябухиной, Е.Ю. Ти- пишкиной, И.С Назмктдиновой, Е.А. Кисть и др. Анализ психолого¬педагогической, лингвистической и методической литературы показал, что учебный диалог - это сложное целое, диалогическое единство, которое тре¬бует от учителя серьезной подготовки при его проведении на уроках у начальной школе. Организация учебного диалога предполагает постановку решения определенных целей и задач, которые в свою очередь определяют специфику диалога.
Предпринятый в процессе исследования аспектный анализа программы и учебников «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой показал, что учебники обладают значительным потенциалом в организации работы по обучению младших школьников диалогу. Несмотря на преимущественную направленность упражнений и заданий учебных пособий на развитие у учащихся устной и письменной речи монологического характера, текстовый и иллюстративный материал, с необходимыми дополнениями, может быть использован и с це¬лью совершенствования коммуникативных навыков на материале диалога.
Мы убедились, что у младших школьников в течение урока появляется желание реализовать свои коммуникативные потребности. И это как раз и можно делать в диалоге, эффективность которого зависит от того, насколько учитель знает методику организации учебного диалога, знает особенности и типы учебных диалогов и, самое главное, может создать на уроке диалогиче¬скую обстановку. Анализ психолого-педагогических исследований, обзор ли¬тературы по данному вопросу и собственный опыт использования учебного диалога в учебном процессе позволили нам выявить и учесть его педагогиче¬ские возможности в развитии личности обучающегося, раскрыть методоло¬гические аспекты теории диалога как средства формирования коммуникатив¬ных навыков учащихся при работе по УМК «Ритм».
Проведенная экспериментальная работа показала, что, используя учеб¬ный диалог на уроках русского языка, учителю необходимо определить его тему, спрогнозировать результат, подготовиться к диалогу, наметить про¬должение диалога, в котором происходит общение детей. Учебный диалог всегда возникает на основе учебной речевой ситуации, и, следовательно, направлен на решение различных учебных задач. В основе учебного диалога находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть с разных точек зрения. И практические большинство тем, изучаемых на уроках русского языка, позволяют организовать тот или иной вид диалогического общения.
Однако во время учебного диалога не только происходит обмен ин-формацией, в процессе диалога регулируются межличностные отношения, формируется умение общаться и договариваться. В ходе диалогового обуче¬ния учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на ос¬нове анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. А именно это в современных усло¬виях является важным условий самореализации, социализации личности и востребованности в жизни. Таким образом, можно утверждать, что учебный диалог является не только эффективной формой обучения, но и оптимальным способом развития личности обучающихся и может активно применятся в сочетании с другими методами, средствами и формами организации обуче¬ния, воспитания и развития.
В современном обществе востребована образованная личность, спо-собная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Основы развития такой личности закладываются в начальной школе. В соответствии с требованиями ФГОС НОО, выпускник начальной школы должен уметь организовать собственную учебную деятельность, т.е. уметь учиться. Такие цели образования предполагают использование особых методов организации учебной деятельности. Сегодня у детей необходимо развивать общеучебные навыки, среди которых выделяют и коммуникатив¬ные.
Сформированные коммуникативные навыки предполагают среди про¬чего готовность обучаемого получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ува¬жительного отношения к ценностям других людей.
Формирование коммуникативных навыков осуществляется в рамках диалогового общения между учителем и учащимися и между учащимися. В связи с чем в последнее время в педагогике и методике серьезное внимание уделяется диалогу, что объясняется потребностями и запросами современно¬го этапа модернизации российского образования. Проблема общения и диа¬лога между людьми имеет большую теоретическую и практическую значи¬мость в становлении индивидуально - личностного развития ребенка. Тем более что в современной школе придается большое значение личностно - ориентированному взаимодействию учителя с учеником.
Проблема применения диалога в учебном процессе является весьма ак¬туальной для современной начальной школы, так как диалогизация учебного процесса ориентируют учителя на решение следующих важных задач: фор¬мирование у обучаемых умений вести диалог, развивать их коммуникатив¬ные навыки и умение общаться. А именно данное умение в настоящее время считается двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить.
Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме исследо¬вания показал, что методы, приемы и формы развития у обучаемых навыков учебного диалога являются предметом рассмотрения многих авторов. В ме¬тодике обучения младших школьников различные аспекты данной проблемы исследуются Н.А. Песняевой, М.П. Воронинной, Е.А. Рябухиной, Е.Ю. Ти- пишкиной, И.С Назмктдиновой, Е.А. Кисть и др. Анализ психолого¬педагогической, лингвистической и методической литературы показал, что учебный диалог - это сложное целое, диалогическое единство, которое тре¬бует от учителя серьезной подготовки при его проведении на уроках у начальной школе. Организация учебного диалога предполагает постановку решения определенных целей и задач, которые в свою очередь определяют специфику диалога.
Предпринятый в процессе исследования аспектный анализа программы и учебников «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой показал, что учебники обладают значительным потенциалом в организации работы по обучению младших школьников диалогу. Несмотря на преимущественную направленность упражнений и заданий учебных пособий на развитие у учащихся устной и письменной речи монологического характера, текстовый и иллюстративный материал, с необходимыми дополнениями, может быть использован и с це¬лью совершенствования коммуникативных навыков на материале диалога.
Мы убедились, что у младших школьников в течение урока появляется желание реализовать свои коммуникативные потребности. И это как раз и можно делать в диалоге, эффективность которого зависит от того, насколько учитель знает методику организации учебного диалога, знает особенности и типы учебных диалогов и, самое главное, может создать на уроке диалогиче¬скую обстановку. Анализ психолого-педагогических исследований, обзор ли¬тературы по данному вопросу и собственный опыт использования учебного диалога в учебном процессе позволили нам выявить и учесть его педагогиче¬ские возможности в развитии личности обучающегося, раскрыть методоло¬гические аспекты теории диалога как средства формирования коммуникатив¬ных навыков учащихся при работе по УМК «Ритм».
Проведенная экспериментальная работа показала, что, используя учеб¬ный диалог на уроках русского языка, учителю необходимо определить его тему, спрогнозировать результат, подготовиться к диалогу, наметить про¬должение диалога, в котором происходит общение детей. Учебный диалог всегда возникает на основе учебной речевой ситуации, и, следовательно, направлен на решение различных учебных задач. В основе учебного диалога находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть с разных точек зрения. И практические большинство тем, изучаемых на уроках русского языка, позволяют организовать тот или иной вид диалогического общения.
Однако во время учебного диалога не только происходит обмен ин-формацией, в процессе диалога регулируются межличностные отношения, формируется умение общаться и договариваться. В ходе диалогового обуче¬ния учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на ос¬нове анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. А именно это в современных усло¬виях является важным условий самореализации, социализации личности и востребованности в жизни. Таким образом, можно утверждать, что учебный диалог является не только эффективной формой обучения, но и оптимальным способом развития личности обучающихся и может активно применятся в сочетании с другими методами, средствами и формами организации обуче¬ния, воспитания и развития.
Подобные работы
- Формирование коммуникативных навыков младших школьников в коллективной творческой деятельности
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2019 - ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
НА УРОКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4790 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2018 - Развитие коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Формирование коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников средствами групповой учебной работы (Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 1000 р. Год сдачи: 2024 - ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Формирование коммуникативных УУД у младших школьников в технологии развивающего обучения
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017