РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФЕМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики 8
1.1. Лингвистические сведения по морфемике в курсе русского
языка для начальной школы 8
1.2.Типология речевых ошибок 15
Глава II. Методика работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики в начальной школе 22
2.1.Программы и учебники для начальной школы как средство 22 предупреждения речевых ошибок при изучении морфемики
2.2.Организация экспериментальной работы по предупреждению рече
вых ошибок при изучении морфемики в начальной школе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39

Купить

Одной из задач современной начальной школы является задача развития речи учащихся и культуры речевого поведения. Как указывает Н.В. Юдина, в XXI веке «на повестку дня в педагогической науке выходят новые концептуальные ориентиры, однако ряд позиции остается незыблемым, это в первую очередь касается образования и воспитания личности сквозь призму культуры» (Юдина, 2010, 212).
Главной составляющей гуманитарного образования, по мнению многих авторов, является речевая культура. Именно в настоящее время должно быть уделено особое внимание языку и речи, так как «именно в них и только через них человек существует как личность. Языковой критерий характеристики образовательной среды предполагает: - умение передавать смысл описываемого явления в языковой форме; - понимание особенностей профессионального языка; -способность пользоваться разными жанрами и стилями речи; - владение навыками гармоничного речевого общения» (Козырев, 2007, 22).
В ФГОС НОО в качестве предметных результатов (образовательной области «Филология») заявлено: «3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета» (ФГОС НОО, 2010,10).
Особое место среди литературных норм занимают словообразовательные нормы, то есть правила употребления и образования производных слов в русском языке.
Причем «многие из нарушений словообразовательной нормы постепенно, с приобретением лингвистических знаний, с овладением рядом речевых умений и навыков, могут исчезнуть сами, но над искоренением немалого количества других неправильностей необходимо вести целенаправленную работу, привлекая соответствующий материал для наблюдения над тонкостями, а иногда и объективными трудностями нашего языка» (В.А. Чибухашвили).
Раздел «морфемика и словообразование», который в большинстве программ для начальной школы назван «Состав слова», занимает важное место в школьном курсе русского языка. В настоящее время проблема изучения понятий морфемики затрагивается в работах лингвистов, методистов, учителей-практиков. В оценке значения темы «Состав слова» для учащихся начальных классов взгляды современных ученых совпадают: признается поистине огромное значение изучения этой темы для развития мышления учащихся, для сознательного формирования правописных навыков. В результате этого в настоящее время в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения понятий морфемики.
Задачи изучения этого раздела, последовательность изучения понятий морфемики в начальной школе рассматривается в статье Е.Г. Шашковой (1979). Проблеме изучения в начальной школе понятий морфемики посвящены работы М.В. Пановой (1979), Е.Г. Мережко (2003), Н.В. Лукиных (2005) и др. Однако анализ лингвометодической литературы показал, что практически отсутствуют работы, в которых изучение состава слова связывается с работой по культуре речи и формирование морфемных понятий соединятся с работой по устранению речевых словообразовательных ошибок.
Изучение методической литературы выявило формальный подход к морфемному разбору у детей. Этот факт свидетельствует о том, что при изучении морфемики не уделяется должного внимания содержательной стороне слов и их частей. Последнее обстоятельство является необходимым условием успешного формирования речевой культуры учащихся. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования.
В процессе анализа лингвистической и методической литературы было выявлено объективно существующее противоречие между необходимостью организации работы, направленной на предупреждение речевых ошибок при изучении морфемики, и слабо разработанной в методической литературе данной темы.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие предупреждению речевых ошибок младших школьников при изучении морфемики младшими школьниками.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс изучения морфемики в начальной школе. Предмет исследования - методические условия, способствующие предупреждению речевых ошибок при изучении морфемной и словообразовательной структуры слова.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что работа по предупреждению речевых ошибок учащихся начальной школы при изучении морфемики будет эффективной если:
-первоначально определяется имеющийся уровень речевой культуры и морфемных умений учащихся к началу изучения темы «Состав слова»;
-на основе диагностики разрабатываются упражнения, направленные на предупреждение в речи учащихся ошибочных образований;
-используются задания для обогащения речи младших школьников вариантами производных слов.
Задачи исследования:
•изучить методическую и лингвистическую литературу с целью выявления степени изученности проблемы исследования;
•проанализировать характер работы по морфемике в действующих учебниках, программах по русскому языку для начальной школы;
•подобрать дидактический материал, разработать упражнения, направленные на предупреждение речевых ошибок, связанных с нарушением словообразовательных норм русского языка;
•экспериментальным путем доказать справедливость выдвинутой гипотезы.
Методы исследования: теоретический анализ лингвистической и методической литературы; педагогическое наблюдение; метод статистической обработки данных; тестирование; констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
Базой исследования является 2 класс МОУ «Белянская СОШ Шебе- кинского района».
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап - изучение литературы по теме исследования, наблюдение за педагогическим процессом на урока русского языка в начальной школе, отбор дидактического материала.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, организация и проведение формирующего эксперимента, использование отобранного дидактического материала.
Третий этап - анализ и обобщение результатов исследования, интерпретация и описание результатов исследования. Оформление выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Теоретические аспекты работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики» дана характеристика лингвистических сведений по морфемике, изучаемых в курсе русского языка для начальной школы, сформулированы основные предпосылки организации работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики и описаны типы речевых ошибок.
Во второй главе «Методика работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики в начальной школе» рассматриваются возможности программ и учебников для начальной школы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики, представлен обзор методической литературы по теме исследования, описано содержание экспериментальной работы по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики в начальной школе.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Купить