НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПОФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Понятие предложно-падежных конструкций в литературе и
закономерности формирования их в онтогенезе 6
1.2 Особенности овладения грамматическими конструкциями в младшем 18
школьном возрасте при задержке психического развития
1.3 Практические подходы к организации направления логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методы исследования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 33
2.2 Результаты диагностики сформированности предложно-падежных
конструкций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
2.3 Направления логопедической работы и методические рекомендации по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников
с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Понятие предложно-падежных конструкций в литературе и
закономерности формирования их в онтогенезе 6
1.2 Особенности овладения грамматическими конструкциями в младшем 18
школьном возрасте при задержке психического развития
1.3 Практические подходы к организации направления логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методы исследования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 33
2.2 Результаты диагностики сформированности предложно-падежных
конструкций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
2.3 Направления логопедической работы и методические рекомендации по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников
с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
Различные нарушения в физическом и психическом развитии ребенка не могут не сказаться отрицательно на процессе его речевого развития. В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам изучения, диагностики, предупреждения и коррекции речевых нарушений у детей с задержкой психического развития, что обусловлено поздним началом речевой деятельности, недоразвитием речи по всем её основным компонентам (фонетическая и интонационно-выразительная сторона речи, словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, речевая регуляция деятельности, нарушения в устной и письменной речи) у детей обозначенной категории. По мнению Л. С. Выготского, для детей с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов. Как отмечают исследователи Н.Ю. Борякова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Г.Н. Рахмакова, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер и др., нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются очень стойкими и могут оставаться у школьников до старших классов. Многообразные нарушения речи отрицательно влияют на показатели школьной успеваемости детей обозначенной категории, задерживают и затрудняют изучение школьной программы, усиливают негативное отношение таких детей к учебной деятельности. В целом, обозначенные факторы обусловливают наличие ряда проблем при осуществлении логопедической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития.
Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимают предложно-падежные конструкции. Своеобразие овладения предложно-падежными конструкциями проявляется у детей данной категории в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Проблема исследования состоит в определении особенностей развития предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития с целью оптимизации логопедической работы с ними в обозначенном направлении.
Объект исследования - формирование предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности формирования предложнопадежных конструкций в практике обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение особенностей формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: детям младшего школьного возраста характерны трудности в предложно-падежных конструкций, которые обусловлены особенностями их речевого и познавательного развития. Логопедическая работа по формированию предложно-падежных конструкциях у младших школьников с задержкой психического развития должна быть целенаправленной, систематической и основываться на результатах диагностики.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению предложно-падежных конструкций.
3. Провести экспериментальное изучение особенностей формирования
предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой
психического развития.
4. Представить направления и приемы работы по формированию
предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой
психического развития
5. Рассмотреть практические подходы к организации логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретически - методологическая основой являются работы в области изучения пространственных представлений (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик- Блакитная, А.А. Люблинская, А.В. Семенович); в области изучения педложно- падежных конструкций в системе языка (С.В. Зорина, И.А. Зубкова, С.В. Малова, Е.В. Мартынова); работы в области коррекций и нарушений употребления падежных окончаний (В.А. Ковшиков).
Методы исследования: теоретические (анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение); эмпирические (диагностика); статистические (методы количественной и качественной обработки результатов исследования).
База исследования - МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» и МБОУ ЦО № 15 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимают предложно-падежные конструкции. Своеобразие овладения предложно-падежными конструкциями проявляется у детей данной категории в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Проблема исследования состоит в определении особенностей развития предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития с целью оптимизации логопедической работы с ними в обозначенном направлении.
Объект исследования - формирование предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности формирования предложнопадежных конструкций в практике обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение особенностей формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: детям младшего школьного возраста характерны трудности в предложно-падежных конструкций, которые обусловлены особенностями их речевого и познавательного развития. Логопедическая работа по формированию предложно-падежных конструкциях у младших школьников с задержкой психического развития должна быть целенаправленной, систематической и основываться на результатах диагностики.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению предложно-падежных конструкций.
3. Провести экспериментальное изучение особенностей формирования
предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой
психического развития.
4. Представить направления и приемы работы по формированию
предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой
психического развития
5. Рассмотреть практические подходы к организации логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретически - методологическая основой являются работы в области изучения пространственных представлений (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик- Блакитная, А.А. Люблинская, А.В. Семенович); в области изучения педложно- падежных конструкций в системе языка (С.В. Зорина, И.А. Зубкова, С.В. Малова, Е.В. Мартынова); работы в области коррекций и нарушений употребления падежных окончаний (В.А. Ковшиков).
Методы исследования: теоретические (анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение); эмпирические (диагностика); статистические (методы количественной и качественной обработки результатов исследования).
База исследования - МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» и МБОУ ЦО № 15 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Овладение ребенком предложно-падежными конструкциями
рассматривается в контексте развития у него грамматического строя речи и представляет собой сложный процесс, имеющий условно-рефлекторную основу, важной составляющей которой является познание ребенком отношений и связей окружающей действительности. Рассмотрение в ходе работы теоретических и практических аспектов проблемы развития предложно - падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития позволило сделать такие выводы:
Грамматический строй речи усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе разнообразной речевой практики, познания окружающего мира. Усвоение предложно-падежных конструкций выступает одним из основных разделов грамматического строя речи и опирается на исторически сложившиеся и закрепившиеся в русском языке языковые правила и закономерности.
Предложно-падежная форма выступает как компонент более сложного морфолого-синтаксического единства, которое именуется предложно-падежной конструкцией. Это модель подчинительного словосочетания, которое состоит из главного слова, выполняющего роль средства, разрешающего выбор предложно-падежной формы, и предложно-падежной формы слова. Предлог - это служебная часть речи, которая выражает различные отношения между зависимыми и главными членами словосочетания и осуществляет подчинительную синтаксическую связь внутри словосочетания и предложения. Предлоги, с одной стороны, обладают свойствами, которые объединяют их с остальными служебными частями речи, а с другой стороны, они характеризуются своими собственными семантическими и синтаксическими признаками.
Дети с задержкой психического развития - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для воспитания, развития и обучения. У детей обозначенной категории нарушаются все стороны развития - социально-поведенческая познавательная, эмоционально-волевая, что выражается в недостаточности межличностного взаимодействия, снижении уровня произвольности, дефицитарности коммуникативных и коммуникативно - речевых средств, трудностях в овладении культурными практиками и социальными формами поведения, свойственных тому или иному возрасту.
Усвоение предложно-падежных конструкций при нормальном речевом развитии формируются у ребёнка постепенно, самостоятельно, путём подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики.
Неполноценная речевая деятельность младших школьников с задержкой психического развития в целом и нарушения в развитии предложно-падежных конструкций оказывает негативное влияние на все сферы личности учащихся: затрудняется коррекция и развитие их познавательной деятельности, снижается продуктивность усвоения учебного материала, еще более выразительно прослеживаются задержки логической и смысловой памяти, а также овладения мыслительными операциями.
Анализ результатов проведенного на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» г. Белгорода и МБОУ ЦО № 15 г. Белгорода обследования младших школьников с задержкой психического развития показал, что у детей обозначенной категории преобладают показатели низкого уровня (60%), средний уровень составляет 40%, высокий уровень не выявлен, что указывает на то, что развитие словоизменения по падежам у учащихся с ЗПР существенно затягивается во времени: те предложно-падежные формы, которые в норме усваиваются в старшем дошкольном возрасте, при ЗПР в младшем школьном возрасте только развиваются. В целом учащиеся по результатам выполнения задания продемонстрировали низкие результаты сформированности предложно-падежных конструкций, на что указывает средний балл по обследуемым учащимся (74,6 балла), который соответствует показателю успешности 31% и низкому уровню в среднем по группе.
Качественный и количественный анализ результатов обследования сформированности предложно-падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития позволил определить, что у детей обозначенной категории необходимо преимущественно развивать предложнопадежные конструкции, а не корректировать, поскольку многим учащимся после неоднократно оказанной помощи удавалось выполнить частично задания. Соответственно, для развития предложно-падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития необходимо целенаправленное логопедическое воздействие.
рассматривается в контексте развития у него грамматического строя речи и представляет собой сложный процесс, имеющий условно-рефлекторную основу, важной составляющей которой является познание ребенком отношений и связей окружающей действительности. Рассмотрение в ходе работы теоретических и практических аспектов проблемы развития предложно - падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития позволило сделать такие выводы:
Грамматический строй речи усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе разнообразной речевой практики, познания окружающего мира. Усвоение предложно-падежных конструкций выступает одним из основных разделов грамматического строя речи и опирается на исторически сложившиеся и закрепившиеся в русском языке языковые правила и закономерности.
Предложно-падежная форма выступает как компонент более сложного морфолого-синтаксического единства, которое именуется предложно-падежной конструкцией. Это модель подчинительного словосочетания, которое состоит из главного слова, выполняющего роль средства, разрешающего выбор предложно-падежной формы, и предложно-падежной формы слова. Предлог - это служебная часть речи, которая выражает различные отношения между зависимыми и главными членами словосочетания и осуществляет подчинительную синтаксическую связь внутри словосочетания и предложения. Предлоги, с одной стороны, обладают свойствами, которые объединяют их с остальными служебными частями речи, а с другой стороны, они характеризуются своими собственными семантическими и синтаксическими признаками.
Дети с задержкой психического развития - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для воспитания, развития и обучения. У детей обозначенной категории нарушаются все стороны развития - социально-поведенческая познавательная, эмоционально-волевая, что выражается в недостаточности межличностного взаимодействия, снижении уровня произвольности, дефицитарности коммуникативных и коммуникативно - речевых средств, трудностях в овладении культурными практиками и социальными формами поведения, свойственных тому или иному возрасту.
Усвоение предложно-падежных конструкций при нормальном речевом развитии формируются у ребёнка постепенно, самостоятельно, путём подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики.
Неполноценная речевая деятельность младших школьников с задержкой психического развития в целом и нарушения в развитии предложно-падежных конструкций оказывает негативное влияние на все сферы личности учащихся: затрудняется коррекция и развитие их познавательной деятельности, снижается продуктивность усвоения учебного материала, еще более выразительно прослеживаются задержки логической и смысловой памяти, а также овладения мыслительными операциями.
Анализ результатов проведенного на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» г. Белгорода и МБОУ ЦО № 15 г. Белгорода обследования младших школьников с задержкой психического развития показал, что у детей обозначенной категории преобладают показатели низкого уровня (60%), средний уровень составляет 40%, высокий уровень не выявлен, что указывает на то, что развитие словоизменения по падежам у учащихся с ЗПР существенно затягивается во времени: те предложно-падежные формы, которые в норме усваиваются в старшем дошкольном возрасте, при ЗПР в младшем школьном возрасте только развиваются. В целом учащиеся по результатам выполнения задания продемонстрировали низкие результаты сформированности предложно-падежных конструкций, на что указывает средний балл по обследуемым учащимся (74,6 балла), который соответствует показателю успешности 31% и низкому уровню в среднем по группе.
Качественный и количественный анализ результатов обследования сформированности предложно-падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития позволил определить, что у детей обозначенной категории необходимо преимущественно развивать предложнопадежные конструкции, а не корректировать, поскольку многим учащимся после неоднократно оказанной помощи удавалось выполнить частично задания. Соответственно, для развития предложно-падежных конструкций у младших школьников задержкой психического развития необходимо целенаправленное логопедическое воздействие.
