РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТОВ-ОПИСАНИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы работы над развитием связной речи в 7 начальной школе
1.1. Определение дефиниций «речь» и «речевая деятельность» 7
1.2. Понятие связной речи 11
1.3. Типология текстов. Текст-описание 14
Глава 2. Методика работы по обучению учащихся начальной школы 17 составлению текстов описательного характера
2.1. Аспектный анализ программ и учебников 21
2.2. Обзор методической литературы (обобщение педагогического 26 опыта)
2.3. Развитие связной речи у учащихся экспериментального класса 31
(на примере текстов-описаний)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

Купить

В ФГОС НОО отмечается, что при освоении учащимися образовательной области «Филология» реализуются две цели: познавательная, предполагающая знакомство обучающихся с основами науки о языке; и социокультурная, направленная на формирование коммуникативной компетенции, способствующая развитию устной и письменной речи обучающихся.
Для достижения поставленных целей при изучении русского языка в начальной школе необходимо решить ряд практических задач, среди которых, по мнению Лебединцева, важнейшими можно считать развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения, а также формирование первоначальных умений правильно писать и читать, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты.
При этом не вызывает сомнения тот факт, что грамотная, четкая, логичная речь, доказательная и образная является показателем умственного развития человека. Поэтому умение правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, употреблять их нужной последовательности и форме, умение согласовывать и строить связной высказывание - одна из важнейших задач обучения, в том числе и в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования призывает к тому, чтобы после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети овладели навыками «...осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» (ФГОС НОО, 2010, 12).
Этим определяется актуальность темы и позволило сформулировать проблему исследования: каковы методические условия, способствующие развитию связной речи младших школьников при составлении ими текстов - описаний.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс развития связной речи младших школьников при обучении составлению текстов-описаний.
Предмет исследования - методические условия, направленные на развитие связной речи обучающихся при составлении текстов-описаний.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что развитие связной речи младших школьников будет успешным
1) в качестве единицы развития речи выбран текст-описание;
2) работа над текстом этого типа ведется поэтапно;
3) используются разнообразные методы и приемы, способствующие развитию связной речи младших школьников.
Для достижения обозначенной цели и проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить лингводидактическую и психолого-педагогическую литературу для определения методологии исследования.
2. Проанализировать передовой педагогический опыт по проблеме исследования.
3. Провести экспериментальную работу по развитию связной речи учащихся при обучении составлению текстов-описаний.
Методологическую базу исследования составляют работы педагогов, психологов, психолингвистов по теории речи и текста (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, И.П. Гальперин, С.Л. Рубинштейн); коммуникативно-
деятельностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания предмета «Русский язык» (работы Е.В. Архиповой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик).
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап. Изучение и анализ лингвометодической литературы по обозначенной проблеме; предположение о необходимости учёта методических условий для обучения учащихся начальной школы составлению текстов-описаний. Были также проанализированы программы и учебники по русскому языку с точки зрения отражения в них материала о развитии связной речи детей.
Второй этап. Обработка и осмысление данных констатирующего эксперимента, их анализ. Разработка программы констатирующего этапа эксперимента с целью определения исходного уровня развития речи учащихся экспериментального класса.
Третий этап. Теоретико-обобщающий. Проведение формирующего эксперимента, обобщение, систематизация результатов, разработка и апробация методических материалов и конспектов уроков, анализ опытноэкспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных. Оформление исследования в виде квалификационной работы.
Во введении обосновывается актуальность темы.
В первой главе «Теоретические основы работы над развитием связной речи в начальной школе», опираясь на изученную теоретическую литературу мы рассмотрели понятия «речь» и «речевая деятельность», определили дифференциальные признаки теста, в том числе и текста-описания.
Во второй главе «Методика работы по обучению учащихся начальной школы составлению текстов описательного характера» мы описали отражение материала о тексте в учебниках по русскому языку, проанализировали передовой педагогический опыт по развитию связной речи младших школьников и описали свою экспериментальную работу.
В заключении обобщены результаты выпускного исследования.

Купить