ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика связной письменной речи 7
1.2. Особенности связной письменной речи младших школьников с
общим недоразвитием речи 17
1.3. Анализ методических подходов к формированию связной
письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬН^1Е АСПЕКТЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Изучение нарушений связной письменной речи у младших
школьников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Направления логопедической работы по формированию связной
письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Купить

Нарушения связной письменной речи младших школьников, имеющих речевые нарушения, является одной из актуальных проблем логопедии.
Овладение письменной речью является необходимым условием для овладения программой общеобразовательной школы, поскольку является «базовым» навыком успешного обучения. Достаточно часто у младших школьников возникают различные трудности при овладении письменной речью, что отрицательно сказывается не только на результатах обучения в школе, но и на социальной адаптации ребенка.
Письменная речь представляет собой сложную форму психической деятельности человека, которая на сегодняшний день является необходимым условием полноценной повседневной жизни. Она представлена двумя формами: непосредственно письмом, предполагающим передачу своих мыслей средствами какой-либо письменности, и чтением, основанном на восприятии и понимании написанного (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Первые элементы связной письменной речи рассматриваются уже в младших классах, когда дети знакомятся с написанием изложений и сочинений.
Проблема формирования связной письменной речи младших школьников значительно возрастает, когда мы имеем дело с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Это связано со спецификой развития их речевой и познавательной сферы. К таким выводам пришла Р.Е. Левина, которая установила, что недостаточный уровень сформированности устной речи, а также особенности развития психической сферы свойственные младшим школьникам с общим недоразвитием речи являются причиной затруднений в овладении связной письменной речью.
Исследования таких ученых как О.Е. Грибова, Р.Е. Левина,
Н.А. Никашина, Е.Н. Российская, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская,
Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др. позволили выявить наиболее типичные проблемы младших школьников с общим недоразвитием речи в письменной речи: нарушения композиционного построения высказывания,
ограниченность словаря, несоответствие лексических средств, бедность арсенала синтаксических конструкций, наличие большого количества дисграфических и дизорфографических ошибок и др.
Современная система обучения младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы не позволяет решить проблему формирования их связной письменной речи. В связи с этим встает вопрос о необходимости логопедической помощи этим детям. Исходя из этого, тема нашего исследования «Формирование связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно- педагогической работы по формированию связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: для младших школьников с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень сформированности связной письменной речи, обусловленный особенностями их языкового и когнитивного развития; логопедическая работа по формированию связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективной, если будет учитывать специфику этого вида речи и идти поэтапно от мотивационно-целевого к операционально-деятельностному и
оценочно-контрольному компоненту деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
теоретически обосновать проблему исследования.
2. Изучить особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и определить основные направления совершенствовании коррекционно-педагогической работы по формированию связной письменной речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования явились: концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); фундаментальные положения о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); системный подход к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина), исследования в области связного письменного высказывания учащихся с нарушениями речи (Т.А. Алтухова, О.Е. Грибова, Е.Н. Российская, Л.Ф. Спировой и др.), разработки методик развития связной письменной речи (Н.Г. Андреева, Т.А. Ладыженская, А.В. Ястребова и др.).
Методыисследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: анализ продуктов деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи в рамках констатирующего эксперимента;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Валуйская общеобразовательная школа-интернат № 1».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Купить