Тема: Реализация технологии И.Р. Дединского при обучении программированию в основной школе

За последние десятки лет происходит стремительная информатизация всех сторон жизни общества и всех сфер производственной деятельности.
Информатика становится одной из фундаментальных областей научного знания, которая изучает информационные процессы, методы, а так же средства обработки информации. Эта дисциплина развивается стремительно быстро, она тесно связана с использованием информационных технологий, а область ее применения в жизни с каждым днем расширяется все больше.
Выпускникам школ необходимо обладать достаточными знаниями и навыками для эффективного использования современных информационных технологий в своей дальнейшей деятельности.
Главный вопрос в системе обучения информатики остается в том, необходимо ли выпускнику уметь решать возникающие задачи с помощью программирования, или достаточным является освоение пользовательских технологий и навыки поиска готовых решений.
Когда в школьной программе только появился курс информатики в основе обучения было изучение программирования. Это было связано с дефицитом компьютеров.
По мере развития системы программирования, а также с появлением и широким распространением персональных компьютеров стало возможным решение практико-ориентированных задач без программирования.
Изучение информатики, так же как и других предметов в школьной программе необходимо для дальнейшей профессиональной деятельности учеников, для этого им необходимы лишь пользовательские навыки. Подход «обучение через программирование» устарел и перестал учитывать интересы учащихся.
Главным аргументом против обучения программированию в школе в последнее время становится его сложность и узкая специализация.
В разделе «Алгоритмизация и программирование» школьного курса учащимся предлагается для решения множество различных задач. Эти задачи обычно математические, результатом которых являются цифры - решения квадратного уравнения на черном экране, что совершенно не наглядно. У школьников создается впечатление о программировании как о скучном, сложном и устаревшем занятии. Другое дело, если результатом программирования будут трехмерные графические игры с нелинейным сюжетом, в которые дети играют дома.
Интерес к изучению снижается, и достаточно сложно объяснить, что в основе игр лежит та же математика, те же алгоритмические конструкции. Таким образом, с точки зрения методики обучения информатике существует потребность в сквозной наглядной практической задаче, обеспечивающей связь всех необходимых для изучения в школе аспектов программирования, упрощающей понимание объектно-ориентированного программирования с помощью наглядности и поддерживающей на высоком уровне познавательную мотивацию.
Еще одной из важнейших целей обучения информатике в школе становится решение совершенно новой, появившейся в последние годы, воспитательной задачи: уменьшение непродуктивного самостоятельного использования компьютера, перенаправление внимания учащихся с задач, не связанных с обучением и воспитанием (многочасовые компьютерные игры, чаты, социальные сети и т.д.), на продуктивное и эффективное использование компьютера, мобильных компьютерных устройств, информационных и телекоммуникационных технологий.
Практика показывает, что существуют динамические компьютерные игры (то есть игры, насыщенные движением, действием, изменением объектов и их свойств с течением времени), которые школьники могут разрабатывать в процессе обучения. Существует активный интерес школьников к такой деятельности. Разработка динамических игр, несложная с точки зрения программирования, может внести серьезный вклад в повышение мотивации к учению, преодоление когнитивных затруднений, интеллектуальное развитие школьников....
Купить

В качестве заключения сформулируем основные результаты выпускной квалификационной работы.
Во-первых, в ходе проведенного исследования были определены теоретические основы технологий при обучении программированию в основной школе.
Во-вторых был проведен обзор и анализ состояния обучения программированию в основной школе и установлено, что наиболее важной проблемой обучения программированию в основной школе является незаинтересованность учеников программированием, так как в разделе «Алгоритмизация и программирование» школьного курса учащимся предлагается для решения множество различных задач, эти задачи обычно математические, результатом которых являются цифры - решения квадратного уравнения на черном экране, что совершенно не наглядно. Наибольший интерес у учащихся вызывает графика, в связи с этим возникла идея давать большую часть материала, используя графику. Отсюда вытекает и изменение учебного плана занятий: на первое место можно сразу поставить изучение графических операторов, а затем уже с их помощью объяснять (по возможности) весь остальной материал.
В-третьих были рассмотрены различные подходы обучения программированию в основной школе: системный подход (И.О. Одинцов и др.), деятельностный подход (Е.А. Ракитина и др.), когнитивный подход (J.Reinfelds и др.), проблемный подход (Е.В. Касьянова, К.Ю. Поляков и др.), семиотический подход (P. Andersen, К. И. Баумане, Н.И. Рыжова и др.).
В-четвертых, особенностью технологии Дединского И.Р является не обучение учеников программированию на каком то определенном языке программирования, а понимание основных принципов программирования, владение основными алгоритмическими конструкциями, формирование серьезных концептуальных и технологических навыков на основе системного подхода.
Наконец, были разработаны и представлены методические рекомендации обучения программированию с использованием технологии Дединского И.Р
Таким образом, на основании выше изложенного можно утверждать, что цель выпускной квалификационной работы достигнута.
Купить