Речевой портрет учащегося 8 класса современной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА И ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ЛИНГВИСТИКЕ 11
1.1. Соотношение языковой личности и речевого портрета 11
1.2. Параметры речевого портретирования личности 21
1.3. Школьник как формирующаяся языковая личность 29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ УЧАЩЕГОСЯ 8 КЛАССА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Характеристика особенностей языковых единиц на разных уровнях... 40
2.1.1. Фонетический уровень 40
2.1.2. Словообразовательный уровень 43
2.1.3. Лексический уровень 48
2.1.4. Синтаксической уровень 52
2.2. Особенности молодежного сленга в речи школьников 56
2.3. Речевая агрессия в общении школьников 62
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
Эмпирический материал (частотные слова в речи школьника)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90
Купить

Новым объектом исследования в современной лингвистике с ее антропоцентрическим подходом является языковая личность. В течении последних десятилетий изучением языковой личности, как индивидуальной, так и коллективной, занимаются многие отечественные ученые в области социолингвистики, психолингвистики, лингвоперсонологии. Изначально такие работы были связаны с описанием особенностей художественных текстов, принципов и методов их лингвистического анализа, отражающих сущность языковой личности автора или героя произведений. В наше время проблема формирования и развития языковой личности рассматривается в смежных науках как основа формирования национального языка и культуры.
Ключевым аспектом изучения языковой личности является метод речевого портретирования. Речевой портрет позволяет определить различные характеристики личности: возрастные, социальные, гендерные
этнокультурные, собственно языковые и речевые.
Актуальным на современном этапе развития системы русского языка является исследование речевого портрета школьника, который представляется как формирующаяся языковая личность, влияющая на дальнейшее развитие языка. Как отмечают многие лингвисты, в речи подростков отражены основные изменение в языковой системе: зарождение новых речевых явлений, интерференция, употребление или отторжение определенных единиц языка.
Анализ научных работ по теме исследования показал, что интерес к изучению детской речи появился в конце XVIII - середине XIX веков. У истоков первых наблюдений за речью детей стояли философы и естествоиспытатели - основатель теории эволюции Ч. Дарвин (статья «Биографический очерк одного ребёнка», 1877 г.), французский историк, философ и социолог искусства И. Тэн (статья «Заметки об усвоении речи у детей и в человеческом роде», 1876 г.) [87], немецкий философ и ученый Д.
Тидеманн («Наблюдения за развитием душевных способностей ребёнка», 1787 г.). Исследования середины XIX века нельзя было назвать лингвистическими в терминологическом смысле этого слова, это были дневниковые записи речи собственных детей.
Позже стали появляться другие исследования в области психологии, педагогики, философии, лингвистики. В. Т. Прэйер, немецкий физиолог и психолог, издал содержательное исследование «Душа ребёнка» (1882), которым в круг проблем детской психологии впервые ввёл речевое развитие ребёнка. Научная работа В. Т. Прейера способствовала распространению систематических наблюдений и записей за развитием ребёнка [67].
Один из самых влиятельных лингвистов России конца XIX - начала XX веков И. А. Бодуэн де Куртенэ интересовался отдельными аспектами онтогенеза детского речи, вопросами речевой патологии, также оставил записи речи своих детей. Ему принадлежит интересное, но не бесспорное высказывание о том, что «детская речь - это в некотором смысле прообраз нашего будущего языка в том значении, что детские речевые обобщения иллюстрируют пути унификации языка» [13, с. 350]. Проблему детских новообразований исследовал швейцарский лингвист Ф. де Соссюр - один из основоположников современной лингвистической науки. Он отмечал, что «язык является индикатором мыслей и задает исследовательскую инициативу ребёнка, который еще не находится в плену нормы и интуитивно находит решения в нестандартных ситуациях, импровизирует» [81, с.17].
Исследования фонетики детской речи принадлежат А. И. Александрову [1], М.Б. Елисеевой [31], Р.О. Якобсону [101]. Изучением синтаксиса в процессе овладения языком занимались Н. Хомский [90], В. Благовещенский [9], психологических аспектов детской речи - И.А. Сикорский [78], В.А. Богородицкий [12], Ж. Пиаже [65], Л.С. Выготский [21]. Значительную роль в исследования лексики внесли работы С.Н. Карповой [102], В.В. Гербовой [24]....
Купить