КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1.
1.2.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
Результаты изучения орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 35
Организационно-методический аспект логопедической работы по 2.2. коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 54
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Купить

Письменная речь и, в частности, письмо является сложным процессом, который характеризует уровень образованности человека, является показателем точности выражения мыслей, взаимопонимания людей, способом получения новых знаний и освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Орфографически правильное письмо - это результат усвоения правил, которые базируются на двух основных принципах русского языка - традиционном и морфологическом. Нарушение применения этих правил приводит к дизорфографии.
В теории и практике специального дефектологического образования изучению дизорфографии, выделению ее причин и особенностей проявления посвящены исследования О.И. Азовой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, А.А. Назаровой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, М.Н. Русецкой и др. В их работах дизорфография понимается, как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками (Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), как дисграфические и орфографические ошибки на письме, в основе которых лежит нарушение языкового и когнитивного развития (Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева), как самостоятельное нарушение письма, характерными особенностями которого является неусвоение детьми правил, базирующихся на принципах русского языка (О.И. Азова, А.Н. Корнев, А.А. Назарова, М.Н. Русецкая и др.).
К категории обучающихся начальных классов, испытывающих трудности в овладении грамотой, орфографическими умения и навыками, а также основной образовательной программы начального общего образования в целом, относятся дети с «общим недоразвитием речи». Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) в силу индивидуальных особенностей и специфики речевого нарушения с трудом осваивают языковые нормы.
В исследованиях И.В. Прищеповой отмечена высокая распространенность нарушения орфографического навыка среди обучающихся вторых и третьих классов, имеющих общее недоразвитие речи: 80% и 90% соответственно.
Постоянная тенденция увеличения количества детей с нарушениями речевого развития, и, как следствие, с нарушениями формирования орфографического навыка, позволяет считать проблему выявления, предупреждения и коррекции дизорфографии одной из актуальных в теории и практике логопедии. В связи с этим нами была определена тема выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) «Коррекция дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективна при реализации следующих условий, если:
- формировать речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией;
• целенаправленная работа по формированию орфографических навыков на основе умений, составляющих базу для усвоения наиболее трудных орфограмм.
В соответствие с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему организации логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Проанализировать основные методы и приемы работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Подобрать диагностический инструментарий и выявить особенности формирования орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать и обосновать организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена:
• положениями Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия о единстве речевого и психического развития;
• теоретическими положениями Л.С. Выготского, Д.Н. Богоявленского, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, М.Р. Львова о формировании навыка письма и его нарушении;
• исследованиями О.И. Азовой, О.А. Величенковой, О.В. Елецкой,
О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.А. Назаровой, И.В. Прищеповой, раскрывающими основные подходы к выявлению, предупреждению и коррекции нарушений письма;
• положением о значимости системно-структурного подхода при коррекции нарушений речи (Т.В. Волосовец, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.).
Методы исследования:
• теоретические: теоретический анализ и обобщение психолого-­педагогической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование;
• метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
Этапы исследования:
Первый этап - теоретическое изучение проблемы. В его задачи входило подбор и изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез и обобщение основных положений по теме проявлений, диагностики, профилактики и коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР.
Второй этап: педагогический эксперимент (констатирующий этап). В его задачи входило выявление особенностей симптоматики и механизмов дизорфографии у младших школьников. В констатирующем эксперименте участвовало 28 детей 2 класса общеобразовательной школы: 14 детей с ОНР с дизорфографией (экспериментальная группа) и 14 детей с нормальным речевым развитием этого же возраста (контрольная группа).
Третий этап: разработка программы логопедической работы,
направленной на коррекцию дизорфографии у младших школьников с ОНР с учетом выявленных особенностей симптоматики и механизмов нарушений письменной речи.
Научная новизна исследования заключается в том, что были выявлены особенности формирования орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи, которые позволили дополнить имеющиеся в теории и практике данные.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были проанализированы основные подходы к выявлению, предупреждению и коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи; теоретически обоснован организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования:
• систематизирован диагностический инструментарий для изучения особенностей формирования орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи;
• разработан организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Разработанный нами методический материал для организации логопедической работы по коррекции дизорфографии может быть использован в работе учителей-логопедов, учителей начальных классов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Дизорфография представляет собой системное языковое расстройство; у младших школьников с ОНР дизорфография является следствием нарушения метаязыковой речемыслительной деятельности, т.е. деятельности по осознанию языковых закономерностей.
2. Основные механизмы дизорфографии состоят в нарушениях языковых операций, которые обеспечивают овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками. При дизорфографии наблюдается нарушение орфографической зоркости, определения значения слова, подбора родственных слов, организации лексической, словообразовательной парадигмы, парадигмы словоизменения, а также выбора языковых единиц из парадигматической системы.
3. У младших школьников с ОНР этап прогнозирования орфограммы и программирования последовательности умственных действий при решении орфографической задачи, операционный этап и этап контроля сформированы недостаточно.
4. Эффективность процесса коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР обеспечивается при условии реализации системы логопедической работы, направленной на формирование речевых и неречевых предпосылки овладения орфографией, а также на формирование орфографических навыков на основе умений, составляющих базу для усвоения наиболее трудных орфограмм.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогического эксперимента на логопедическом пункте при общеобразовательной средней школе № 7 г. Алексеевки Белгородской
области.
База исследования: экспериментальная работа проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 7 г. Алексеевки Белгородской области. В эксперименте участвовали младшие школьники с ОНР в возрасте 8-9 лет в количестве 28 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить