Помощь студентам в учебе
Развитие внимания младших школьников в процессе обучения
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МОУ ЦД «Жемчужинка».
Выборка: 40 детей младшего школьного возраста.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1.Сущность понятия «внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников в процессе обучения 13
1.3. Педагогические условия развития внимания младших школьников в процессе обучения 21
Выводы по главе. 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ на базе МОУ ЦД «Жемчужинка» 32
2.1.Этапы и методы исследования 32
2.2.Реализация педагогических условий в процессе обучения для развития внимания младших школьников 37
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе. 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
База исследования: МОУ ЦД «Жемчужинка».
Выборка: 40 детей младшего школьного возраста.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1.Сущность понятия «внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников в процессе обучения 13
1.3. Педагогические условия развития внимания младших школьников в процессе обучения 21
Выводы по главе. 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ на базе МОУ ЦД «Жемчужинка» 32
2.1.Этапы и методы исследования 32
2.2.Реализация педагогических условий в процессе обучения для развития внимания младших школьников 37
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе. 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
Актуальность исследования. Проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста в сегодняшнем мире приобрела особую значимость и актуальность. Это связано, прежде всего, с высокой динамикой современной жизни и интенсивностью поступления информации из различных источников. Наряду с этим, растет число детей, потерявших интерес к учебе, имеющих сниженный интеллектуальный уровень, совершающих массовые ошибки при выполнении учебных заданий, причинами которых часто становятся несформированность способности к концентрации и устойчивости внимания, неумение распределять и переключать внимание.
Требования к результатам образовательной деятельности младших школьников, которые отображены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, указывают, что для успешного их освоения у обучающихся нужно развивать определенные способности, такие как мышление, память, внимание и другие . Внимание – это базовая психическая функция личности, одно из главных условий успешной учебной деятельности. В то же время, именно в процессе учебной деятельности оно и развивается. Внимание включено в практическую деятельность и любые происходящие познавательные процессы, способствует повышению их эффективности. С помощью внимания выражаются интересы ребенка и направленность его личности.
С проблемой развития внимания, которая считается одной из наиболее сложных и важных проблем в педагогике и психологии, в ее практическом аспекте приходится регулярно сталкиваться любому современному педагогу. У младших школьников трудности в обучении в основном связаны с неумением или с неспособностью сосредоточиться на воспринимаемой информации и выполняемом задании. Различным аспектам процесса развития внимания учащихся начальной школы посвящены труды таких ученых, как: А.А. Маркова, Ф.Н. Гнобилин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, Л.Е. Тарасова и др.
В связи с этим теоретическое и практическое изучение развития внимания у детей младшего школьного приобретает особую значимость. Внимание обучающихся может развиваться на всех уроках. При этом если на уроках использовать новые образовательные технологии, по данный процесс становится значительно эффективным.
Исходя из вышеизложенного и в связи с потребностью общества в формировании внимания у детей начальной школы, а также в связи с недостатком разработанного методического обеспечения мы определили проблему исследования: поиск способов развития внимания младших школьников в процессе обучения.
Актуальность и противоречия исследования обусловила выбор его темы: «Развитие внимания младших школьников в процессе обучения». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников
Предмет исследования –внимание младших школьников
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования педагогических условий в развитии внимания младших школьников в процессе обучения.
В соответствии с целью определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.
2. Рассмотреть особенности развития внимания у младших школьников.
3. Охарактеризовать педагогические условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения.
4. Описать организацию опытно-практической работы по развитию внимания у младших школьников в процессе обучения.
5. Изучить состояние внимания младших школьников в практике начальной школы.
6. Разработать комплекс работы по реализации педагогических условий в процессе обучения для развития внимания младших школьников.
7. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Методы исследования:
– теоретические (анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, включая анализ, обобщение, сравнение, систематизацию собранного теоретического материала),
– эмпирические (методика «Пьерона-Рузера», методика «Корректурная проба», методика «Таблица Шульте», методика «Найди и вычеркни»).
Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы, а также обосновать и в ходе опытно-практической работы проверить эффективность реализации работы по развитию внимания младших школьников в процессе обучения.
Теоретическая значимость: определены особенности условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения и теоретически обосновано использование педагогических условий условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения.
База исследования: МОУ ЦД «Жемчужинка». В эксперименте приняли участие 40 детей младшего школьного возраста, из числа которых была сформирована экспериментальная и контрольная группа.
Практическая значимость: разработка и апробация педагогических условий развития внимания детей младшего школьного возраста и использование материалов исследования в педагогической деятельности образовательных организаций.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, основной части (главы и выводы по главам), заключения, списка использованных источников.
Требования к результатам образовательной деятельности младших школьников, которые отображены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, указывают, что для успешного их освоения у обучающихся нужно развивать определенные способности, такие как мышление, память, внимание и другие . Внимание – это базовая психическая функция личности, одно из главных условий успешной учебной деятельности. В то же время, именно в процессе учебной деятельности оно и развивается. Внимание включено в практическую деятельность и любые происходящие познавательные процессы, способствует повышению их эффективности. С помощью внимания выражаются интересы ребенка и направленность его личности.
С проблемой развития внимания, которая считается одной из наиболее сложных и важных проблем в педагогике и психологии, в ее практическом аспекте приходится регулярно сталкиваться любому современному педагогу. У младших школьников трудности в обучении в основном связаны с неумением или с неспособностью сосредоточиться на воспринимаемой информации и выполняемом задании. Различным аспектам процесса развития внимания учащихся начальной школы посвящены труды таких ученых, как: А.А. Маркова, Ф.Н. Гнобилин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, Л.Е. Тарасова и др.
В связи с этим теоретическое и практическое изучение развития внимания у детей младшего школьного приобретает особую значимость. Внимание обучающихся может развиваться на всех уроках. При этом если на уроках использовать новые образовательные технологии, по данный процесс становится значительно эффективным.
Исходя из вышеизложенного и в связи с потребностью общества в формировании внимания у детей начальной школы, а также в связи с недостатком разработанного методического обеспечения мы определили проблему исследования: поиск способов развития внимания младших школьников в процессе обучения.
Актуальность и противоречия исследования обусловила выбор его темы: «Развитие внимания младших школьников в процессе обучения». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников
Предмет исследования –внимание младших школьников
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования педагогических условий в развитии внимания младших школьников в процессе обучения.
В соответствии с целью определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания у младших школьников.
2. Рассмотреть особенности развития внимания у младших школьников.
3. Охарактеризовать педагогические условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения.
4. Описать организацию опытно-практической работы по развитию внимания у младших школьников в процессе обучения.
5. Изучить состояние внимания младших школьников в практике начальной школы.
6. Разработать комплекс работы по реализации педагогических условий в процессе обучения для развития внимания младших школьников.
7. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Методы исследования:
– теоретические (анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, включая анализ, обобщение, сравнение, систематизацию собранного теоретического материала),
– эмпирические (методика «Пьерона-Рузера», методика «Корректурная проба», методика «Таблица Шульте», методика «Найди и вычеркни»).
Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы, а также обосновать и в ходе опытно-практической работы проверить эффективность реализации работы по развитию внимания младших школьников в процессе обучения.
Теоретическая значимость: определены особенности условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения и теоретически обосновано использование педагогических условий условия развития внимания у младших школьников в процессе обучения.
База исследования: МОУ ЦД «Жемчужинка». В эксперименте приняли участие 40 детей младшего школьного возраста, из числа которых была сформирована экспериментальная и контрольная группа.
Практическая значимость: разработка и апробация педагогических условий развития внимания детей младшего школьного возраста и использование материалов исследования в педагогической деятельности образовательных организаций.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, основной части (главы и выводы по главам), заключения, списка использованных источников.
Наше исследование было посвящено исследованию развитию внимания младших школьников в процессе обучения и позволило решить поставленные задачи, в результате были получены следующие выводы:
Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. Выделяют следующие характеристики внимания: сосредоточенность, устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем. Также ученые в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Внимание имеет свою специфику на каждом возрастном этапе и при этом отличается индивидуальным своеобразием для каждого конкретного человека. У ребенка в младшем школьном возрасте доминирует непроизвольное внимание на основе ориентировочного рефлекса. У детей младшего школьного возраста развитие внимания также напрямую связано с развитием ответственности за усвоение знаний. Дети, у которых развито волевое усилие, могут проявить настойчивость и заставить себя внимательно выполнять задание, будь оно интересным или не интересным. Если при поступлении в школу для детей в большей степени характерно непроизвольное внимание, но при организации педагогом систематических занятий внимание детей постепенно меняется на произвольное, происходят также изменения во взаимосвязях между процессами торможения и возбуждения.
Развитие психических процессов, в том числе и внимания возможно осуществить с помощью активных методов обучения, которые являются основой педагогических технологий, в том числе и новой образовательной квест-технологии. Возможности квеста как средства формирования внимания у младших школьников достаточно велики. Внесение элементов игры, использование активных методов обучения и форм работы c младшими школьниками будут эффективны для расширения их кругозора, активного применения знаний и умений, вовлечения учащихся в образовательную среду. Также целесообразно использовать дидактические игры, организация которых не только поддерживает интерес к урокам, но и позволяет решать задачи по развитию внимания.
Опытно-практическая работа организована нами на базе МОУ ЦД «Жемчужинка». Для работы были выбраны две группы: экспериментальная и контрольная группа в количестве 20 человек каждая. На констатирующем этапе нами использовались следующие методики: методика «Пьерона-Рузера», методика «Корректурная проба», методика «Таблица Шульте», методика «Найди и вычеркни». В качестве критериев, которые изучались в процессе опытно-экспериментальной работы, были выбраны свойства внимания: переключение, концентрация, объем, устойчивость, распределение, отвлекаемость. Основной целью исследовательской работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.
На констатирующем этапе большинство младших школьников находились на среднем уровне. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесено 1 ребенок (5 %) детей, а в контрольной группе – 5 % (1 ребенок). К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 8 детей (40 %), в контрольной – 35 % (7 детей). К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 11 ребенка (55 %), а к контрольной группе – 60 % (12 детей). Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что данная группа детей нуждается в специальной работе по развитию внимания. Результаты констатирующего этапа показывают, что развитие внимания находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении.
На формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа в экспериментальной группе. В ходе работы с детьми мы организовывали 9 уроков литературного чтения с использованием квест-технологий: «Литературное путешествие с классиками», «В гости к писателям и их героям», «Мифы Древней Греции», экскурсия в зоосад «В мире птиц», «Занимательное путешествие с героями сказки В. Сутеева «Под грибом»», «В гостях у Мухи – Цокотухи» по произведению К.И. Чуковского «Муха – Цокотуха», «Путешествие по страницам любимых книг», «Сказочный калейдоскоп», «По сказочным тропинкам...». Организация квестов на уроках включала в себя решение викторин, ребусов, кроссвордов, игр и т.д. Для развития внимания на уроках русского языка, математики и окружающего мира целесообразно применять дидактические игры. Для повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе в ходе обучения можно использовать дидактические игры, подобранные в соответствии с ведущим каналом восприятия информации.
На контрольном этапе в результате повторного изучения уровня развития внимания детей младшего школьного возраста, было отмечено, что по сравнению с констатирующим экспериментом количество детей низкого уровня уменьшилось на 20 %. В то же время количество детей среднего уровня увеличилось на 10 % также, как и количество детей высокого уровня увеличилось на 10 %. Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня развития внимания.
Подводя итог работы, отметим, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. Выделяют следующие характеристики внимания: сосредоточенность, устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем. Также ученые в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Внимание имеет свою специфику на каждом возрастном этапе и при этом отличается индивидуальным своеобразием для каждого конкретного человека. У ребенка в младшем школьном возрасте доминирует непроизвольное внимание на основе ориентировочного рефлекса. У детей младшего школьного возраста развитие внимания также напрямую связано с развитием ответственности за усвоение знаний. Дети, у которых развито волевое усилие, могут проявить настойчивость и заставить себя внимательно выполнять задание, будь оно интересным или не интересным. Если при поступлении в школу для детей в большей степени характерно непроизвольное внимание, но при организации педагогом систематических занятий внимание детей постепенно меняется на произвольное, происходят также изменения во взаимосвязях между процессами торможения и возбуждения.
Развитие психических процессов, в том числе и внимания возможно осуществить с помощью активных методов обучения, которые являются основой педагогических технологий, в том числе и новой образовательной квест-технологии. Возможности квеста как средства формирования внимания у младших школьников достаточно велики. Внесение элементов игры, использование активных методов обучения и форм работы c младшими школьниками будут эффективны для расширения их кругозора, активного применения знаний и умений, вовлечения учащихся в образовательную среду. Также целесообразно использовать дидактические игры, организация которых не только поддерживает интерес к урокам, но и позволяет решать задачи по развитию внимания.
Опытно-практическая работа организована нами на базе МОУ ЦД «Жемчужинка». Для работы были выбраны две группы: экспериментальная и контрольная группа в количестве 20 человек каждая. На констатирующем этапе нами использовались следующие методики: методика «Пьерона-Рузера», методика «Корректурная проба», методика «Таблица Шульте», методика «Найди и вычеркни». В качестве критериев, которые изучались в процессе опытно-экспериментальной работы, были выбраны свойства внимания: переключение, концентрация, объем, устойчивость, распределение, отвлекаемость. Основной целью исследовательской работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.
На констатирующем этапе большинство младших школьников находились на среднем уровне. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесено 1 ребенок (5 %) детей, а в контрольной группе – 5 % (1 ребенок). К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 8 детей (40 %), в контрольной – 35 % (7 детей). К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 11 ребенка (55 %), а к контрольной группе – 60 % (12 детей). Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что данная группа детей нуждается в специальной работе по развитию внимания. Результаты констатирующего этапа показывают, что развитие внимания находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении.
На формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа в экспериментальной группе. В ходе работы с детьми мы организовывали 9 уроков литературного чтения с использованием квест-технологий: «Литературное путешествие с классиками», «В гости к писателям и их героям», «Мифы Древней Греции», экскурсия в зоосад «В мире птиц», «Занимательное путешествие с героями сказки В. Сутеева «Под грибом»», «В гостях у Мухи – Цокотухи» по произведению К.И. Чуковского «Муха – Цокотуха», «Путешествие по страницам любимых книг», «Сказочный калейдоскоп», «По сказочным тропинкам...». Организация квестов на уроках включала в себя решение викторин, ребусов, кроссвордов, игр и т.д. Для развития внимания на уроках русского языка, математики и окружающего мира целесообразно применять дидактические игры. Для повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе в ходе обучения можно использовать дидактические игры, подобранные в соответствии с ведущим каналом восприятия информации.
На контрольном этапе в результате повторного изучения уровня развития внимания детей младшего школьного возраста, было отмечено, что по сравнению с констатирующим экспериментом количество детей низкого уровня уменьшилось на 20 %. В то же время количество детей среднего уровня увеличилось на 10 % также, как и количество детей высокого уровня увеличилось на 10 %. Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня развития внимания.
Подводя итог работы, отметим, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.