Организация индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС) (Красноярский педагогический колледж № 2)
Пояснительная записка 3
Теоретическое обоснование разработки и реализации плана индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС 5
Планирование индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС 9
Методические рекомендации по установлению контакта с ребенком с РАС для педагогов 12
Картотека сенсорных игр для установления контакта с ребенком с РАС 15
Методические рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр с ребенком дошкольного возраста с РАС для педагогов 26
Альбом оборудования для проведения сенсорных игр 29
Отчет о проделанной работе 32
Литература 34
Аутизм — это общее расстройство психического развития, при котором отмечаются качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, ограниченные, стереотипные формы поведения. [18]
До настоящего времени нет единой концепции относительно причин аутизма. Однако, исследователи сходятся в том, что в его возникновении и развитии ведущую роль играют генетические и биологические факторы. [18]
Распространенность аутизма по данным Всемирной организации здравоохранения оценивается как 0,625% в детской популяции (среднее значение по странам североамериканского и европейского регионов). [18] Это означает, что из каждых ста пятидесяти детей один имеет аутизм. По данным Министерства здравоохранения РФ, на конец 2019 года в нашей стране насчитывалось около 33000 человек с аутистическим расстройством. За последний год государством был осуществлен ряд шагов, направленных на поддержку семей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра (РАС), а также усовершенствование системы выявления группы риска возникновения или наличия нарушений психического развития.
За последние несколько лет в России отмечается усиление внимания к теме оказания помощи детям с расстройствами аутистического спектра со стороны родительского, профессионального, научного сообщества, государственной власти. В стране интенсивно развивается система образования людей с аутизмом. Несмотря на задействованные ресурсы, проблема доступности и качества образования лиц с РАС, их подготовки к взрослой жизни остается актуальной.
Сложность состоит в том, что специальная психолого-педагогическая помощь нужна людям с аутизмом на всем протяжении их детства и взросления. Это и раннее выявление признаков аутизма, и специальная помощь ребенку с аутизмом в дошкольном возрасте, и его подготовка к школе, и специальная психолого-педагогическая поддержка его школьного обучения и, конечно, помощь семье, воспитывающей такого ребенка.
В детских садах самой распространенной моделью организации дошкольного образования для детей с РАС являются группы компенсирующего вида, в которых создаются специальные условия, во многом соответствующие потребностям детей.
В результате своевременно начатой упорной индивидуальной коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребенка в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребенок может постепенно продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми, и каждый серьезный шаг на этом пути доставляет огромную радость и удовлетворение ему и его близким.
Цель выпускной квалификационной работы – организация индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Поиск и анализ информации для актуализации и теоретического обоснования разработки плана индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС.
2. Оценка, обобщение и систематизация информации для разработки и реализации плана индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС.
3. Разработать методические рекомендации к планированию индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС.
4. Методическое обеспечение реализации задач индивидуальной коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с РАС.
5. Отчет о проделанной работе.
Аутизм сложное и неоднозначное нарушение, где невозможно предугадать поведение ребенка. Эта работа не теряет актуальности, так как детей с таким нарушением становится достаточно много, и не каждый педагог знает, как взаимодействовать с ребенком с РАС, что предпринимать в ситуациях, когда ребенок обеспокоен чем-либо, как выявить внешние раздражители. Взаимодействовать необходимо с разными специалистами в комплексе. Начинать взаимодействие с ребенком с РАС необходимо с установления контакта. Для этого существуют множество средств, способов и приемов становления контакта с ребенком РАС, чтобы он доверился взрослому, привык к педагогу и к его действиям, чтобы ему было комфортно находится рядом с педагогом, и он был уверен, что в безопасности.
Одним из средств установления контакта являются сенсорные игры. Проведение сенсорных игр обеспечивает переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка; возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка; получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире; внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.
Мы разработали методические рекомендации планирования индивидуальной коррекционной работы, где представили составление плана, примерный ход работы с ребенком.
Для чего создали методический альбом необходимого оборудования для сенсорных игр.
В силу того, что не было возможности индивидуально поработать с ребенком мы осуществили видеозапись с рекомендациями по применению и организации сенсорных игр. Что способствует более детально посмотреть создание методического оборудования и применение его на практике.
Вся собранная информация в помощь педагогам для эффективного взаимодействия с детьми с РАС.
