Помощь студентам в учебе
УСВОЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ НАПИСАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение
1 Лингвометодические основы работы над традиционными написаниями в
начальных классах 8
1.1 Принципы русской орфографии 8
1.2 Понятие «орфограмма» 16
2 Обучение младших школьников традиционным написаниям на уроках
русского языка 24
2.1 Обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная начальная школа»
в аспекте работы с традиционными написаниями 24
2.2 Опытно-экспериментальная работа и её результаты 40
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложение А Работы учащихся на констатирующем этапе эксперимента 61
Приложение Б Фрагмент урока русского языка №1 62
Приложение В Работы учащихся на контрольном этапе эксперимента 66
1 Лингвометодические основы работы над традиционными написаниями в
начальных классах 8
1.1 Принципы русской орфографии 8
1.2 Понятие «орфограмма» 16
2 Обучение младших школьников традиционным написаниям на уроках
русского языка 24
2.1 Обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная начальная школа»
в аспекте работы с традиционными написаниями 24
2.2 Опытно-экспериментальная работа и её результаты 40
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложение А Работы учащихся на констатирующем этапе эксперимента 61
Приложение Б Фрагмент урока русского языка №1 62
Приложение В Работы учащихся на контрольном этапе эксперимента 66
Актуальность исследования. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является формирование орфографической грамотности - это часть языковой культуры.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяет следующие основные предметные результаты в сфере русского и родного языка: «должно быть сформировано позитивное отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета [35]».
Очевидно, что основы грамотной речи и письма закладываются в начальной школе. В силу неразвитости словаря младших школьников традиционные написания являются для них трудными в их усвоении. В связи с этим усвоение традиционных написаний младшими школьниками является одной из главных проблем методики обучения орфографии.
В научной методической литературе имеется немало работ, посвященных проблеме усвоения традиционных написаний. Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы усвоении традиционных написаний при формировании орфографической грамотности младших школьников (М.Р. Львов, В.Ф. Иванова, Т.М. Баранов, М.С. Соловейчик, Т.И. Зиновьева).
Цель исследования: выявить, отобрать и апробировать приёмы работы с традиционными написаниями.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка.
Предмет исследования: приёмы работы по усвоению традиционных написаний младшими школьниками на уроках русского языка.
Гипотеза исследования. Если в работе с традиционными написаниями на уроках русского языка систематически применять такие приёмы, как орфографическое проговаривание, этимологический анализ и мнемотехнические приёмы, то они будут способствовать прочному усвоению младшими школьниками их правильного написания.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1) рассмотреть лингвометодические основы работы над традиционными написаниями в начальных классах: принципы орфографии, понятие «орфограмма»;
2) произвести обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная
начальная школа» в аспекте работы с традиционными написаниями;
3) провести опытно-экспериментальную работу в соответствии с гипотезой исследования.
Методологическую основу исследования составили научные работы по лингвистике М.Н. Черкасовой, Н.В. Кузнецовой, В.В. Бабайцевой, М.Х. Шхапацевой, О.Г. Терентьевой и др.; научные работы по методике русского М.Т. Баранова, О.Н. Лёвушкиной, Л.М. Пазовой, Р.Г. Чураковой и др.
Методы исследования: анализ лингвистической, методической и учебной литературы; эксперимент; анализ письменных работ учащихся.
Практическая значимость исследования. Фрагменты уроков, в которых представлена работа со словами с традиционными на писаниями с использованием приёмов, апробированных на практике, могут быть использованы учителями начальных классов и студентами, обучающимися по профилю «Начальное образование» для проведения уроков русского языка.
Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа на базе 2 класса МБОУ «СОШ №4» г. Лесосибирска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и трёх приложений.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяет следующие основные предметные результаты в сфере русского и родного языка: «должно быть сформировано позитивное отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета [35]».
Очевидно, что основы грамотной речи и письма закладываются в начальной школе. В силу неразвитости словаря младших школьников традиционные написания являются для них трудными в их усвоении. В связи с этим усвоение традиционных написаний младшими школьниками является одной из главных проблем методики обучения орфографии.
В научной методической литературе имеется немало работ, посвященных проблеме усвоения традиционных написаний. Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы усвоении традиционных написаний при формировании орфографической грамотности младших школьников (М.Р. Львов, В.Ф. Иванова, Т.М. Баранов, М.С. Соловейчик, Т.И. Зиновьева).
Цель исследования: выявить, отобрать и апробировать приёмы работы с традиционными написаниями.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка.
Предмет исследования: приёмы работы по усвоению традиционных написаний младшими школьниками на уроках русского языка.
Гипотеза исследования. Если в работе с традиционными написаниями на уроках русского языка систематически применять такие приёмы, как орфографическое проговаривание, этимологический анализ и мнемотехнические приёмы, то они будут способствовать прочному усвоению младшими школьниками их правильного написания.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1) рассмотреть лингвометодические основы работы над традиционными написаниями в начальных классах: принципы орфографии, понятие «орфограмма»;
2) произвести обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная
начальная школа» в аспекте работы с традиционными написаниями;
3) провести опытно-экспериментальную работу в соответствии с гипотезой исследования.
Методологическую основу исследования составили научные работы по лингвистике М.Н. Черкасовой, Н.В. Кузнецовой, В.В. Бабайцевой, М.Х. Шхапацевой, О.Г. Терентьевой и др.; научные работы по методике русского М.Т. Баранова, О.Н. Лёвушкиной, Л.М. Пазовой, Р.Г. Чураковой и др.
Методы исследования: анализ лингвистической, методической и учебной литературы; эксперимент; анализ письменных работ учащихся.
Практическая значимость исследования. Фрагменты уроков, в которых представлена работа со словами с традиционными на писаниями с использованием приёмов, апробированных на практике, могут быть использованы учителями начальных классов и студентами, обучающимися по профилю «Начальное образование» для проведения уроков русского языка.
Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа на базе 2 класса МБОУ «СОШ №4» г. Лесосибирска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и трёх приложений.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет, что у выпускников начальной школы должна быть сформирована орфографически грамотная письменная речь.
В связи с этим нам было важно выявить, отобрать и апробировать приёмы по усвоению традиционных написаний на уроках русского языка, так как именно такие написания являются сложными для усвоения школьниками и вызывают трудности при письме.
Рассмотрев лингвометодические основы работы над традиционными написаниями, мы приходим к пониманию, что традиционные написания основываются на традиционном принципе русской орфографии, согласно которому слова пишутся так, как их писали раньше, т.е. традиционно. Поэтому такие написания нужно запоминать.
При обзоре методической литературы и анализа программы, учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная начальная школа» в аспекте работы с традиционными написаниями было выявлено, что в начальной школе предусмотрена словарно-орфографическая с первого по четвёртые классы. Работа над такими словами должна быть систематической, целенаправленной и носить творческий характер. При таком подходе их запоминание является более успешным и интересным как для обучающихся, так и для самого учителя.
В экспериментальной части исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика учащихся второго класса МБОУ «СОШ № 4» г. Лесосибирска для выявления усвоения традиционных написаний на примере словарного диктанта. Было выявлено, что больше половины школьников допускают ошибки при написании слов с непроверяемыми орфограммами, причиной этого является то, что словарно-орфографическая работа носит не всегда систематический характер, предлагаемые задания часто имеют характер механического запоминания.
На формирующем этапе нами были отобраны и апробированы такие приёмы, как орфографическое проговаривание, этимологический анализ и мнемотехнические приёмы.
Результаты словарного диктанта на контрольном этапе эксперимента показали, что большинство детей, участвовавших в формирующем этапе эксперимента, проявили положительную динамику в усвоении традиционных
на писаний.
Следовательно, мы можем говорить о том, что систематическое проведение словарно-орфографической работы, с использованием указанных приёмов является эффективной.
В ходе нашей работы цель была достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана
В связи с этим нам было важно выявить, отобрать и апробировать приёмы по усвоению традиционных написаний на уроках русского языка, так как именно такие написания являются сложными для усвоения школьниками и вызывают трудности при письме.
Рассмотрев лингвометодические основы работы над традиционными написаниями, мы приходим к пониманию, что традиционные написания основываются на традиционном принципе русской орфографии, согласно которому слова пишутся так, как их писали раньше, т.е. традиционно. Поэтому такие написания нужно запоминать.
При обзоре методической литературы и анализа программы, учебников по русскому языку образовательной системы «Перспективная начальная школа» в аспекте работы с традиционными написаниями было выявлено, что в начальной школе предусмотрена словарно-орфографическая с первого по четвёртые классы. Работа над такими словами должна быть систематической, целенаправленной и носить творческий характер. При таком подходе их запоминание является более успешным и интересным как для обучающихся, так и для самого учителя.
В экспериментальной части исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика учащихся второго класса МБОУ «СОШ № 4» г. Лесосибирска для выявления усвоения традиционных написаний на примере словарного диктанта. Было выявлено, что больше половины школьников допускают ошибки при написании слов с непроверяемыми орфограммами, причиной этого является то, что словарно-орфографическая работа носит не всегда систематический характер, предлагаемые задания часто имеют характер механического запоминания.
На формирующем этапе нами были отобраны и апробированы такие приёмы, как орфографическое проговаривание, этимологический анализ и мнемотехнические приёмы.
Результаты словарного диктанта на контрольном этапе эксперимента показали, что большинство детей, участвовавших в формирующем этапе эксперимента, проявили положительную динамику в усвоении традиционных
на писаний.
Следовательно, мы можем говорить о том, что систематическое проведение словарно-орфографической работы, с использованием указанных приёмов является эффективной.
В ходе нашей работы цель была достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана