ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Сущность фонематических процессов и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика навыков фонематического анализа старших
дошкольников c фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Анализ методических подходов к формированию навыков
фонематического анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Изучение состояния навыков фонематического анализа у старших
дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 24
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков
фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико­фонематическим недоразвитием речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Купить

На протяжении последних лет неуклонно растет количество детей, имеющих различные нарушения речи. Одним из самых распространенных вариантов дизонтогенеза речевого развития является фонетико-фонематическое недоразвитие. Этот вариант речевого нарушения характеризуется значительными затруднениями слуховой дифференциации фонем родного языка. Следствием трудностей в дифференциации фонем являются проблемы в их произношении, что, в свою очередь, приводит к невозможности полноценного развития всех сторон речевого развития. Кроме этого фонематические процессы являются необходимым элементом функционального базиса чтения и письма, поэтому дети с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи попадают в группу риска по развитию дисграфии и дислексии.
Изучением особенностей формирования фонематических процессов у детей с нарушениями речевого развития занимались такие ученые как Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.М. Горчакова, Н.А. Лукина и др.
В рудах Р.Е. Левиной подчеркивается положение о том, что в коррекции недоразвития речи одним из ключевых моментов является развитие фонематического восприятия и навыков фонематического анализа.
На важность фонематических процессов в целом и фонематического анализа в частности указывала Г.А. Каше. Она подчеркивала необходимость ранней логопедической работы, направленной на развитие навыков фонематичесого анализа, что обеспечит ребенку успешное овладение грамотой.
Анализ литературы и опыта логопедов-практиков позволяет отметить положительное влияние своевременного развития фонематических процессов на становление всей речевой системы ребенка. В соответствии с программами и методическими разработками развитие и совершенствование фонематических процессов в целом и фонематического анализа в частности, занимает важное место в системе логопедической работы (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Несмотря на достаточную разработанность методических аспектов логопедической работы, направленной на формирование навыков фонематического анализа у детей фонетико-фонематическим нарушением речи, возросшие требования к образованию детей с нарушениями речевого развития свидетельствуют о необходимости совершенствования коррекционно-педагогического процесса.
Проблема исследования: Совершенствование логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Для старших дошкольников с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи характерен недостаточный уровень сформированности навыков фонематического анализа. Эффективному формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет способствовать целенаправленная и систематическая логопедическая работа, предполагающая поэтапность овладения операциями фонематического анализа, использование игровых методов работы.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили представлена труды В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной о роли фонематических процессов в усвоении звуковой стороны речи; исследования в области изучения и развития фонематических процессов у детей с нарушением речи Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Методы исследования:
1. теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
3. количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №11» г. Алексеевка, Алексеевского округа, Белгородской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить