Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

На протяжении последних лет неуклонно растет количество детей, имеющих различные нарушения речи. Одним из самых распространенных вариантов дизонтогенеза речевого развития является фонетико-фонематическое недоразвитие. Этот вариант речевого нарушения характеризуется значительными затруднениями слуховой дифференциации фонем родного языка. Следствием трудностей в дифференциации фонем являются проблемы в их произношении, что, в свою очередь, приводит к невозможности полноценного развития всех сторон речевого развития. Кроме этого фонематические процессы являются необходимым элементом функционального базиса чтения и письма, поэтому дети с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи попадают в группу риска по развитию дисграфии и дислексии.
Изучением особенностей формирования фонематических процессов у детей с нарушениями речевого развития занимались такие ученые как Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.М. Горчакова, Н.А. Лукина и др.
В рудах Р.Е. Левиной подчеркивается положение о том, что в коррекции недоразвития речи одним из ключевых моментов является развитие фонематического восприятия и навыков фонематического анализа.
На важность фонематических процессов в целом и фонематического анализа в частности указывала Г.А. Каше. Она подчеркивала необходимость ранней логопедической работы, направленной на развитие навыков фонематичесого анализа, что обеспечит ребенку успешное овладение грамотой.
Анализ литературы и опыта логопедов-практиков позволяет отметить положительное влияние своевременного развития фонематических процессов на становление всей речевой системы ребенка. В соответствии с программами и методическими разработками развитие и совершенствование фонематических процессов в целом и фонематического анализа в частности, занимает важное место в системе логопедической работы (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Несмотря на достаточную разработанность методических аспектов логопедической работы, направленной на формирование навыков фонематического анализа у детей фонетико-фонематическим нарушением речи, возросшие требования к образованию детей с нарушениями речевого развития свидетельствуют о необходимости совершенствования коррекционно-педагогического процесса.
Проблема исследования: Совершенствование логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Для старших дошкольников с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи характерен недостаточный уровень сформированности навыков фонематического анализа. Эффективному формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет способствовать целенаправленная и систематическая логопедическая работа, предполагающая поэтапность овладения операциями фонематического анализа, использование игровых методов работы.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико­-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили представлена труды В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной о роли фонематических процессов в усвоении звуковой стороны речи; исследования в области изучения и развития фонематических процессов у детей с нарушением речи Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Методы исследования:
1. теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
3. количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №11» г. Алексеевка, Алексеевского округа, Белгородской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить

Фонематические процессы занимают одно из важнейших мест в комплексе базовых процессов, определяющих успешность овладения детьми грамотой. Не достаточный уровень развития фонематических процессов является причиной трудностей в овладении навыками звукового анализа и синтеза, являющихся необходимым условием для формирования навыков чтения и письма. Проблема формирования навыков фонематического анализа у дошкольников с речевыми нарушениями в целом, и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в частности, является одной из актуальных проблем дошкольной логопедии. Своевременное выявление проблем и начало коррекционной работы с этой категорией детей помогут избежать трудностей в процессе школьного обучения.
Общими для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются такие проблемы как нарушение восприятия и произношения фонем, трудности выполнения звукового анализа и синтеза. При этом нарушения в формировании навыка фонематического анализа могут наблюдаться в различной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Проведенное нами исследование на констатирующем этапе показало, что у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи навыки фонематического анализа сформированы преимущественно на низком уровне. При этом сложные формы фонематического анализа вызывают у детей рассматриваемой категории большие трудности. Наибольшие затруднения у дошкольников рассматриваемой категории возникают при последовательном, количественном и позиционном анализе.
Результаты исследования навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи свидетельствуют о значительных трудностях в его формировании и доказывают необходимость систематической логопедической работы в данном направлении.
Предложенные нами методические рекомендации по формированию навыка фонематического анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ориентированы на решение таких задач как: закрепление навыка выделения звука на фоне слова, начального ударного гласного звука из слова; формирование навыка вычленения первого звука из слова; формирование навыка выделения последнего звука из слова; фoрмирoвaние нaвыкa определения меcтa звука в слове: нaчaлo, конец, середина, формирование навыка определения места ударной гласной в словах; формирование навыка определения последовательности звуков в слове (последовательный анализ); формирование навыка определения количества звуков в слове (количественный анализ); формирование навыка определения места звука в слове по отношению к другим звукам (позиционный анализ). Предложенные игры и задания по каждому из направлений работы помогут добиться формирования стойкого навыка и избежать детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи многих трудностей в процессе овладения чтением и письмом.
Купить