Электронная тетрадь кейсовых практик по математике как средство организации исследовательской работы школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические предпосылки проблемы организации исследовательской
работы школьников 7
1.1 Структура исследовательской работы школьников 7
1.2 Специфика математического исследования 14
1.3 Особенности организации исследовательской работы школьников 20
2 Средства организации исследовательской работы школьников 23
2.1 Тетрадь кейсовых практик: опыт самостоятельных исследований 23
2.2 Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников 27
2.3. Описание электронного образовательного ресурса 29
2.3.1 Конструкторы для создания сайтов 29
2.3.2 Возможности Google Sites 30
3.3.3 Google Sites в образовании 32
3 Электронная тетрадь кейсовых практик по математике 34
3.1 Отбор содержания математических кейсов 34
3.1.1 Результаты опроса в МБОУ СОШ №2 г. Назарово 37
3.2 Содержание электронной тетради кейсовых практик по математике 40
3.3 Структура электронной тетради кейсовых практик по математике 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ А 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61

Купить

Актуальность исследования определяется требованиями федерального государственного образовательного стандарта, который нацелен не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие исследовательской деятельности школьников. ФГОС второго поколения уделяет особое внимание организации исследовательской деятельности школьников. Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена и новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать ак¬цент на организации исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
В Федеральном государственном стандарте второго поколения по математическим программам ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия, в которые включены действия выпускника по освоению элементов исследовательской деятельности:
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений; • умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письмен-ной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Несмотря на то, что исследовательская деятельность не выделена отдельным блоком, она не существует изолированно от других компонентов в структуре деятельности школьника, а органически с ними сливается. Именно от наличия у ученика исследовательских умений зависит, насколько успешно он проявит себя в других видах деятельности.
Организация исследовательской работы школьников ведется практически во всех общеобразовательных учреждениях, но делается в основном через творческие объединения дополнительного образования - школьные научные сообщества, конференции, занятия внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день этого недостаточно. Анализ требований, которые предъявляются ФГОС к обучающимся, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся и, если мы хотим, чтобы выпускники школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять развитию исследовательской деятельности школьников.
Вопросом об организации исследовательской деятельности занимались как зарубежные ученые: Дж. Брунер, Дж. Рензулли, Б. Хендерсон, Дж. Файн, так и отечественные: Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов (развитие исследовательской деятельности учащихся); Е. Е. Чудина (учебно-исследовательские проекты); С. Л. Белых, (управление исследовательской активностью ученика); П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшк ин, Н.Ф. Талызина (формирование умственных операций и приемов) и др.
В последние годы интенсивно внедряются средства, технологии, методы обучения, а также разрабатываются методические материалы. Четыре года на¬зад появилась первая тетрадь кейсовых практик для учащихся 7-9 классов (Авторы и ведущие курса: канд. психол. наук, А.А. Азбель, доктор педагогических наук Илюшин Л.С.) по естествознанию, цель которой самостоятельное выполнение исследовательских заданий. Но, тем не менее, в тетради кейсовых практик существуют роли для учителя, тьютора и родителя, с помощью которых обучающимся будет легче ориентироваться в структуре и содержании тетради.
Проблема: организации исследовательской работы школьников.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка электронной тетради кейсовых практик по математике.
Объектом является процесс организации исследовательской работы школьников.
Предмет: средства организации исследовательской деятельности школьников.
Гипотеза: Организация исследовательской работы школьников будет результативнее, если электронная тетрадь кейсовых практик по математике:
- поспособствует самостоятельному открытию нового знания;
- обеспечит достижение планируемых результатов обучения согласно требованиям ФГОС.
Задачи:
1) Рассмотреть структуру исследовательской работы школьников, специфику математического исследования;
2) Выявить возрастные особенности школьников шестого класса;
3) Проанализировать средства организации исследовательской работы школьников;
4) Отобрать содержание кейсов на основе анализа исследовательских и научных работ участников педагогической мастерской « Первое сентября», а также на основе интервьюирования шестиклассников, на базе школы №2 г. Назарово.
5) Подобрать платформу для разработки «Электронной тетради кейсовых практик по математике» и реализовать соответствующий материал в платформу;
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической литературы по проблеме организации исследовательской работы школьников; эмпирические - включённое наблюдение, анкетирование, статистические - качественный, количественный анализ результатов исследования.
База исследования - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 2», г. Назарово.
Объем и структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами.

Купить