ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ
КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование лексико- грамматических конструкций в
онтогенезе 7
1.2 Особенности развития речи у детей с задержкой психического
развития 11
1.3 Анализ эффективных методов формирования лексико¬
грамматических конструкций у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПРИМЕРЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
2.1 Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексико-грамматическихконструкций у старших дошкольников с задержкой психического развития на примере
прилагательных 24
2.2Методические рекомендации по формированию лексико- грамматических конструкций у старших дошкольников с задержкой психического развития на примере прилагательных 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
У дошкольников с задержкой психического развития отмечаются отставания в развитии познавательных процессов в разнообразных сочетаниях и различной степени проявления. В большей степени отмечены нарушения в развитии и формировании мыслительных операций, а именно обобщение, анализ, генерализация. В исследованиях многих психологов, психолингвистов и лингвистов отмечено то, что из-за недостаточности сформированности мыслительных операций происходит и нарушения процесса овладения грамматическим строем речи. В свою очередь приводящие к трудностям в обучении в школе и в дальнейшем формирует проблемы в коммуникации и формирования личности в целом.
В трудах ряда ученых (Н.Ю.Боряковой, Г.А.Власовой, Т.Н.Волковской, Г.И.Жаренковой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовского, И.Ф.Марковской, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, У.В.Ульенковой,
С.Г.Шевченко и др.), рассмотрены особенности формирования и развития высших психических функций у детей с задержкой психического развития . В работах Н.Ю.Боряковой, Е.В.Мальцевой, Е.С.Слепович, З.Тржесоглавой, С.Г.Шевченко и др. раскрыты особенности формирования и развития лексики и грамматики у дошкольников с задержкой психического развития, а именно авторы указывали на бедность словаря, связанные с его активизацией и пополнением, неправильное применение слов,
несформированность обобщающих понятий.
Кроме того, Л.С.Волкова, С.В.Зорина, Р.И.Лалаева, Т.А.Матросова, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Триггер указывают на наличие у них разнообразных аграмматизмов при словоизменении и словообразовании; неправильное употребление предлогов и трудности в понимании логико-грамматических конструкций; затруднения в построении фразы и её стереотипность; проблемы при составлении рассказа и пересказа; отсутствие логической связности и «соскальзывание» с главной мысли на второстепенные элементы. Вышесказанное, а также большое количество появление детей с задержкой психического развития указывает на то, что формирования лексико-грамматических конструкций у старших дошкольников с задержкой психического развития является актуальной...
Анализ специальной литературы по проблеме исследования позволил нам определить то, что нарушения речи у детей с задержкой психического развития носит системный характер и затрагивает все стороны формирования речи, так как нарушения высших психических функций у данной категории детей влияет на общее развитие детей, в том числе и на формирование лексико-грамматических конструкций. В результате чего детям старшего дошкольного возраста свойственнопостоянноеперемещение от состояния активности к пассивности, смене рабочих и нерабочих нестроений, которые связаны с нервно-психическим состояниям. Либо внешние обстоятельства,которые выводят детей из равновесия, заставляют нервничать, волноваться. Как отмечено учеными одной из особенностей детей с задержкой психического развития является неравномерность формирования разнообразных сторон психической деятельности, особенно в возникают трудности в процессе выполнения заданий, направленных на словесно-логическое мышление, им присуще недостаточность подвижности образов-представлений. Данные особенности налаживают отпечаток и на развитие речевой деятельности, а именно у них отмечается значительное сужение активного словаря, недостаточность понятий о многих слов, многие грамматические категории в их речевой деятельности отсутствуют.
Кроме того, ученными, которые занимались проблемой формирования лексико-грамматических конструкций у дошкольников данной категории отмечено то, что процесс нарушения механизмов возникновения высказываний на всех этапах порождений речи: мотив - замысел - внутреннее программирование - грамматическое структурирование - громкая речь, у них нарушен и имеет свои специфические особенности. Приводящие к трудностям построения связных высказываний. Выше сказанное указывает на то, что формирование лексико-грамматических конструкций и речи в целом у детей с задержкой психического развития зависит от уровня сформированности познавательных процессов...
