ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Построение системы партнерских отношений с родителями детей с
общим недоразвитие речи, как способ повышения эффективности коррекционно-педагогического процесса 7
1.2. Организация работы учителя-логопеда с родителями детей с общим
недоразвитием речи 16
1.3. Анализ методических подходов в решении проблемы по построению
партнерских отношений учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Исследование уровня педагогической компетенции родителей в
вопросах развития речи детей с общим недоразвитием речи 35
2.2. Методические рекомендации по выстраиванию партнерских
отношений учителя - логопеда с родителями детей с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» - указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом, - «...взаимодействие с семьей для обеспечения воспитания детей с речевыми нарушениями...»,
Важным аспектом является не только преодоление речевого недоразвития детей, но и подготовка их к школе, формирование умений и навыков, позволяющих ребенку активно принимать участие в образовательном процессе. Общее недоразвитие речи распространенное явление среди детей, в особенности в дошкольном возрасте. Одним из ключевых направлений процесса обучения и воспитания детей выступает их социальная адаптация.
Родители (законные представители ребенка), зачастую отдаляются по собственной инициативе от работы по коррекции речевых дефектов у детей, в силу того, что не владеют нужными знаниями и умениями в логопедии. Конечно, не мало важно учитывать, что родители испытывают трудности от того, что загружены работой и у них остается очень мало времени для совместных занятий дома с ребенком.
Учитель-логопед пытается помочь, а не перекладывает ответственность за воспитание ребенка на семью, он помогают им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи ограниченной, содержательной и эпизодической эта помощь становится малодейственной.
В своих исследованиях авторы выражают общее мнение о том, что «.немаловажно уделять наибольшее внимание важности и необходимости работы учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи». По их мнению, «Формирование речи ребенка во многом зависит от родителей»...
Повышение уровня педагогической компетентности родителей помогает оказывать психолого-педагогическую помощь ребенку на качественно новом уровне, со знанием особенностей возрастного развития ребенка, закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. «Основанием для оценки результатов труда родителей являются обученность и воспитанность ребенка, его способность к вхождению в социальную среду. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности, что приобретенные знания окажутся полезными в последующем трудоустройстве, подготовить к доступным ему видам деятельности.
Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития заключается в эффективной работе с семьями воспитанников. В зависимости от того как будет построена такая работа будет обусловлена эффективность деятельности учителя-логопеда, его сотрудничество с семьей, которая толкает к поиску новых форм этой работы.
Формирование личности ребенка в семье осуществляется постоянно и постепенно, начиная с первых моментов жизни ребенка, а по исследованиям, проведенным в данный период времени еще раньше, с момента зачатия ребенка в утробе матери. Оказываясь в новом, еще пугающим, и зачастую враждебном мире ребенок прежде всего решает одну из главных задач в жизни: «Нужен ли я в этом мире? Можно ли доверять этому миру?»
Родительские отношения - это комплекс эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и формы поведения с ним. Большое значения для развития межличностных отношений у детей с нарушением речи обладает новизна и занимательность дидактического материала, форм работы, разнообразие речевых партнеров, формирование коммуникативных ситуаций...
