Помощь студентам в учебе
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (на примере предмета физика)
|
Актуальность исследования. Промышленное и экономическое развитие государства во многом определяется степенью подготовки рабочих кадров. В России существует устоявшаяся система начальной профессиональной подготовки в виде профессиональных училищ, колледжей, куда поступают учащиеся, окончившие основную или среднюю общеобразовательную школу. Таким образом, процесс профессионального самоопределения базируется, во многом, на профильном естественнонаучном образовании, основой которого является подготовка по физике. Такая система, в целом, справляется со своими задачами, так как выпускники общеобразовательной школы мотивированы на профессиональное самоопределение окружающей социальной средой. Это - родители, школа, средства массовой информации. Более сложная ситуация складывается с образованием и профессиональным самоопределением молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях.
В настоящее время только в Томской области имеются восемь пенитенциарных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), два из которых - колонии для несовершеннолетних. Количество осужденных в них составляет примерно 5200 человек, из них обучаются в вечерних школах около 1100, что составляет 21% от общего числа осужденных. Из числа учащихся вечерней школы обучаются в профессиональных училищах лишь порядка 15%, в то время как все учащиеся имеют потенциальные возможности приобрести одну из востребованных профессий: сварщика, автослесаря, электрика, каменщика, машиниста подъёмных машин. В соответствии с поправкой к статье 112 Уголовного кодекса РФ об образовании в колониях, ученики в возрасте от 18 до 30 лет должны получить общее среднее образование. Для получения профессионального образования в училище при учреждении они должны изъявить желание его получения и быть подготовленными к его освоению.
Однако учащиеся-осужденные неохотно выбирают дополнительное профессиональное обучение по имеющимся в учреждении профессиям и не показывают высоких профессиональных результатов. Это объясняется во многом, тем, что у учащихся данной категории при традиционном школьном образовании не возникает стремления приобрести знания, умения и навыки, необходимые для освоения современных профессий. В конечном итоге у них не формируется мотивация на профессиональное самоопределение.
Отсюда возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих осознанному профессиональному самоопределению данной категории учащихся и их последующей успешной социализации после выхода из пенитенциарного учреждения.
Проблемы профессионального самоопределения выпускников, не только вечерней, но и общеобразовательной школы, в настоящее время являются актуальными для многих исследователей, как российских, так и зарубежных. В исследованиях зарубежных специалистов (Райли Р. В., Стивенсон Д. К., Барон Т.
Е. и др.) преобладает системный подход, на основе которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профессиональный подбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности. Все это в целом обозначается термином “переходные услуги”. Комплексная система “переходных услуг” представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.
Большое внимание профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения, как отдельному вопросу, уделяется в современных исследованиях российских авторов (В. Родионов, М. Новак, Т. Ильина, В. Косоногов, Е. Сухарева, Р. Симонян и др.)
Выявленные проблемы профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения в какой-то степени решались и решаются в настоящее время педагогами и методистами на основе идеи политехнического образования. Идеи политехнического образования при обучении школьников в начале XX века были выдвинуты и развиты в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского. В частности Н. К. Крупской были определены пути осуществления политехнического образования через интеграцию предметного и профессионального обучения. Дальнейшее развитие они получили в работах П. Р. Атутова в конце XX века, который полагал, что соединение обучения с реальным производительным трудом способствует формированию всесторонне развитой личности, обладающей такими качествами как профессиональная мобильность, глубокие знания основ наук, творческий подход к любому виду деятельности, активное участие в общественно-политической жизни коллектива, разумные потребности, активная жизненная позиция. В более поздних работах автор отмечает, что технологическая культура и профессиональная ориентация учащихся более эффективно формируются на уроках технологии. В основу профессионально-ориентированного обучения им положен принцип политехнизма.
В 90-х годах прошлого века А. В. Усова и В. П. Орехов, В. Г. Разумовский показали большие возможности предмета физики в профессиональной ориентации и подготовке учащихся. По их мнению, в соответствии с принципом политехнизма, технические сведения, доступные для усвоения учащимися, должны быть органически связаны с программным материалом по физике. В процессе изучения физики учащиеся должны знакомиться с главными отраслями современной техники, тенденциями её развития, с сущностью наиболее важных технологических процессов, принципов действия приборов и установок. В конечном итоге построенное таким образом обучение должно профессионально ориентировать учащихся.
Однако разработанные до настоящего времени формы и методы политехнизации процесса обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы в полной мере не применимы для учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения. В частности, они не решают проблемы их профессионального самоопределения и практической подготовки к овладению конкретными профессиями, предлагаемыми пенитенциарным учреждением, так как не учитывают особенности этой категории учащихся - разнородный по уровню предметной подготовки и возрасту состав учащихся, низкая мотивация к учению, преобладание наглядно-действенного мышления. У учащихся данной категории наблюдается недостаточная сформированность ряда необходимых для освоения современных профессий знаний и умений, в частности, - коммуникативных, умений пользователя компьютером, имеется недостаток базовых физических знаний.
Таким образом, для дальнейшей социализации данной категории учащихся необходима разработка усовершенствованной системы обучения и воспитания, а также развития личности, результатом которой явится профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения.
Исходя из вышесказанного, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется противоречиями:
- между сложившейся системой школьного физического образования и возможностью решения проблемы успешной социализации учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения через их профессиональное самоопределение;
- между низким уровнем базовых знаний учащихся вечерней школы, недостаточным для понимания принципа действия технических устройств и механизмов, изучаемых в профессиональном училище при пенитенциарном учреждении и сложностью в рамках существующей традиционной системы школьного образования, сформировать их на должном уровне;
- между обязательностью наличия у современного производственника кроме практических, коммуникативных умений и умений компьютерного пользователя и недостаточным вниманием к их формированию в процессе физического образования.
Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий и их реализации в процессе обучения в вечерней школе, способствующих социализации молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях, через их профессиональное самоопределение.
Постановка проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся вечерней
школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения (на примере предмета физика)».
Поиск путей разрешения обозначенных противоречий и выявленной проблемы обусловил постановку цели исследования - разработать модель практико-ориентированного предметного обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения как действенного средства их профессионального самоопределения.
Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучения в вечерней школе пенитенциарного учреждения.
Предмет исследования: практико-ориентированное предметное обучение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, направленное на профессиональное самоопределение учащихся.
В настоящее время только в Томской области имеются восемь пенитенциарных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), два из которых - колонии для несовершеннолетних. Количество осужденных в них составляет примерно 5200 человек, из них обучаются в вечерних школах около 1100, что составляет 21% от общего числа осужденных. Из числа учащихся вечерней школы обучаются в профессиональных училищах лишь порядка 15%, в то время как все учащиеся имеют потенциальные возможности приобрести одну из востребованных профессий: сварщика, автослесаря, электрика, каменщика, машиниста подъёмных машин. В соответствии с поправкой к статье 112 Уголовного кодекса РФ об образовании в колониях, ученики в возрасте от 18 до 30 лет должны получить общее среднее образование. Для получения профессионального образования в училище при учреждении они должны изъявить желание его получения и быть подготовленными к его освоению.
Однако учащиеся-осужденные неохотно выбирают дополнительное профессиональное обучение по имеющимся в учреждении профессиям и не показывают высоких профессиональных результатов. Это объясняется во многом, тем, что у учащихся данной категории при традиционном школьном образовании не возникает стремления приобрести знания, умения и навыки, необходимые для освоения современных профессий. В конечном итоге у них не формируется мотивация на профессиональное самоопределение.
Отсюда возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих осознанному профессиональному самоопределению данной категории учащихся и их последующей успешной социализации после выхода из пенитенциарного учреждения.
Проблемы профессионального самоопределения выпускников, не только вечерней, но и общеобразовательной школы, в настоящее время являются актуальными для многих исследователей, как российских, так и зарубежных. В исследованиях зарубежных специалистов (Райли Р. В., Стивенсон Д. К., Барон Т.
Е. и др.) преобладает системный подход, на основе которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профессиональный подбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности. Все это в целом обозначается термином “переходные услуги”. Комплексная система “переходных услуг” представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.
Большое внимание профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения, как отдельному вопросу, уделяется в современных исследованиях российских авторов (В. Родионов, М. Новак, Т. Ильина, В. Косоногов, Е. Сухарева, Р. Симонян и др.)
Выявленные проблемы профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения в какой-то степени решались и решаются в настоящее время педагогами и методистами на основе идеи политехнического образования. Идеи политехнического образования при обучении школьников в начале XX века были выдвинуты и развиты в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского. В частности Н. К. Крупской были определены пути осуществления политехнического образования через интеграцию предметного и профессионального обучения. Дальнейшее развитие они получили в работах П. Р. Атутова в конце XX века, который полагал, что соединение обучения с реальным производительным трудом способствует формированию всесторонне развитой личности, обладающей такими качествами как профессиональная мобильность, глубокие знания основ наук, творческий подход к любому виду деятельности, активное участие в общественно-политической жизни коллектива, разумные потребности, активная жизненная позиция. В более поздних работах автор отмечает, что технологическая культура и профессиональная ориентация учащихся более эффективно формируются на уроках технологии. В основу профессионально-ориентированного обучения им положен принцип политехнизма.
В 90-х годах прошлого века А. В. Усова и В. П. Орехов, В. Г. Разумовский показали большие возможности предмета физики в профессиональной ориентации и подготовке учащихся. По их мнению, в соответствии с принципом политехнизма, технические сведения, доступные для усвоения учащимися, должны быть органически связаны с программным материалом по физике. В процессе изучения физики учащиеся должны знакомиться с главными отраслями современной техники, тенденциями её развития, с сущностью наиболее важных технологических процессов, принципов действия приборов и установок. В конечном итоге построенное таким образом обучение должно профессионально ориентировать учащихся.
Однако разработанные до настоящего времени формы и методы политехнизации процесса обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы в полной мере не применимы для учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения. В частности, они не решают проблемы их профессионального самоопределения и практической подготовки к овладению конкретными профессиями, предлагаемыми пенитенциарным учреждением, так как не учитывают особенности этой категории учащихся - разнородный по уровню предметной подготовки и возрасту состав учащихся, низкая мотивация к учению, преобладание наглядно-действенного мышления. У учащихся данной категории наблюдается недостаточная сформированность ряда необходимых для освоения современных профессий знаний и умений, в частности, - коммуникативных, умений пользователя компьютером, имеется недостаток базовых физических знаний.
Таким образом, для дальнейшей социализации данной категории учащихся необходима разработка усовершенствованной системы обучения и воспитания, а также развития личности, результатом которой явится профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения.
Исходя из вышесказанного, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется противоречиями:
- между сложившейся системой школьного физического образования и возможностью решения проблемы успешной социализации учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения через их профессиональное самоопределение;
- между низким уровнем базовых знаний учащихся вечерней школы, недостаточным для понимания принципа действия технических устройств и механизмов, изучаемых в профессиональном училище при пенитенциарном учреждении и сложностью в рамках существующей традиционной системы школьного образования, сформировать их на должном уровне;
- между обязательностью наличия у современного производственника кроме практических, коммуникативных умений и умений компьютерного пользователя и недостаточным вниманием к их формированию в процессе физического образования.
Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий и их реализации в процессе обучения в вечерней школе, способствующих социализации молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях, через их профессиональное самоопределение.
Постановка проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся вечерней
школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения (на примере предмета физика)».
Поиск путей разрешения обозначенных противоречий и выявленной проблемы обусловил постановку цели исследования - разработать модель практико-ориентированного предметного обучения учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения как действенного средства их профессионального самоопределения.
Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучения в вечерней школе пенитенциарного учреждения.
Предмет исследования: практико-ориентированное предметное обучение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, направленное на профессиональное самоопределение учащихся.
В заключении отмечено, что в процессе теоретико-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования, решены поставленные задачи, получены выводы и результаты, вносящие определенный вклад в процесс профессиональной ориентации и практической подготовки к профессиональному обучению учащихся вечерней общеобразовательной школы пенитенциарного учреждения.
Основные выводы и результаты следующие.
1. Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения и их практическая подготовка к освоению профессии осуществляются более эффективно в случае реализации практико-ориентированной модели подготовки, что доказано на примере обучения физике. Профессиональное самоопределение, являющееся результатом практико-ориентированной подготовки по физике, способствует дальнейшей социализации данной категории учащихся, что является перспективным не только для самих учащихся, но и для общества в целом.
2. Особенности модели практико-ориентированной подготовки учащихся по физике, способствующей их профессиональному самоопределению, проявляются следующим образом.
Учебно-познавательная деятельность учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения по усвоению нового материала становится более активной при усилении наглядности в обучении, что достигается авторскими презентациями к уроку, включающими прикладной материал, относящийся к предлагаемым учащимся для освоения профессиям.
Практическая подготовка учащихся и направленность в обучении на их профессиональное самоопределение реализуются в деятельности по развитию и совершенствованию умений и навыков на основе применения рабочих тетрадей с разноуровневыми заданиями политехнической направленности, а также в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ на основе разработанных для учащихся методических рекомендаций.
3. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе практико-ориентированного обучения физике при изучении нового материала, при формировании необходимых в профессии умений (практических, коммуникативных, пользователя компьютером) осуществляется через ее поэтапное построение, применение карт организации и оценки деятельности, что способствует вовлечению в процесс обучения разных по степени подготовки и способности к общению учащихся.
4. Перспективы дальнейшего исследования видятся в доработке модели практико-ориентированной подготовки по физике с целью расширения круга ее применения.
Основные выводы и результаты следующие.
1. Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения и их практическая подготовка к освоению профессии осуществляются более эффективно в случае реализации практико-ориентированной модели подготовки, что доказано на примере обучения физике. Профессиональное самоопределение, являющееся результатом практико-ориентированной подготовки по физике, способствует дальнейшей социализации данной категории учащихся, что является перспективным не только для самих учащихся, но и для общества в целом.
2. Особенности модели практико-ориентированной подготовки учащихся по физике, способствующей их профессиональному самоопределению, проявляются следующим образом.
Учебно-познавательная деятельность учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения по усвоению нового материала становится более активной при усилении наглядности в обучении, что достигается авторскими презентациями к уроку, включающими прикладной материал, относящийся к предлагаемым учащимся для освоения профессиям.
Практическая подготовка учащихся и направленность в обучении на их профессиональное самоопределение реализуются в деятельности по развитию и совершенствованию умений и навыков на основе применения рабочих тетрадей с разноуровневыми заданиями политехнической направленности, а также в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ на основе разработанных для учащихся методических рекомендаций.
3. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе практико-ориентированного обучения физике при изучении нового материала, при формировании необходимых в профессии умений (практических, коммуникативных, пользователя компьютером) осуществляется через ее поэтапное построение, применение карт организации и оценки деятельности, что способствует вовлечению в процесс обучения разных по степени подготовки и способности к общению учащихся.
4. Перспективы дальнейшего исследования видятся в доработке модели практико-ориентированной подготовки по физике с целью расширения круга ее применения.