Актуальность исследования. Модернизация системы образования, вызванная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучающегося, к развитию его способностей, ориентацией обучения и воспитания на профессиональное самоопределение. Это объясняет внедрение профильного обучения, направленного на индивидуализацию обучения, социализацию и профориентацию школьников с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Концептуальные идеи профильного обучения нашли своё отражение в новом проекте ФГОС, который ориентирован на обеспечение правильного профессионального выбора выпускника школы, что в свою очередь, невозможно без совершенствования системы подготовки и повышения квалификации педагогов, призванных помогать обучающимся в составлении индивидуальных образовательных траекторий.
В этой связи поиск новых путей оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся нацеливает на использование возможностей педагогической фасилитации. В отечественной педагогике термин «фасилитация» (Р.С. Димухаметов, Е.Ю. Борисенко, Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская, Л.Н.Тимонина и др.) предполагает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личностных качеств педагога.
Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями как ЮС. Мануйлов, ВН. Дружинин, ВА. Козырев, ВВ. Рубцов. В работах МИ. Корнеевой, ТВМенга, ОП. Околелова и др. предложены некоторые условия формирования среды. В исследованиях С.ДДерябо, В.А. Орлова, В.И. Панова, В А. Ясвина представлены отдельные решения проблемы моделирования образовательных сред, их диагностики, экспертизы.
Несмотря на то, что в науке наработан опреде'ленный материал, составляющий теоретико-методологическую базу, практика показывает, что заявленная проблема, по прежнему является актуальной и требует дальнейшей разработки.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях выявлено и обосновано соотношение образовательной среды школы и в незначительной мере фасилитации профессионального самоопределения учащихся, и это позволяет выделить ряд
противоречий между:
• современными тенденциями образования, оіраженными в Концепции профильного
обучения, новых ФГОС, ориентированных на определение нового содержания, эффективных методов профессионального самоопределения учащихся и недостаточной разработанностью методологических, методико-технологических аспектов
педагогической фасилитации и научно-методического обеспечения этого процесса;
• наличием идей средового подхода в отечественной науке и недостаточно активным внедрением их в практику общеобразовательных школ с целью фасилитации профессионального самоопределения учащихся;
• возрастающими требованиями к личностным, профессионально значимым качествам учителя в условиях модернизации сферы образования в целом, профилизации общеобразовательной школы и устоявшимися традиционными формами деятельности, авторитарной позицией педагога.
Теоретические и практические предпосылки, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении условий фасилитации профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.
Проблема исследования обусловила выбор темы «Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся».
В соответствии с темой были определены объект, предмет, сформулирована цель исследования.
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации модели образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования: моделирование образовательной среды школы,
способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.
В заключении диссертационного исследования представлены следующие выводы:
На основе анализа теоретических источников диссертантом установлено, что в
педагогической науке и практике существуют различные подходы, определяющие сущностные характеристики профессионального самоопределения: деятельностный, процессуально-результативный, личностно-ориентированный, дифференциально¬
психологический и социально-педагогический.. Исходя из современных научных представлений, в данной работе уточнено понятие «педагогическая фасилитация профессионального самоопределения», даны его сущностные характеристики. Проведенный диссертантом эксперимент позволил рассматривать педагогическую фасилитацию
профессионального самоопределения как целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося, способствующее жизненному, профессиональному самоопределению и
саморазвитию личности, гуманизации ценностно-смысловой сферы и изменению их субъектных позиций. Принимая во внимание данное уточнение, педагогическая фасилитация профессионального самоопределения учащихся рассматривается не только как усиление продуктивности обучения, воспитания и развития субъектов образовательного процесса за счет фасилитационного стиля общения, но и как результат осознанного самоопределения подростка при выборе своей будущей профессии. В контексте настоящего диссертационного исследования профессиональное самоопределение и фасилитацию следует рассматривать как взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга понятия.
Экспериментально установлено, что для фасилитации профессионального самоопределения учащихся образовательная среда школы должна обладать конкретными характеристиками: открытостью, понимаемой как расширение профориентационных возможностей школы за счет социального партнёрства; динамичностью, означающей инновационные преобразования школьной среды профессиональной направленности; насыщенностью, то есть обогащением содержания образования в соответствии с потребностями и целями школьника; интенсивностью, обозначающей наличие необходимых условий и возможностей среды, а также концентрированность их проявления в
ней; эмоциональностью, комфортно регулирующей взаимоотношения между субъектами среды; осознаваемостью, что следует понимать как степень активной включенности субъектов в образовательную среду школы.
Решение третьей задачи исследования привело к разработке структурно¬функциональной модели образовательной среды школы, включающей субъектов учебно¬воспитательного процесса (учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры) и три компонента: социальный - определяет наличие и взаимодействие учащихся с внешней средой (социальное партнерство, Ярмарки учебных мест, Ярмарки профессий, Дни открытых дверей); информационный - содержит информационные ресурсы профессиональной направленности (Интернет, информационно-рекламные объекты, профинформирование, профильная и профессиональная ориентации); организационно-дидактический - включает обогащение содержания образования, инновационные формы и методы организации обучения, нацеленные на фасилитацию процесса профессионального самоопределения (профильное и предпрофильное обучение, профильные и элективные курсы, профессиональные пробы, учебные практики).
Эффективность образовательных сред школ, участвовавших в ОЭР, оценивалась по специально разработанным диссертантом экспертным таблицам. Были выделены содержательный, динамический, деятельностный, мотивационный критерии, определяющие наличие необходимых компонентов среды, позволяющие выявить символическую насыщенность каждого компонента среды и определить доминирующие в среде ценности. Были введены показатели эффективности образовательной среды, такие как широта образовательной среды; насыщенность компонентов образовательной среды; активная включенность субъектов в образовательную среду; эмоциональная комфортность субъектов образовательной среды; мобильность образовательной среды; социальная активность образовательной среды. Данные показатели, безусловно, связаны между собой, но, в то же время, в одной и той же среде уровень одного показателя может существенно отличаться от уровня другого. Это зависит от специфических особенностей учебного заведения (кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы, месторасположение учебного заведения и т.п.).
Автором диссертации разработано и предложено организационно-методическое
21
обеспечение (методические рекомендации для учителей и родителей, программы курсов для учащихся, и методические разработки для администрации общеобразовательных учреждений), реально позволяющее диагностировать и стимулировать процесс фасилитации профессионального самоопределения учащихся.
Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики фасилитации в концепции средового подхода. Дальнейшая работа видится нам в расширении поля исследования, в комплексном изучении перспектив использования фасилитационных механизмов не только в процессе профессионального самоопределения, но и других направлениях образовательного процесса современной школы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
