Помощь студентам в учебе
ЭТАПЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В МНОГОПРОФИЛЬНЫХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
|
Актуальность исследования. Развитие отечественных учреждений образования в конце XX в. - начале XXI в. характеризуется «выпадением» воспитания из числа основных задач школы. В силу произошедших в России кардинальных социокультурных, политических и экономических изменений, которые в полной мере затронули и образовательную сферу, воспитание личности при работе с детьми в общеобразовательной школе отошло на второстепенные позиции, что создает опасность утраты традиционных ценностных установок частью молодого поколения.
В связи с введением государственных стандартов в системе задач общего и дополнительного образования значительно изменились приоритеты. В качестве критерия при определении эффективности общеобразовательного учреждения стали выступать результаты ГИА и ЕГЭ, что привело к усилению повышенного внимания учителей к предметной подготовке и одновременной дезавуации воспитательной компоненты их труда. Педагоги- предметники вынуждены адаптировать собственную практику к реалиям формализованной проверки знаний, закономерно способствующим развитию инвариантности обучения.
Оценивание работы школ преимущественно по «среднему баллу» учащихся не позволяет полностью учитывать индивидуальные интересы детей и подростков в учебном процессе, ориентированном на «натаскивание» в решении тестов. В данной ситуации ведущая роль в осуществлении комплексной, личностно-ориентированной воспитательной работы с детьми переходит к многопрофильным учреждениям дополнительного образования, деятельность которых, в сравнении с общеобразовательной школой, в меньшей степени регламентирована государством. Внешкольные учебные заведения в настоящее время действуют в парадигме «рынка услуг», что приводит к постоянной трансформации содержания образования в соответствии с изменяющимися требованиями обучающихся и родителей. В этой связи закономерно повышается значимость внешкольных учреждений как центров дополнительного образования, востребованного детьми и подростками, способствующего становлению их нравственных качеств, социализации и профессиональной ориентации.
Исторический сложившийся вариативный и гуманистический характер деятельности внешкольных учреждений, гармонично реализующей личные, общественные и государственные «образовательные заказы», позволяет рассматривать развитие дополнительного образования детей как индикатор смены образовательных трендов. Становится вполне закономерным, что анализ опыта и условий работы внешкольных учреждений на различных этапах истории может способствовать созданию перспективных моделей модернизации образования в интересах человека, общества, государства.
Степень научной разработанности проблемы. Изучение историко-педагогической литературы, нормативных актов и архивных материалов показало, что дополнительное образование как социально-педагогическое явление основывается на идеях классиков отечественной науки о воспитании С.И. Гессена, И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.С. Пирусского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Однако целенаправленного и глубокого исследования процесса развития дополнительного образования во внешкольных учреждениях этими учеными не проводилось.
Некоторые компоненты проблемы рассмотрены современными авторами.
Предметная сторона деятельности внешкольных учреждений и вопросы периодизации дополнительного образования затрагивались в работах Т.А. Бархатовой, М.В. Богуславского, Ю.Н. Воронковой, В.Е. Журавлева, М.А. Зайцевой, О.С. Зайцевой, Н.И. Князевой, С.Н. Красновой, Л.Ю. Кругловой, Н.А. Курчановой, А.Н. Миронюка, Н.А. Сеньшова, Е.В. Смольникова, И.А. Фархшатовой, Е.Б. Штейнберга, Н.Н. Ярцева. Воспитание и развитие детей во внешкольных учреждениях изучали А.З. Абдулхаиров, Е.Л. Белоусова, С.Я. Ермолич, В.А. Заставенко, О.О. Кащенко, И.А. Плясецкая, Н.А. Сеньшов, О.Ю. Сергеева, М.Г. Скалозубов, В.К. Шаманова. Таким образом, труды дореволюционных, советских и современных российских ученых дают представление об отдельных аспектах дополнительного образования детей, но до настоящего времени оно не анализировалось в контексте исторического и перспективного развития многопрофильных внешкольных учреждений.
Противоречие заключается в том, что развитие образования детей определяется не только общеобразовательными, но и дополнительными организационными формами, однако при его модернизации недостаточно используется позитивный исторический опыт дополнительного образования.
Проблема исследования состоит в привлечении опыта дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях для модернизации образования на современном этапе.
Постановка проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Этапы и условия развития дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях».
Цель исследования: определить этапы и условия развития дополнительного образования детей во внешкольных учреждениях.
Объект исследования: многопрофильные внешкольные учреждения как социально-педагогическое явление.
Предмет исследования: процесс развития дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях.
В связи с введением государственных стандартов в системе задач общего и дополнительного образования значительно изменились приоритеты. В качестве критерия при определении эффективности общеобразовательного учреждения стали выступать результаты ГИА и ЕГЭ, что привело к усилению повышенного внимания учителей к предметной подготовке и одновременной дезавуации воспитательной компоненты их труда. Педагоги- предметники вынуждены адаптировать собственную практику к реалиям формализованной проверки знаний, закономерно способствующим развитию инвариантности обучения.
Оценивание работы школ преимущественно по «среднему баллу» учащихся не позволяет полностью учитывать индивидуальные интересы детей и подростков в учебном процессе, ориентированном на «натаскивание» в решении тестов. В данной ситуации ведущая роль в осуществлении комплексной, личностно-ориентированной воспитательной работы с детьми переходит к многопрофильным учреждениям дополнительного образования, деятельность которых, в сравнении с общеобразовательной школой, в меньшей степени регламентирована государством. Внешкольные учебные заведения в настоящее время действуют в парадигме «рынка услуг», что приводит к постоянной трансформации содержания образования в соответствии с изменяющимися требованиями обучающихся и родителей. В этой связи закономерно повышается значимость внешкольных учреждений как центров дополнительного образования, востребованного детьми и подростками, способствующего становлению их нравственных качеств, социализации и профессиональной ориентации.
Исторический сложившийся вариативный и гуманистический характер деятельности внешкольных учреждений, гармонично реализующей личные, общественные и государственные «образовательные заказы», позволяет рассматривать развитие дополнительного образования детей как индикатор смены образовательных трендов. Становится вполне закономерным, что анализ опыта и условий работы внешкольных учреждений на различных этапах истории может способствовать созданию перспективных моделей модернизации образования в интересах человека, общества, государства.
Степень научной разработанности проблемы. Изучение историко-педагогической литературы, нормативных актов и архивных материалов показало, что дополнительное образование как социально-педагогическое явление основывается на идеях классиков отечественной науки о воспитании С.И. Гессена, И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.С. Пирусского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Однако целенаправленного и глубокого исследования процесса развития дополнительного образования во внешкольных учреждениях этими учеными не проводилось.
Некоторые компоненты проблемы рассмотрены современными авторами.
Предметная сторона деятельности внешкольных учреждений и вопросы периодизации дополнительного образования затрагивались в работах Т.А. Бархатовой, М.В. Богуславского, Ю.Н. Воронковой, В.Е. Журавлева, М.А. Зайцевой, О.С. Зайцевой, Н.И. Князевой, С.Н. Красновой, Л.Ю. Кругловой, Н.А. Курчановой, А.Н. Миронюка, Н.А. Сеньшова, Е.В. Смольникова, И.А. Фархшатовой, Е.Б. Штейнберга, Н.Н. Ярцева. Воспитание и развитие детей во внешкольных учреждениях изучали А.З. Абдулхаиров, Е.Л. Белоусова, С.Я. Ермолич, В.А. Заставенко, О.О. Кащенко, И.А. Плясецкая, Н.А. Сеньшов, О.Ю. Сергеева, М.Г. Скалозубов, В.К. Шаманова. Таким образом, труды дореволюционных, советских и современных российских ученых дают представление об отдельных аспектах дополнительного образования детей, но до настоящего времени оно не анализировалось в контексте исторического и перспективного развития многопрофильных внешкольных учреждений.
Противоречие заключается в том, что развитие образования детей определяется не только общеобразовательными, но и дополнительными организационными формами, однако при его модернизации недостаточно используется позитивный исторический опыт дополнительного образования.
Проблема исследования состоит в привлечении опыта дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях для модернизации образования на современном этапе.
Постановка проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Этапы и условия развития дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях».
Цель исследования: определить этапы и условия развития дополнительного образования детей во внешкольных учреждениях.
Объект исследования: многопрофильные внешкольные учреждения как социально-педагогическое явление.
Предмет исследования: процесс развития дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях.
В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы:
Во-первых, в российской педагогике термины «дополнительное образование», «внешкольное образование», «внеурочная деятельность», «внешкольное воспитание», «внешкольная работа» часто употребляются в одном ряду, при этом очевидно, что их смысловое наполнение различно и неоднозначно. Так, дополнительное образование детей, осуществляемое одноименными учреждениями, находится в рамках внешкольной образовательной работы; вместе с тем, внеурочная деятельность педагогов в общеобразовательных школах функционально и содержательно не тождественна практике внешкольных учреждений. Образовательные традиции таких учреждений, в отличие от школ, максимально учитывают особенности социума, что также способствует повышенной эффективности их работы в сравнении с учебными заведениями общего образования.
В настоящем диссертационном исследовании дополнительное образование детей рассмотрено в двух взаимодополняющих смыслах: как педагогически организуемая комплексная образовательная деятельность детей в свободное от основной учебы время, а также - как содержание работы внешкольных учреждений. Подчеркнем, что само понятие «дополнительное образование» вошло в общепринятый педагогический лексикон только в 1990-е гг. В конце XIX - начале XX вв. такая образовательная деятельность называлась внешкольным образованием, а с конца 1920-х гг. - внешкольным воспитанием. В свете вышеизложенного в данной диссертации решена задача выявления и конкретизации сущностных характеристик дополнительного образования детей, которые в той или иной форме присутствовали в изучаемом явлении в течение его зарождения и развития.
Во-вторых, выделение сущностных характеристик дополнительного образования (комплексность, субъектность, самоуправляемость,
гуманистичность) и анализ научно-педагогической литературы, архивных документов и материалов позволили установить, что в развитии данного вида работы с детьми ведущая роль принадлежала и в настоящее время принадлежит учреждениям многопрофильной направленности. Социальная значимость таких учреждений, реализующих дополнительное образование, проявилась как в наличии множества вариантов профильной подготовки воспитанников в соответствии с их выбором, так и в нацеленности на решение обширного перечня социально-педагогических задач по их обучению, воспитанию, развитию, оздоровлению, социализации и профориентации. В нашем исследовании определено, что основные центры дополнительного образования детей - многопрофильные внешкольные учреждения - с момента своего зарождения успешно выполняли и выполняют многообразные личные и общественные запросы, гибко перестраивая образовательный процесс в соответствии с исторически обусловленными интересами и потребностями личности и социума.
В-третьих, в работе доказано, что первопроходческие попытки создания внешкольных учреждений были предприняты томским врачом и социальным деятелем В.С. Пирусским в 1896 г., почти за 10 лет до начала деятельности московского педагога С.Т. Шацкого. Установление данного факта позволило определить «точку отсчета» в разработанной нами периодизации развития дополнительного образования детей, включающей три этапа. На первом этапе зарождения дополнительного образования детей (1896-1930-е гг.) в дореволюционной экспериментальной работе прогрессивных деятелей в сфере социальной педагогики В.С. Пирусского и С.Т. Шацкого были заложены основы функционирования первых внешкольных детских клубов и лагерей. В рамках второго этапа (1930-1980-е гг.) развитие внешкольных учреждений детерминировалось гуманистическим, многопрофильным и вариативным характером дополнительного образования детей, которое компенсировало инвариантность и авторитаризм школьного обучения. На третьем этапе диверсификации дополнительного образования детей (1990-е гг. - по настоящее время) различные учебные заведения реализуют как типовые, так и экспериментальные авторские программы дополнительного образования, разрабатываемые с учетом социально-педагогической целесообразности предметных курсов.
В-четвертых, выявление ряда тенденций развития содержания дополнительного образования показало, что ведущей особенностью внешкольных учреждений является их стремление к сохранению и развитию традиционных форм работы с детьми, к постоянной трансляции, воспроизведению и трансформации позитивного опыта коллективов, в том
числе, и на общее образование. Показательна и доказательна в этом плане история пионерского клуба «Юный ленинец» - предшественника и прямого прародителя ДТДиМ г. Томска, который в 2013 г. отметит 90-летие. В современных рыночных условиях дополнительные образовательные программы многопрофильных учреждений имеют практико¬
ориентированный характер, востребованы и родителями, и самими обучающимися. В этой связи перспективы развития данных учреждений выглядят оптимистическими, позволяя нам утверждать, что они не только сохранили положительные дореволюционные и советские наработки, но и повысили свой образовательный потенциал.
Историко-педагогический анализ воспитательного пространства ДТДиМ показал, что именно его гуманистичность и субъектная направленность обеспечивают успешность воспитания и развития детей в коллективе внешкольного учреждения, способствуют их социализации через присвоение ценностных установок детско-взрослого коллектива. Сравнительное изучение деятельности ряда детских объединений ДТДиМ позволило установить организационные и педагогические условия развития дополнительного образования в детском объединении внешкольного учреждения. Организационными условиями являются: наличие в детском объединении обучающихся разного возраста; создание форм детского самоуправления на основе сменности лидеров, верховенства общего собрания, сводных отрядов. К педагогическим условиям нами отнесены: социально-гуманистическая направленность многопрофильной деятельности коллектива; ориентация руководителя детского объединения на осуществление совместной детско-взрослой деятельности; развитие и поддержание мотивации обучающихся к занятиям.
Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики дополнительного образования детей. Дальнейшая работа в данном направлении видится нам в расширении предметного поля, в комплексном изучении проявлений элементов дополнительного образования детей во всех типах учебных заведений.
Во-первых, в российской педагогике термины «дополнительное образование», «внешкольное образование», «внеурочная деятельность», «внешкольное воспитание», «внешкольная работа» часто употребляются в одном ряду, при этом очевидно, что их смысловое наполнение различно и неоднозначно. Так, дополнительное образование детей, осуществляемое одноименными учреждениями, находится в рамках внешкольной образовательной работы; вместе с тем, внеурочная деятельность педагогов в общеобразовательных школах функционально и содержательно не тождественна практике внешкольных учреждений. Образовательные традиции таких учреждений, в отличие от школ, максимально учитывают особенности социума, что также способствует повышенной эффективности их работы в сравнении с учебными заведениями общего образования.
В настоящем диссертационном исследовании дополнительное образование детей рассмотрено в двух взаимодополняющих смыслах: как педагогически организуемая комплексная образовательная деятельность детей в свободное от основной учебы время, а также - как содержание работы внешкольных учреждений. Подчеркнем, что само понятие «дополнительное образование» вошло в общепринятый педагогический лексикон только в 1990-е гг. В конце XIX - начале XX вв. такая образовательная деятельность называлась внешкольным образованием, а с конца 1920-х гг. - внешкольным воспитанием. В свете вышеизложенного в данной диссертации решена задача выявления и конкретизации сущностных характеристик дополнительного образования детей, которые в той или иной форме присутствовали в изучаемом явлении в течение его зарождения и развития.
Во-вторых, выделение сущностных характеристик дополнительного образования (комплексность, субъектность, самоуправляемость,
гуманистичность) и анализ научно-педагогической литературы, архивных документов и материалов позволили установить, что в развитии данного вида работы с детьми ведущая роль принадлежала и в настоящее время принадлежит учреждениям многопрофильной направленности. Социальная значимость таких учреждений, реализующих дополнительное образование, проявилась как в наличии множества вариантов профильной подготовки воспитанников в соответствии с их выбором, так и в нацеленности на решение обширного перечня социально-педагогических задач по их обучению, воспитанию, развитию, оздоровлению, социализации и профориентации. В нашем исследовании определено, что основные центры дополнительного образования детей - многопрофильные внешкольные учреждения - с момента своего зарождения успешно выполняли и выполняют многообразные личные и общественные запросы, гибко перестраивая образовательный процесс в соответствии с исторически обусловленными интересами и потребностями личности и социума.
В-третьих, в работе доказано, что первопроходческие попытки создания внешкольных учреждений были предприняты томским врачом и социальным деятелем В.С. Пирусским в 1896 г., почти за 10 лет до начала деятельности московского педагога С.Т. Шацкого. Установление данного факта позволило определить «точку отсчета» в разработанной нами периодизации развития дополнительного образования детей, включающей три этапа. На первом этапе зарождения дополнительного образования детей (1896-1930-е гг.) в дореволюционной экспериментальной работе прогрессивных деятелей в сфере социальной педагогики В.С. Пирусского и С.Т. Шацкого были заложены основы функционирования первых внешкольных детских клубов и лагерей. В рамках второго этапа (1930-1980-е гг.) развитие внешкольных учреждений детерминировалось гуманистическим, многопрофильным и вариативным характером дополнительного образования детей, которое компенсировало инвариантность и авторитаризм школьного обучения. На третьем этапе диверсификации дополнительного образования детей (1990-е гг. - по настоящее время) различные учебные заведения реализуют как типовые, так и экспериментальные авторские программы дополнительного образования, разрабатываемые с учетом социально-педагогической целесообразности предметных курсов.
В-четвертых, выявление ряда тенденций развития содержания дополнительного образования показало, что ведущей особенностью внешкольных учреждений является их стремление к сохранению и развитию традиционных форм работы с детьми, к постоянной трансляции, воспроизведению и трансформации позитивного опыта коллективов, в том
числе, и на общее образование. Показательна и доказательна в этом плане история пионерского клуба «Юный ленинец» - предшественника и прямого прародителя ДТДиМ г. Томска, который в 2013 г. отметит 90-летие. В современных рыночных условиях дополнительные образовательные программы многопрофильных учреждений имеют практико¬
ориентированный характер, востребованы и родителями, и самими обучающимися. В этой связи перспективы развития данных учреждений выглядят оптимистическими, позволяя нам утверждать, что они не только сохранили положительные дореволюционные и советские наработки, но и повысили свой образовательный потенциал.
Историко-педагогический анализ воспитательного пространства ДТДиМ показал, что именно его гуманистичность и субъектная направленность обеспечивают успешность воспитания и развития детей в коллективе внешкольного учреждения, способствуют их социализации через присвоение ценностных установок детско-взрослого коллектива. Сравнительное изучение деятельности ряда детских объединений ДТДиМ позволило установить организационные и педагогические условия развития дополнительного образования в детском объединении внешкольного учреждения. Организационными условиями являются: наличие в детском объединении обучающихся разного возраста; создание форм детского самоуправления на основе сменности лидеров, верховенства общего собрания, сводных отрядов. К педагогическим условиям нами отнесены: социально-гуманистическая направленность многопрофильной деятельности коллектива; ориентация руководителя детского объединения на осуществление совместной детско-взрослой деятельности; развитие и поддержание мотивации обучающихся к занятиям.
Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики дополнительного образования детей. Дальнейшая работа в данном направлении видится нам в расширении предметного поля, в комплексном изучении проявлений элементов дополнительного образования детей во всех типах учебных заведений.