Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТИЛИЗАЦИИ ФОРМЫ 6
1.1. Сущность понятия стилизация формы и ее значения в
процессе создания декоративной композиции 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования
представлений о стилизации формы на кружковых занятиях в общеобразовательной школе 17
Глава 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
СТИЛИЗАЦИИ ФОРМЫ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ педагогического опыта формирования представлений
о стилизации формы на занятиях в общеобразовательной школе 22
2.2. Проверка уровня сформированности представлений о
стилизации формы в процессе создания декоративной композиции 27
Глава 3 ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 36
3.1 Обоснование выбора темы и определение содержания
творческой работы 36
3.2 Технология разработки эскизов и итогового варианта
итоговой композиции 41
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение 50
Актуальность исследования. В настоящее время, согласно ФГОС, одним из приоритетов начального общего образования является художественно эстетическое развитие школьников Художественно - эстетическое воспитание ставит перед собой задачу сформировать способность воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее, а так же на формирование нравственных и эстетических идеалов личности. Эти задачи решаются на предметах художественно - эстетического цикла. На уроках изобразительного искусства большое внимание уделяется рисованию, что способствует развитию у школьников творческого воображения, пространственного мышления, а так же формирует наблюдательность, креативность и др.
В работе над творческой композицией ученик выражает свое отношение к окружающему миру, пытается создать художественный образ. Для этого он прибегает к анализу, и выявлению характерных свойств предметов. Чтобы изображение получилось похожим, достаточно изобразить самые существенные признаки предмета, а второстепенные детали можно опустить. То есть основным методом создания художественного образа является обобщение и упрощение формы. Так же этот процесс называют стилизацией.
На занятиях по изобразительному искусству, в процессе работы над декоративной композицией, школьники учатся анализировать, обобщать, трансформировать форму предметов. Эти навыки полезны и для рисунка с натуры, когда на первых этапах изображения требуется создать общую форму изображения, чтобы сделать компоновку.
В педагогике отдельных аспектов формирования представлений о стилизации в изобразительном искусстве касались В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова. Чаще всего это относилось к методическим особенностям проведения уроков декоративного рисования, обучению принципам стилизации флоры и фауны. А так же созданию композиций на основы русских народных промыслов: Хохломы...
В заключении подведены основные итоги проведенного исследования, отмечена практическая значимость данной работы, намечены перспективы дальнейшей научно- практической разработки рассматриваемой проблемы.
Согласно цели и сформулированной гипотезе исследования были решены следующие задачи:
- Изучены теоретические основы понятия стилизация формы, выявлена роль обучения приемам и методам стилизации в учебном процессе.
- Рассмотрены психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
- Проанализирован передовой педагогический опыт по теме исследования
- На основании анализа изученной психолого- педагогической, методической и искусствоведческой литературы, посвященной проблеме исследования, последний действующих программ и традиционной методики преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла, в ходе исследования выявлена и подтверждена необходимость и целесообразность использования принципа взаимосвязи натурного и декоративного рисования для эффективного овладения приемами стилизации.
- В ходе проведения экспериментального исследования доказана эффективность предлагаемой методики обучения .
