Введение 3
Глава 1. Педагогический дискурс как тип институционального дискурса 6
1.1. Основные подходы к определению дискурса в современной
лингвистике 6
1.2. Сущностная характеристика педагогического дискурса 10
1.3. Коммуникативные стратегии и тактики: к определению
понятий 18
Выводы по Главе 1 22
Глава 2 Коммуникативные стратегии и тактики в условиях педагогического дискурса 23
2.1 Похвала и порицание как коммуникативные стратегии 23
2.2. Стратегии и тактики похвалы в педагогическом дискурсе 29
2.3. Стратегии и тактики порицания в педагогической практике 37
Выводы по Главе 2 41
Заключение 47
Список использованных источников 48
Актуальность настоящей работы определяется интегрированным характером исследования, в рамках которого рассматривается коммуникативный потенциал стратегий и тактик похвалы и порицания в условиях педагогического дискурса. Поскольку феномен дискурса предполагает учет множества факторов и характеристик, сопровождающих речевой акт, его событийный аспект является элементом формирования и демонстрации общекультурной и лингвокультурной грамотности и соответствующих компетенций коммуникантов. Обусловленность конкретной ситуацией общений, делает педагогический дискурс весьма динамичной и подвижной реальностью, в которой принимают участие оппоненты с разными линейными и нелинейными статусами, что необходимо учитывать в процессе коммуникации во избежание возникновения недопонимания, ошибок, нарушения принятых в лингвокультурной общности правил коммуникации. Коммуникативный потенциал используемых в речевом акте стратегий и тактик похвалы (одобрения) и порицания (осуждения) актуализирует воспитательную, дидактическую, обучающую функции и обеспечивает ситуацию взаимодействия выраженными развивающими характеристиками, что, несомненно, важно для педагогического дискурса.
Целью настоящего исследования является изучение коммуникативного потенциала стратегий и тактик похвалы и порицания в педагогическом дискурсе. Согласно данной цели в исследовании можно выделить ряд последовательно решаемых задач:
- исследовать основные подходы к определению дискурса в современной лингвистике;
- дать сущностную характеристику педагогического дискурса;
- определить понятие «коммуникативная стратегия» и «коммуникативная тактика»;
- изучить похвалу и порицание как частные случаи коммуникативных стратегий;
- проанализировать стратегии и тактики похвалы в педагогическом дискурсе;
- проанализировать стратегии и тактики порицания в педагогической практике.
Объектом данного исследования выступают коммуникативные стратегии и тактики в педагогическом дискурсе.
Предметом исследования стали стратегии и тактики похвалы и порицания в педагогическом дискурсе.
Теоретическую основу исследования составили труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по лингвистике, коммуникативистике, педагогике, прагматической лингвистике, теории коммуникации, социолингвистике и пр. Классическая интерпретация коммуникативных стратегий и тактик (Верещагин, 1992; Иссерс, 1999; Борисова, 1996; Сухих, 1986) была дополнена современными материалами исследований, что позволило уточнить ситуационные особенности использования стратегий и тактик похвалы и порицания в педагогическом дискурсе.
Методологической базой выпускной квалификационной работы стало исследование специфики реализации коммуникативных стратегий и тактик похвалы и порицания в контексте речевого акта в педагогическом дискурсе. В работе были использованы такие общенаучные методы исследования как наблюдение, обобщение, систематизация и интерпретация результатов лингвистического анализа речевых актов, содержащих похвалу и порицание и используемых в педагогической практике.
Научная новизна настоящей работы заключается в обобщении и интерпретации общетеоретических положений, связанных с всесторонним изучением феномена коммуникативных стратегий и тактик, с последующей интеграцией полученных знаний в сферу педагогического дискурса. Практическая значимость работы обусловлена возможностью использовать полученные теоретические данные и практические примеры в практике преподавания и изучения коммуникативных актов.
В структуре работы представлены оглавление, введение, 2 главы, каждая из которых содержит 3 параграфа, заключение и список использованной литературы. Изложение материала в рамках каждой главы завершается формулировкой выводов, которые легли в основу заключения по всему исследованию.
Воздействие на адресата сообщения в акте коммуникации реализуется посредством речевых стратегий, которые определяют успешность речевого акта в контексте коммуникативного намерения, общего контекста общения, подготовленности оппонента и пр. Коммуникативная стратегия обеспечивает контроль за наиболее эффективным решением коммуникативных задач [Иссерс, 2011:14], накладывая ограничения на процесс отбора средств выражения и объем передаваемой информации, в целях достижения перлокутивного эффекта даже в условиях недостаточного знания об особенностях адресата или общения с массовой, разнородной аудиторией, что характерно именно для педагогического дискурса.
Тактика же речевого взаимодействия призвана учитывать не только конечную цель высказывания, но и мельчайшие составляющие коммуникативного акта и периферийные, косвенные способы трансляции позитивной или негативной оценки деятельности слушающего в речевом акте. Акцент на феноменах похвалы или порицания в педагогическом дискурсе позволил рассмотреть в исследовании особенности формирования механизма оценочности в коммуникации, специфику интерпретации межличностных характеристик, учесть технологию реализации антонимических отношений в рамках речевого акта.
Поскольку общая направленность педагогического дискурса определяется созданием оптимальных условий для становления целостной личности, осуществляемая в адрес обучающегося коммуникация должна нести в себе основы информирования, воспитания, познания и нормативного контроля, которые находят отражение в актуальных стратегиях и тактиках похвалы и порицания рамках речевого взаимодействия.
