ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Мозговая организация письма
1.2. Характеристика нарушений письма с позиции нейропсихологического
подхода
1.3. Нейропсихологический подход в преодолении нарушений письма
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ, С ПОЗИЦИИ НЕЙРОПИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
2.1. Организация и диагностический инструментарий изучения нарушений
письма у обучающихся 1-4 классов
2.2. Анализ результатов изучения нарушений письма
2.3. Направления логопедической работы по преодолению нарушений письма у обучающихся, осваивающих начальный уровень образования, с позиции нейропсихологического подхода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Легитимизация права каждого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям, и переход к инклюзивным формам обучения детей с нарушением развития, их включение в систему общего образования актуализируют вопросы разработки научно-методических основ обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка с нарушением в развитии (Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев, О.С Никольская).
Одной из причин, приводящих к неуспеваемости младших школьников, является нарушение письма. Они становятся причиной неуспеваемости у 10¬20 % младших школьников с нормальным интеллектом, полноценным
зрением и слухом, служат препятствием для обучения и в итоги отрицательно влияют на развитие ребенка, формирование его личности. Проблемы эти возникают у каждого 5-го школьника, считает О.А. Величенкова (2).
В связи с этим, проблема обучения письму младших школьников выраженными является одной из центральных задач коррекционной педагогики.
В последние 10-15 лет во всем мире отмечаются усиление исследовательского интереса к проблеме нарушения навыка письма, связанное не только с ростом показателей распространенности этого нарушения но и необходимостью уточнения патогенеза. Осознание обществом значимости навыка письма в современном мире, оценка деструктивного влияния письма на личностное развитие человека и необходимость поиска путей полноценной интеграции детей с нарушением письма в культурно-образовательную среду обусловили выход проблем нарушения письма за рамки только специальной области логопедии и включение их в широкий контекст гуманитарных и естественнонаучных исследований.
Вопросу коррекции нарушений письма учащихся
общеобразовательных школ посвящены работы Т.В. Ахутиной, О.В. Елецкой, Р.Л. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой и др. В исследованиях О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева представлен анализ механизмов нарушения навыка письма...
Анализ изученной литературы по вопросу изучения нарушений письма у младших школьников с позиции нейропсихологического подхода позволяет сделать следующие выводы.
За столетнюю историю изучения нарушений чтения и письма накоплен большой экспериментальный материал. Сформировался ряд научных
направлений, в рамках которых продолжают совершенствоваться методики
предупреждения и коррекции дисграфии.
В нашей стране, начиная с 40-х годов прошлого века, Р.Е. Левиной
были заложены фундаментальные основы изучения речевого дизонтогенеза с
позиций системного последовательного овладения ребенком различными
компонентами речеязыковой системы и навыками их адекватного
применения в речевой деятельности.
На этой теоретической базе в рамках психолого-педагогического
подхода Р.Е. Левиной и ее учениками (И.К. Колповской, Л.Ф. Спировой,
Н.А. Никашиной, М.С. Грушевской, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной и др.)
нарушения чтения и письма рассматриваются как отсроченные проявления
устноречевого дефицита, в котором ведущая роль принадлежит
несформированности фонетико-фонематических процессов.
Клинико-педагогический подход обеспечил новый виток изучения
проблем дисграфии и дизорфографии на основе данных смежных наук,
обосновал возможность включения в коррекционный процесс методов
психолингвистики, нейропсихологии, психофизиологии, патопсихологии.
Принципиальное отличие нейропсихологического подхода состоит в
том, что он позволяет исследовать непосредственно структурные
компоненты различных психических функций. Нарушения письма у
обучающихся могут быть результатом нарушения любого из компонентов,
функциональной системы письма: операций по переработке...
