Сетевое наставничество в постинтернатном сопровождении детей- сирот (на примере Минусинского района)
|
Введение 4
Глава I Социализация детей-сирот в организациях среднего профессионального образования как психолого-педагогическая проблема 7
1.1 Проблема адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в организациях среднего профессионального образования 7
1.2 Модели постинтернатного сопровождения за рубежом и в РФ 11
1.3 Наставничество в постинтернатном сопровождении 24
Выводы по главе 1 26
Глава II Организация сетевого наставничества в постинтернатном сопровождении (на базе КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственного колледж») 28
2.1 Диагностика социальной адаптации обучающихся колледжа разного социального статуса 28
2.2 Модель сетевого кураторства в постинтернатном сопровождении воспитанников детского дома в Минусинском сельскохозяйственном колледже 38
2.3 Разработка индивидуальных маршрутов для детей сирот на первой и второй ступени сетевого наставничества 43
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Библиография 53
Приложение А Анкета социальной адаптации 57
Приложение Б Результаты анкетирования обучающихся колледжа различного социального статуса 60
Приложение В План взаимодействия КГКУ «Минусинский детский дом» и КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» на 2018-2019 учебный год 64
Приложение Г Курс профессионального самоопределения «Шаг в профессию» 68
Приложение Д Профориентационный проект в области содействия занятости населения города Минусинска «Уверенные шаги в будущее» 73
Приложение Е Индивидуальный план постинтернатного сопровождения и социальная карта выпускника 79
Приложение Ж Соглашение о постинтернатном сопровождении выпускника КГКУ «Минусинский детский дом» 89
Глава I Социализация детей-сирот в организациях среднего профессионального образования как психолого-педагогическая проблема 7
1.1 Проблема адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в организациях среднего профессионального образования 7
1.2 Модели постинтернатного сопровождения за рубежом и в РФ 11
1.3 Наставничество в постинтернатном сопровождении 24
Выводы по главе 1 26
Глава II Организация сетевого наставничества в постинтернатном сопровождении (на базе КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственного колледж») 28
2.1 Диагностика социальной адаптации обучающихся колледжа разного социального статуса 28
2.2 Модель сетевого кураторства в постинтернатном сопровождении воспитанников детского дома в Минусинском сельскохозяйственном колледже 38
2.3 Разработка индивидуальных маршрутов для детей сирот на первой и второй ступени сетевого наставничества 43
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Библиография 53
Приложение А Анкета социальной адаптации 57
Приложение Б Результаты анкетирования обучающихся колледжа различного социального статуса 60
Приложение В План взаимодействия КГКУ «Минусинский детский дом» и КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» на 2018-2019 учебный год 64
Приложение Г Курс профессионального самоопределения «Шаг в профессию» 68
Приложение Д Профориентационный проект в области содействия занятости населения города Минусинска «Уверенные шаги в будущее» 73
Приложение Е Индивидуальный план постинтернатного сопровождения и социальная карта выпускника 79
Приложение Ж Соглашение о постинтернатном сопровождении выпускника КГКУ «Минусинский детский дом» 89
По данным статистики только 10% выпускников детских домов находят свое место в жизни, остальные 90% воспитанников после выпуска попадают в сложные жизненные ситуации, оказываясь не готовыми к самостоятельной взрослой жизни, и становятся алкоголиками, наркоманами, преступниками, бомжами. Процесс социализации воспитанников детских домов отличается от социализации ребенка из полноценной семьи. Вопрос остается актуальным на протяжении многих лет.
Положение сирот усугубляется тем, что сложившиеся подходы к воспитанию, обучению и организации жизнедеятельности сирот в специализированных учреждениях уже не отвечают требованиям современного мира.
Воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и возможности. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком, представляемым социальным педагогом, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома.
Получая профессиональные знания и навыки, выпускники детских домов характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем, неадекватность эмоциональных реакций детей-сирот сказываются на умении работать в коллективе
Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированной воспитанников детских домов и не владения ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родительского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации. В условиях становления вариативной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.
Цель исследования: Разработать модель сетевого наставничества в постинтернатном сопровождения детей-сирот в организации среднепрфессионального образования.
Объект исследования: Постинтернатное сопровождение детей-сирот Предмет исследования: Сетевое наставничество.
Проблема исследования: Эффективная модель наставничества в постинтернатном сопровождении детей сирот.
Задачами исследования являются:
1. Анализ моделей постинтернатного сопровождения детей-сирот в РФ и за рубежом.
2. Сравнительный анализ результатов адаптации детей-сирот и других категорий, обучающихся в организациях среднепрофессионального образования.
3. Разработать модель сетевого кураторства детей-сирот - выпускников детских домов.
4. Апробировать модель сетевого наставничества в постинтернатном сопровождении детей-сирот базе КГБПУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» в индивидуальных маршрутах.
Гипотеза исследования:
Результативность постинтернатного сопровождения детей-сирот повышается при условии его организации в рамках модели сетевого наставничества, которое предполагает выполнение следующих условий:
1 наставничество осуществляется группой наставников из детского дома, колледжа, и предприятия, составляющих единую команду;
2 содержание наставничества распределено по задачам, реализуемым поэтапно:
- подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и помощь в профессиональном самоопределении - на базе детского дома
- адаптация к учебно-профессиональной деятельности и подготовка к трудовой деятельности по профессии - на базе колледжа
- адаптация к профессиональной деятельности на базе предприятия...
Положение сирот усугубляется тем, что сложившиеся подходы к воспитанию, обучению и организации жизнедеятельности сирот в специализированных учреждениях уже не отвечают требованиям современного мира.
Воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и возможности. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком, представляемым социальным педагогом, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома.
Получая профессиональные знания и навыки, выпускники детских домов характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем, неадекватность эмоциональных реакций детей-сирот сказываются на умении работать в коллективе
Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированной воспитанников детских домов и не владения ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родительского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации. В условиях становления вариативной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.
Цель исследования: Разработать модель сетевого наставничества в постинтернатном сопровождения детей-сирот в организации среднепрфессионального образования.
Объект исследования: Постинтернатное сопровождение детей-сирот Предмет исследования: Сетевое наставничество.
Проблема исследования: Эффективная модель наставничества в постинтернатном сопровождении детей сирот.
Задачами исследования являются:
1. Анализ моделей постинтернатного сопровождения детей-сирот в РФ и за рубежом.
2. Сравнительный анализ результатов адаптации детей-сирот и других категорий, обучающихся в организациях среднепрофессионального образования.
3. Разработать модель сетевого кураторства детей-сирот - выпускников детских домов.
4. Апробировать модель сетевого наставничества в постинтернатном сопровождении детей-сирот базе КГБПУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» в индивидуальных маршрутах.
Гипотеза исследования:
Результативность постинтернатного сопровождения детей-сирот повышается при условии его организации в рамках модели сетевого наставничества, которое предполагает выполнение следующих условий:
1 наставничество осуществляется группой наставников из детского дома, колледжа, и предприятия, составляющих единую команду;
2 содержание наставничества распределено по задачам, реализуемым поэтапно:
- подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и помощь в профессиональном самоопределении - на базе детского дома
- адаптация к учебно-профессиональной деятельности и подготовка к трудовой деятельности по профессии - на базе колледжа
- адаптация к профессиональной деятельности на базе предприятия...
Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. У детей-сирот воспитанников детского дома процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями.
При разработке исследования были поставлены и выполнены задачи:
В первой главе был проведен сравнительный анализ результатов адаптации детей-сирот и других категорий, обучающихся в организациях СПО и проведен анализ моделей постинтернатного сопровождения детей-сирот в РФ и за рубежом Модель сетевого наставничества детей-сирот - выпускников детских домов была разработана в соответствии с территориальными особенностями места внедрения (Минусинский район) модели. Модель находится на стадии апробации т.к. была внедрена только с 2018-2019 учебного года и каждый этап занимает по продолжительности полностью учебный год.
Модель основана на межведомственном взаимодействии участников модели, наставничество осуществляется группой наставников из детского дома, колледжа, и предприятия, составляющих единую команду. У каждого наставника есть свои задачи, которые реализуются поэтапно:
- первый этап, подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и помощь в профессиональном самоопределении - на базе детского дома
- второй этап, адаптация к учебно-профессиональной деятельности и подготовка к трудовой деятельности по профессии - на базе колледжа
- третий этап адаптация к профессиональной деятельности на базе предприятия На каждом этапе выпускник детского дома, выпускник колледжа имеет право на выбор наставника. Наставников может быть несколько на каждом этапе и для удобства взаимодействия организуется совет наставников.
Мы видим в дальнейшем после апробации модели и перспективу внедрения ее на базе КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж».
При разработке исследования были поставлены и выполнены задачи:
В первой главе был проведен сравнительный анализ результатов адаптации детей-сирот и других категорий, обучающихся в организациях СПО и проведен анализ моделей постинтернатного сопровождения детей-сирот в РФ и за рубежом Модель сетевого наставничества детей-сирот - выпускников детских домов была разработана в соответствии с территориальными особенностями места внедрения (Минусинский район) модели. Модель находится на стадии апробации т.к. была внедрена только с 2018-2019 учебного года и каждый этап занимает по продолжительности полностью учебный год.
Модель основана на межведомственном взаимодействии участников модели, наставничество осуществляется группой наставников из детского дома, колледжа, и предприятия, составляющих единую команду. У каждого наставника есть свои задачи, которые реализуются поэтапно:
- первый этап, подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и помощь в профессиональном самоопределении - на базе детского дома
- второй этап, адаптация к учебно-профессиональной деятельности и подготовка к трудовой деятельности по профессии - на базе колледжа
- третий этап адаптация к профессиональной деятельности на базе предприятия На каждом этапе выпускник детского дома, выпускник колледжа имеет право на выбор наставника. Наставников может быть несколько на каждом этапе и для удобства взаимодействия организуется совет наставников.
Мы видим в дальнейшем после апробации модели и перспективу внедрения ее на базе КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж».
Проблема адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в организациях средне профессионального образования
