Образные средства в письменной речи подростков
|
Введение 3
Глава 1. Язык и речь: теоретический аспект 6
1.1 Проблема соотношения языка и речи в современной лингвистике 6
1.2 Разграничение устной и письменной речи в работах лингвистов 11
1.3. Особенности письменной речи подростков 18
1.4. Литературное творчество подростков 26
Выводы по Главе 1 37
Глава 2 Лексические средства выразительности в письменной речи подростков (на примере журнала «Костёр») 39
2.1. Литературное творчество подростков: психолого -лингвистический
аспект 39
2.2. Образные средства с семантикой «Человек» 64
2.3. Образные средства с семантикой «Окружающий мир» 73
Выводы по Главе 2 82
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение №1 96
Приложение №2
Глава 1. Язык и речь: теоретический аспект 6
1.1 Проблема соотношения языка и речи в современной лингвистике 6
1.2 Разграничение устной и письменной речи в работах лингвистов 11
1.3. Особенности письменной речи подростков 18
1.4. Литературное творчество подростков 26
Выводы по Главе 1 37
Глава 2 Лексические средства выразительности в письменной речи подростков (на примере журнала «Костёр») 39
2.1. Литературное творчество подростков: психолого -лингвистический
аспект 39
2.2. Образные средства с семантикой «Человек» 64
2.3. Образные средства с семантикой «Окружающий мир» 73
Выводы по Главе 2 82
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение №1 96
Приложение №2
Актуальность
В истории развития филологической науки проблема использования образных средств исследовалась многими лингвистами и литературоведами. Среди них можно отметить работы Н.Д. Арутюновой, JI.B. Балашовой, О.И. Блиновой, В.В. Виноградова, В.Г. Гака, Б.М. Гаспарова, Л.И. Ефимова, H.A. Лукьяновой, В.П. Москвина, Г. П. Скляревской, и других. Несмотря на большое количество исследований, внимание преимущественно уделялось изучению образности и средств её выражения в речи художественной, в которой она получает расширенное значение, гак как уже задана самой художественной системой, где каждый языковой элемент служит созданию образности. В последнее время исследователи все больше внимание обращают и на использование образных средств в политическом дискурсе и СМИ (М.Р. Желтухина, А.П. Чудинов и др.). В письменной речи образность и средства её выражения остаются почти не изученными. Поэтому важно проанализировать образные средства в современной письменной речи подростков, выявить их функции, а также факторы, объясняющие их появление в речи.
Цель работы состоит в том, чтобы дать многоаспектный анализ образных средств, которые подростки используют в письменной речи. Достижение поставленной цели предполагает решение нескольких задач:
1) выявить источники метафор и сравнений в письменной речи подростков; определить основные модели, по которым они строятся в письменной речи.
2) исследовать основные тематические групп сравнений, эпитетов и метафор в письменной речи; выделить наиболее приоритетные из них;
3) определить основные функции сравнений, эпитетов и метафор в письменной речи;
4) определить мотивы, которыми руководствуется пишущий при использовании образных средств в речи;
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе используется описательный метод, включающий приемы наблюдения, классификации, интерпретации, обобщения.
Объектом исследования является письменная речь подростков.
Предметом исследования послужили образные средства, которые используются в письменной речи подростков.
Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней определяется роль использования образных средств в письменной речи подростков; исследуется функционирование в письменной речи сравнений, эпитетов, метафор, анализируется влияние на их использование прагматических факторов, в частности, мотивы, которыми руководствуется пишущий при их использовании.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения её результатов для дальнейшего исследования языковой картины мира и процессов её формирования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Современная письменная речь не лишена яркости, эмоциональности, образности, которая, как правило, реализуется посредством сравнений, эпитетов и метафор.
2. В письменной речи используются преимущественно стереотипные сравнения, эпитеты и метафоры, которые известны и понятны всем участникам коммуникации, хотя встречаются и индивидуально-авторские образные средства, которые свидетельствуют о проявлении речевого творчества в поэтической сфере.
3. В сознании человека основная часть образных средств связана с определенным, «стереотипным» кругом значений, хотя за одним образом в речи может быть закреплено не одно, а несколько значений. Кроме того, в сознании человека может существовать несколько образов для одной и той же характеристики.
4. Образные средства обычно используются подростками в том случае, когда что-то выходит за рамки общепринятых норм, является нестандартным и нетипичным или представляется ему настолько важным, что необходимо акцентировать на нем внимание читающего.
5. Сравнения, эпитеты и метафоры используются подростками чаще всего с целью образной оценки человека: его внешности, интеллекта, поведения, характера, психоэмоционального состояния, способа перемещения, отношений между людьми. Кроме того, в письменной речи образные средства служат для номинации объектов жизненного пространства человека, всего того, что является для него важным, актуальным: зданий, помещений, окружающего мира ..
6. Пишущий руководствуется рядом мотивов, которые влияют па использование им образных средств в речи: желанием выплеснуть переполняющие его эмоции, похвалить себя или адресата, выразить симпатию, оценить объект характеристики в невыгодном свете.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В истории развития филологической науки проблема использования образных средств исследовалась многими лингвистами и литературоведами. Среди них можно отметить работы Н.Д. Арутюновой, JI.B. Балашовой, О.И. Блиновой, В.В. Виноградова, В.Г. Гака, Б.М. Гаспарова, Л.И. Ефимова, H.A. Лукьяновой, В.П. Москвина, Г. П. Скляревской, и других. Несмотря на большое количество исследований, внимание преимущественно уделялось изучению образности и средств её выражения в речи художественной, в которой она получает расширенное значение, гак как уже задана самой художественной системой, где каждый языковой элемент служит созданию образности. В последнее время исследователи все больше внимание обращают и на использование образных средств в политическом дискурсе и СМИ (М.Р. Желтухина, А.П. Чудинов и др.). В письменной речи образность и средства её выражения остаются почти не изученными. Поэтому важно проанализировать образные средства в современной письменной речи подростков, выявить их функции, а также факторы, объясняющие их появление в речи.
Цель работы состоит в том, чтобы дать многоаспектный анализ образных средств, которые подростки используют в письменной речи. Достижение поставленной цели предполагает решение нескольких задач:
1) выявить источники метафор и сравнений в письменной речи подростков; определить основные модели, по которым они строятся в письменной речи.
2) исследовать основные тематические групп сравнений, эпитетов и метафор в письменной речи; выделить наиболее приоритетные из них;
3) определить основные функции сравнений, эпитетов и метафор в письменной речи;
4) определить мотивы, которыми руководствуется пишущий при использовании образных средств в речи;
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе используется описательный метод, включающий приемы наблюдения, классификации, интерпретации, обобщения.
Объектом исследования является письменная речь подростков.
Предметом исследования послужили образные средства, которые используются в письменной речи подростков.
Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней определяется роль использования образных средств в письменной речи подростков; исследуется функционирование в письменной речи сравнений, эпитетов, метафор, анализируется влияние на их использование прагматических факторов, в частности, мотивы, которыми руководствуется пишущий при их использовании.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения её результатов для дальнейшего исследования языковой картины мира и процессов её формирования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Современная письменная речь не лишена яркости, эмоциональности, образности, которая, как правило, реализуется посредством сравнений, эпитетов и метафор.
2. В письменной речи используются преимущественно стереотипные сравнения, эпитеты и метафоры, которые известны и понятны всем участникам коммуникации, хотя встречаются и индивидуально-авторские образные средства, которые свидетельствуют о проявлении речевого творчества в поэтической сфере.
3. В сознании человека основная часть образных средств связана с определенным, «стереотипным» кругом значений, хотя за одним образом в речи может быть закреплено не одно, а несколько значений. Кроме того, в сознании человека может существовать несколько образов для одной и той же характеристики.
4. Образные средства обычно используются подростками в том случае, когда что-то выходит за рамки общепринятых норм, является нестандартным и нетипичным или представляется ему настолько важным, что необходимо акцентировать на нем внимание читающего.
5. Сравнения, эпитеты и метафоры используются подростками чаще всего с целью образной оценки человека: его внешности, интеллекта, поведения, характера, психоэмоционального состояния, способа перемещения, отношений между людьми. Кроме того, в письменной речи образные средства служат для номинации объектов жизненного пространства человека, всего того, что является для него важным, актуальным: зданий, помещений, окружающего мира ..
6. Пишущий руководствуется рядом мотивов, которые влияют па использование им образных средств в речи: желанием выплеснуть переполняющие его эмоции, похвалить себя или адресата, выразить симпатию, оценить объект характеристики в невыгодном свете.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Проведенное исследование позволило установить, что подростковая письменная речь не чужда яркости, эмоциональности, а, следовательно, и образности.
В письменной речи, в отличие от устной, образность является основным признаком самовыражения и эмоционального воздействия на читающего.
Основными средствами создания образности в письменной речи являются сравнения, эпитеты и метафоры, в которых отражается наивная (обиходно-бытовая) картина мира.
Основной коммуникативной целью использования образных средств в письменной речи является желание пишущего ярко оценить то, что выходит за рамки общепринятых норм, является нестандартным и нетипичным в его восприятии.
В письменной речи яркой, образной характеристике, оценке подвергается все, входящее в личную сферу говорящего, прежде всего, человек. Затем - все, что входит в окружающее его пространство, являясь для него существенным, важным.
В письменной речи по нашим наблюдениям, наиболее часто встречаются подражание авторам худ. литературы, строчки из музыкальных произведений, цитаты из электронных ресурсов.
Материал исследования показал, что подростковому возрасту свойственно подражание. Индивидуально- авторские образные средства по нашим наблюдениям, возникают крайне редко, что объясняется стремлением к ломке стереотипов и нестандартности.
В письменной речи наблюдается тенденция к тому, что образные средства возникают на основании анализа окружающего мира. На использование образных средств в речи может влияет литературная одаренность подростков. Выявлено, что при помощи образных средств подростки, как правило, не только с положительной стороны отмечают окружающий мир, но и с отрицательной.
Итогом проведенного исследования становится представление о том, что наиболее распространенными образными средствами в письменном творчестве подростков являются сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения с семантикой «Человек» и «Окружающий мир». Превалирует семантическое поле «Окружающий мир». Экспрессивная сила лексических средств образной выразительности носит ослабленный характер. Сопоставительный анализ образных средств в творчестве подростков с образными средствами, представленными в НКРЯ, доказывает их по преимуществу неоригинальный характер. Основная функция рассмотренных образных средств - иллюстративная. Эти особенности функционирующих в творчестве подростков тропов характерны как для их стихотворного, так и для прозаического творчества. Вне поля зрения остались письма подростков: анализ встречающихся в них образных средств мог бы добавить дополнительные характеристики исследуемому явлению.
В письменной речи, в отличие от устной, образность является основным признаком самовыражения и эмоционального воздействия на читающего.
Основными средствами создания образности в письменной речи являются сравнения, эпитеты и метафоры, в которых отражается наивная (обиходно-бытовая) картина мира.
Основной коммуникативной целью использования образных средств в письменной речи является желание пишущего ярко оценить то, что выходит за рамки общепринятых норм, является нестандартным и нетипичным в его восприятии.
В письменной речи яркой, образной характеристике, оценке подвергается все, входящее в личную сферу говорящего, прежде всего, человек. Затем - все, что входит в окружающее его пространство, являясь для него существенным, важным.
В письменной речи по нашим наблюдениям, наиболее часто встречаются подражание авторам худ. литературы, строчки из музыкальных произведений, цитаты из электронных ресурсов.
Материал исследования показал, что подростковому возрасту свойственно подражание. Индивидуально- авторские образные средства по нашим наблюдениям, возникают крайне редко, что объясняется стремлением к ломке стереотипов и нестандартности.
В письменной речи наблюдается тенденция к тому, что образные средства возникают на основании анализа окружающего мира. На использование образных средств в речи может влияет литературная одаренность подростков. Выявлено, что при помощи образных средств подростки, как правило, не только с положительной стороны отмечают окружающий мир, но и с отрицательной.
Итогом проведенного исследования становится представление о том, что наиболее распространенными образными средствами в письменном творчестве подростков являются сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения с семантикой «Человек» и «Окружающий мир». Превалирует семантическое поле «Окружающий мир». Экспрессивная сила лексических средств образной выразительности носит ослабленный характер. Сопоставительный анализ образных средств в творчестве подростков с образными средствами, представленными в НКРЯ, доказывает их по преимуществу неоригинальный характер. Основная функция рассмотренных образных средств - иллюстративная. Эти особенности функционирующих в творчестве подростков тропов характерны как для их стихотворного, так и для прозаического творчества. Вне поля зрения остались письма подростков: анализ встречающихся в них образных средств мог бы добавить дополнительные характеристики исследуемому явлению.
Подобные работы
- ЖАРГОН КАК СПОСОБ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2016 - Развитие связной монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2021 - Средства передачи комического эффекта при переводе повести Томаса
Бруссига «Солнечная аллея» («Am kurzeren Ende der Sonnenallee»)
Дипломные работы, ВКР, филология. Язык работы: Русский. Цена: 5030 р. Год сдачи: 2016 - Развитие связной монологической речи старших дошкольников с
задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования средствами синтетических видов искусств
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2021 - Обучение младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2017 - Средства передачи комического эффекта при переводе повести Томаса Бруссига «Солнечная аллея» («Am kürzeren Ende der Sonnenallee»)
Бакалаврская работа, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2016 - МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДЕСЯТЫХ - ОДИННАДЦАТЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017