ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ К СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема готовности дошкольников к совместной деятельности как
предмет научных исследований 7
1.2. Особенности формирования готовности детей разновозрастной группы к
совместной деятельности 15
1.3. Педагогические условия формирования готовности детей
разновозрастной группы к совместной деятельности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Определение уровня готовности детей разновозрастной группы к
совместной деятельности 39
2.2. Содержание работы по формированию готовности детей
разновозрастной группы к совместной деятельности 59
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 93
Формирование готовности детей дошкольного возраста к совместной деятельности, усвоение навыков, правил и норм взаимодействия со сверстниками и взрослыми является одним из важных аспектов воспитания дошкольников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из важнейших направлений, обеспечивающих успешную социализацию ребенка, выступает «социально-коммуникативное развитие», которое предполагает тесное взаимодействие дошкольников и взрослых, формирование базовых навыков общения и сотрудничества, соблюдение социальных норм поведения и правил в разных видах совместной деятельности.
Совместная деятельность дошкольников рассматривалась в работах многих отечественных авторов с различных точек зрения. Г.М. Андреева, М.И. Лисина рассматривали связь между общением и совместной детской деятельностью. Значение деятельности, в том числе, совместной, с позиции значимости для развития у ребенка навыков взаимодействия представляли в своих работах В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев. Развитие творчества через совместную деятельность, трудности, которые испытывают дети в процессе участия в совместной деятельности, исследовались В.Н. Белкиной. Способность учитывать в совместной деятельности позицию и результаты действий партнера изучала Е.Е. Кравцова. С. Г. Якобсон рассматривал совместную деятельность как условие формирования способности дошкольников к сопереживанию. Е. В. Субботский отмечал, что в готовность дошкольников к совместной деятельности развивает у детей критичность суждений и действий, происходит усвоение норм и правил поведения.
Наша позиция состоит в том, что готовность детей разновозрастной группы к совместной деятельности дает им возможность почувствовать себя автором своих действий и проявить отдельные формы ответственного поведения. В различных видах совместной деятельности дошкольники разного возраста при помощи взрослого, а потом и самостоятельно устанавливают и осознают связь между реальным результатом совместной деятельности и собственным вкладом в его достижение.
Совместная деятельность дошкольников разновозрастной группы позволяет успешно формировать положительные межличностные взаимоотношения, навыки сотрудничества, сплоченности, ценностно-ориентированного единства членов коллектива, развивает познавательный интерес к личности другого человека, нравственные нормы поведения, принятые в обществе...
В теоретической части нашего исследования была рассмотрена проблема формирования готовности дошкольников к совместной деятельности.
Совместная деятельность дошкольников рассматривалась в работах многих авторов с различных точек зрения. Г.М. Андреева, М.И. Лисина рассматривали связь между общением и совместной детской деятельностью, проблема взаимодействия представлена в работах В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева. Способность учитывать в совместной деятельности позицию и результаты действий партнера изучала Е.Е. Кравцова. В. В. Абраменкова, Е. В. Субботский рассматривали нормы и правила поведения в совместной деятельности и т.д.
Было выяснено, что под совместной деятельностью детей дошкольного возраста необходимо понимать деятельность, осуществляемую двумя и более участниками, имеющую общую цель, управляемую согласованными действиями друг друга, нуждающуюся в общих способах действия при совместных переживаний с учетом особенностей каждого участника совместной деятельности.
На формирование готовности дошкольников к совместной деятельности влияет общая положительно-эмоциональная направленность поведения детей в совместной деятельности; формы взаимодействия дошкольников в совместной деятельности (доминирование и подчинение, которые могут быть: положительными и отрицательными, вербальными и действенными, сильными и слабыми); уровень развития коммуникативных навыков; компетентность воспитателя в организации совместной деятельности детей.
Для формирования готовности детей разновозрастной группы к совместной деятельности необходимо учитывать стадии развития совместной деятельности детей дошкольного возраста в разные возрастные периоды.
Важно, чтобы и младший, и старший ребёнок получали удовлетворение от совместной деятельности, имели общую мотивацию, испытывали симпатию друг к другу, положительные эмоции при общении, сформированость коммуникативных навыков, владели общими способами взаимодействия и в совместной деятельности под руководством воспитателя.
Практическая работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте принимали участие 20 детей разновозрастной группы (10 дошкольников в возрасте 5-6 лет и 10 дошкольников в возрасте 6-7 лет), их родители и воспитатели.
На констатирующем этапе эксперимента был выявлен уровень готовности детей разновозрастной группы к совместной деятельности. На формирующем этапе эксперимента апробировано содержание работы по формированию готовности детей разновозрастной группы к совместной деятельности. На контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика уровня готовности детей разновозрастной группы к совместной деятельности...
