ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Подходы к изучению проблемы вербальной коммуникации детей дошкольного возраста 11
1.2. Роль игры в развитии вербальной коммуникации детей дошкольного
возраста 15
1.3. Особенности речи и речевого общения детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития в игровой деятельности 21
1.4. Современное состояние работы по формированию вербальной
коммуникации нормально развивающихся дошкольников и детей с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и результаты исследования уровня сформированности вербальной коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического
развития 35
2.2. Основные этапы и содержание работы по формированию вербальной коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
В современном мире трудно переоценить роль общения в жизни людей. От степени владения коммуникативными умениями зависит точность передачи информации, понимание её собеседником, усвоение социального опыта человеком.
Общение является процессом социальной коммуникации и включает в себя две стороны - вербальную и невербальную коммуникацию. Главная роль в данном процессе отводится речевому поведению. Однако речь человека не может существовать за пределами двигательной активности. На поведение собеседника и передачу своего отношения к нему, можно повлиять с помощью правильно выбранного способа общения, умения точно применить вербальные и невербальные средства коммуникации.
В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение коммуникации: «Коммуникация» - это сообщение или общение. Речь как средство коммуникации (прил. - коммуникабельный). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» отождествляются, т.е характеризуются как близкие синонимы, это позволяет считать термины эквивалентными.
По мнению психологов, коммуникация - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих различный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.
Изучением проблемы общения занимались ученые в области философии, социологии, психолингвистики, психологии, педагогики и др.: Д.И. Аугене, A.A. Бодалев, В.В. Богданов, А.И. Галичев, Г.В. Гусев, A.B. Запорожец, Г.И. Капчеля, C.B. Кондратьев, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов.
Изучением особенностей общения детей с нормой, в педагогике и психологии занимались следующие ученые: С.С. Бычкова, Л.И. Дурандина, К.Я. Вольцис, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова; М.И Лисина, А.М. Маркова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Н.Ф. Уфимцева и др...
Наше исследование посвящено изучению процесса формирования
вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в игровой деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме
позволил определить её актуальность и значимость, как для коррекционной, так
и для общей педагогики, что обусловлено той исключительной ролью, которую
играет вербальная коммуникация в психическом развитии ребенка.
В настоящее время, педагогика и психология располагает рядом
исследований, раскрывающих особенности вербальной коммуникации
нормально развивающихся детей, а так же специфику взаимодействия детей с
различными отклонениями в развитии со сверстниками и взрослыми. Однако,
исследований раскрывающих особенности вербальной коммуникации
дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности
недостаточно. Не разработанность данной проблемы связана также с тем, что в
настоящее время существуют различные трактовки общения. В нашем
исследовании мы опирались на позиции отечественных ученых и
рассматривали вербальную коммуникацию как деятельность во взаимосвязи
стратегического и тактического компонентов.
У детей с задержкой психического развития общение включено в игру и
неотделимо от неё, поэтому мы изучали особенности вербальной
коммуникации в игровой деятельности.
На основании результатов констатирующего эксперимента нами были
выявлены типологические особенности и уточнено понимание природы
несформированности вербальной коммуникации дошкольников с задержкой
психического развития.
Большинство детей участвующих в эксперименте испытывали трудности
в общении со взрослыми и сверстниками. Уровень самостоятельных игр у
дошкольников с задержкой психического развития...
