📄Работа №175164
Тема: Совершенствование восприятия художественной речи младшими школьниками при помощи стилистического эксперимента
Тип работы
Контрольные работы
Предмет
Педагогика
Объем:
69 листов
Год:
2017
Просмотров:
67
4710
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Восприятие художественной речи младшими школьниками как психолого-педагогическая проблема
1.1 Понятие «художественная речь» 7
1.2 Восприятие художественной речи в младшем школьном возрасте 14
1.3 Работа над художественной речью на уроках литературного чтения. Стилистический эксперимент 20
Выводы по Главе 1 23
Глава 2 Экспериментальная работа по совершенствованию восприятия художественной речи младшими школьниками
2.1 Определение актуального уровня восприятия художественной речи младшими школьниками 25
2.2 Комплекс заданий с использованием стилистического эксперимента 32
Выводы по Главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение
Глава 1 Восприятие художественной речи младшими школьниками как психолого-педагогическая проблема
1.1 Понятие «художественная речь» 7
1.2 Восприятие художественной речи в младшем школьном возрасте 14
1.3 Работа над художественной речью на уроках литературного чтения. Стилистический эксперимент 20
Выводы по Главе 1 23
Глава 2 Экспериментальная работа по совершенствованию восприятия художественной речи младшими школьниками
2.1 Определение актуального уровня восприятия художественной речи младшими школьниками 25
2.2 Комплекс заданий с использованием стилистического эксперимента 32
Выводы по Главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение
📖 Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. По литературному чтению среди личностных результатов есть следующие пункты: воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; а среди предметных результатов: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, <...> овладение <...> элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств, несомненно, способствует художественная речь. Специфика художественной речи в том, что слово в ней конкретизирует понятие и переводит это понятие в образ. Основная функция художественной речи - эмоционально-образное воздействие на читателя, в частности, на читательские эмоции и воображение. А поскольку и эмоции, и воображение в младшем школьном возрасте развиты, как правило, значительно, то можно утверждать, что художественная речь должна оказывать достаточно сильное воздействие на ребенка.
Так, широко известно, что ритм и рифма благотворно влияют на речевое развитие у детей эстетических чувств и речевых способностей. Н.А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более
эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».[ Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи школьников : учеб. пособ. для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н.А. Стародубова 5 изд., стер.-М.: Издательский дом «Академия» 2012, 256]Однако специалисты утверждают, что, даже тонко реагируя на художественную форму, дети воспринимают художественную речь неосознанно и часто не могут объяснить причины своих эмоциональных реакций, так как не осознают их. Способность анализировать текст на лексическом и семантическом уровне формируется более отчетливо к концу четвертого класса, при условии постоянной работы над этими аспектами на уроках литературного чтения.
Это означает, что подтекст художественного произведения (а значит, и идея художественного произведения во всей ее глубине) не воспринимается маленьким ребенком без специального обучения. [см. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. М., 2007. С. 54-55]. Все это обуславливает актуальность методических поисков по проблеме изучения восприятия художественной речи младшим школьником.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов деятельности. По мнению О.И. Колосниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова. «Технике восприятия нужно учить», -считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности[Леонтьев А. А. Язык и разум человека. М., 1965(6)]. Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественные произведения различных жанров как своеобразная форма познания действительности играют в жизни ребенка особенно важную роль. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью развития и совершенствования восприятия художественной речи в младшем школьном возрасте.....
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. По литературному чтению среди личностных результатов есть следующие пункты: воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; а среди предметных результатов: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, <...> овладение <...> элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств, несомненно, способствует художественная речь. Специфика художественной речи в том, что слово в ней конкретизирует понятие и переводит это понятие в образ. Основная функция художественной речи - эмоционально-образное воздействие на читателя, в частности, на читательские эмоции и воображение. А поскольку и эмоции, и воображение в младшем школьном возрасте развиты, как правило, значительно, то можно утверждать, что художественная речь должна оказывать достаточно сильное воздействие на ребенка.
Так, широко известно, что ритм и рифма благотворно влияют на речевое развитие у детей эстетических чувств и речевых способностей. Н.А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более
эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».[ Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи школьников : учеб. пособ. для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н.А. Стародубова 5 изд., стер.-М.: Издательский дом «Академия» 2012, 256]Однако специалисты утверждают, что, даже тонко реагируя на художественную форму, дети воспринимают художественную речь неосознанно и часто не могут объяснить причины своих эмоциональных реакций, так как не осознают их. Способность анализировать текст на лексическом и семантическом уровне формируется более отчетливо к концу четвертого класса, при условии постоянной работы над этими аспектами на уроках литературного чтения.
Это означает, что подтекст художественного произведения (а значит, и идея художественного произведения во всей ее глубине) не воспринимается маленьким ребенком без специального обучения. [см. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. М., 2007. С. 54-55]. Все это обуславливает актуальность методических поисков по проблеме изучения восприятия художественной речи младшим школьником.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов деятельности. По мнению О.И. Колосниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова. «Технике восприятия нужно учить», -считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности[Леонтьев А. А. Язык и разум человека. М., 1965(6)]. Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественные произведения различных жанров как своеобразная форма познания действительности играют в жизни ребенка особенно важную роль. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью развития и совершенствования восприятия художественной речи в младшем школьном возрасте.....
✅ Заключение
Изучив специальную литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что художественная речь - это речь с установкой на выражение, когда говорящему важно не только передать информацию, но и обратить внимание на способ передачи. Ценность получает не только смысл, но и форма его воплощения, сама речь. (Борис Викторович Томашевский «Теория литературы. Поэтика» с.7, 23)
Особенности восприятия младшим школьником художественной речи заключается в том, что дети этого возраста (1-2 класс) не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно»; читатель шести-восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому им не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Учащиеся 3-4 классов как читатели проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. Воображение этих учащихся достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства.
Стилистический эксперимент - это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Стилистический эксперимент может стать эффективным средством совершенствования художественной речи младших школьников, если применять его систематически, используя тексты высокого эстетического качества и применяя к ним разные виды стилистического эксперимента (восстановление “испорченного” авторского варианта, сравнение чернового и окончательного вариантов текста, замена одного элемента в тексте на другой, дополнение авторского текста, исключение элемента из авторского текста).
Констатирующий эксперимент показал, что 78% учеников третьих классов воспринимают художественную речь на низком уровне.
С целью совершенствования восприятия художественной речи младшими школьниками был составлен комплекс заданий с использованием разных типов стилистического эксперимента.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
Результаты исследования апробированы на конференциях «Личность в изменяющихся социальных условиях» в ноябре 2015 года «Современное начальное образование: Проблемы и перспективы развития» (КГПУ им. В.П. Астафьева) в мае 2016 года. Опубликованы две статьи.
Особенности восприятия младшим школьником художественной речи заключается в том, что дети этого возраста (1-2 класс) не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно»; читатель шести-восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому им не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Учащиеся 3-4 классов как читатели проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. Воображение этих учащихся достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства.
Стилистический эксперимент - это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Стилистический эксперимент может стать эффективным средством совершенствования художественной речи младших школьников, если применять его систематически, используя тексты высокого эстетического качества и применяя к ним разные виды стилистического эксперимента (восстановление “испорченного” авторского варианта, сравнение чернового и окончательного вариантов текста, замена одного элемента в тексте на другой, дополнение авторского текста, исключение элемента из авторского текста).
Констатирующий эксперимент показал, что 78% учеников третьих классов воспринимают художественную речь на низком уровне.
С целью совершенствования восприятия художественной речи младшими школьниками был составлен комплекс заданий с использованием разных типов стилистического эксперимента.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
Результаты исследования апробированы на конференциях «Личность в изменяющихся социальных условиях» в ноябре 2015 года «Современное начальное образование: Проблемы и перспективы развития» (КГПУ им. В.П. Астафьева) в мае 2016 года. Опубликованы две статьи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.