Актуальность исследования. Сегодня мировое сообщество вступило в эпоху нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности человека. Сама эпоха предъявляет новые требования к специалисту: профессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентностного использования в практике. Становление гуманистической парадигмы образования, сопряженное с переконструированием содержания образования, с поиском форм и методов обучения и воспитания учащихся, предъявляет новые требования к учителю как субъекту деятельности, к его личностно-профессиональным качествам. Меняющаяся концепция образования предполагает способность педагога осваивать новое содержание образования, овладевать инновационными технологиями, внедрять такие методы обучения и воспитания, которые учитывали бы и социальные, культурные изменения, характерные для современной России. Поэтому вполне закономерно, что сегодня учитель становится объектом быстрорастущего интереса и внимания. Общество испытывает острую потребность в педагоге, гибко мыслящем и способном находить нестандартные решения задач современного образования.
Национальный образовательный проект «Наша новая школа» включает пять стратегических направлений развития современного российского образования, одно из которых - развитие учительского потенциала. При этом в документе говорится о необходимости обновления подготовки педагогических кадров в связи с возможностью привлечения к педагогической работе специалистов, не имеющих педагогического образования, что актуализирует необходимость специально организованной работы по их профессиональному становлению.
В современных условиях модернизации образования радикально меняется статус преподавателя, его образовательные функции, требования к уровню профессионализма. Так, в принятых в 2009 году «Квалификационных характеристиках должностей работников образования» содержание должностных обязанностей учителя пополнилось функциями, связанными с использованием современных образовательных технологий, разработкой рабочей программы по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ, осуществлением связи обучения по предмету (курсу, программе) с практикой и др. Необходимо обратить внимание и на то, что дополнены требования к знаниям работников образования.
Таким образом, актульность задачи по становлению профессионализма педагогических кадров диктуется современной стратегией развития российской школы, принятыми на государственном уровне нормативно-правовыми актами в области образования, и, соответственно, возникшими новыми условиями педагогической деятельности учителя: ее усложнение, появление новых функций в должностных обязанностях, требований к знаниям, профессиональным умениям и т.д.
Вместе с тем, нельзя не заметить некоторого противоречия, которое существует сегодня между нормативно-правовыми основами регулирования образовательных процессов, происходящих в обществе, и педагогической практикой, включающей в себя опыт образовательной деятельности в реальных условиях конкретного учебного заведения. Темпы изменений, требуемых от учителей, не всегда соответствуют их возможностям в реальных условиях педагогической работы, наблюдается разлад между сложившимся опытом учителя и реалиями жизни. Огромное число противоречий, профессиональных проблем, возникающих в образовании, как осознаваемых, так и интуитивно ощущаемых учителем, создает в его сознании и эмоциональном мире большое напряжение. Кроме того, анализ практического состояния дел в школе показывает, что процессу становления профессионализма учителей присущи инерционность, формальность организуемой работы, ориентация на решение краткосрочных задач тактического характера, отсутствие внутришкольных программ управления процессом становления учителя в условиях модернизации образования.
Таким образом, изучение научной литературы, наблюдение школьной практики, анализ опыта сотрудничества с руководителями и учителями образовательных учреждений различного типа позволили выявить противоречия между:
- постоянно меняющимися образовательной и социальной ситуациями и способностью учителя адаптироваться к ним;
- появлением новых требований к работникам образования и недостаточной разработанностью системы управления становлением профессионализма учителя в условиях модернизации образования, не обеспечивающей реализацию этих требований;
- провозглашенным курсом на повышение профессионализма учителя и несоответствием критериев новым требованиям, недостатком методик отслеживания эффективности его становления;
- особенностями управления становлением профессионализма учителя в условиях модернизации образования, заключающимися в создании условий для профессионально-личностной самореализации учителя, и неразработанностью адекватных программ управления.
Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании совокупности средств, обеспечивающих эффективность управления становлением профессионализма педагогических кадров общеобразовательной школы в условиях модернизации образования.
Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и апробация программы управления становлением профессионализма учителей общеобразовательной школы.
Объектом исследования выступает процесс становления профессионализма учителя, а предметом - программа управления становлением профессионализма учителей в условиях общеобразовательной школы.

Купить