Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
|
Актуальность исследования. За последнюю четверть века отношение к педагогическому труду принципиально изменилось. Приоритет в характеристике современного педагога отдается его готовности к исследовательской деятельности, позволяющей проявить собственную позицию в решении профессионально значимых педагогических проблем.
Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методов исследования и выработке знаний по изменению этой практики.
Анализ существующих систем по исследовательской работе студентов музыкально-педагогических вузов показал, что, несмотря на усиление направленности всей системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента-музыканта заключается в формировании базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Однако студенты, получившие знания по методологии научного исследования, зачастую обнаруживают значительные затруднения в их применении с учетом потребности практики и специфики музыкального образования как творческой сферы. Основными причинами являются отсутствие единства методологических подходов к преподаванию общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте научно-исследовательской деятельности, а также недостаточность их практической реализации в процессе профессиональной подготовки студента. Между тем дисциплины исполнительской подготовки имеют значительный потенциал в формировании навыков художественно-исследовательской деятельности.
Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И.Г. Герасимов, А.М. Новиков, Э.Д. Новожилов, П.В. Копнин, С.Л. Миньков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.М. Ушаков, и др.
В современной отечественной науке были выявлены методологические и теоретические основы исследовательской деятельности педагога, ее творческий и инновационный аспекты. В работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.
Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л.Ф. Авдеева, Т.П. Вишнякова, Л.С. Жданова, Л.П. Куницина, Н.Н. Ставринова, С.И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали И.Н. Гвоздкова, Е.Б. Кручинина и др.
Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах С.В. Шмачилиной, А.Э. Штейнмеца, И.В. Носаевой, Чистовой М.В. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах Л.А. Голубь, В.Г. Сотник и др.
Вопросам методологии образовательной деятельности посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, А.Н. Ходусова и др. Концептуальные основы методологии педагогики музыкального образования представлены научной школой
Э.Б. Абдуллина, внесшей существенный вклад в разработку методологического аппарата музыкально-педагогического исследования (Е.В. Николаева, Б.М. Целковников, О.Ю. Солопанова и др.).
Вместе с тем существует необходимость совершенствования имеющейся системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в контексте направленности на формирование его исследовательской культуры. Структура и специфические особенности исследовательской культуры педагога-музыканта как деятеля в сфере искусства в научных трудах нами не обнаружены. Практически не разработанными до сих пор остаются педагогические условия формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки студента-музыканта в вузе.
В результате оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование» были выявлены противоречия между:
- возможностью формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей освоение музыкально-исполнительских дисциплин, и организацией исследовательской деятельности только в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (изучение методологии научного исследования и выполнение курсовых и дипломных работ);
- традиционной междисциплинарной разобщенностью в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, недостаточным вниманием к специфической художественно-исследовательской деятельности и возможной их интеграции с общепрофессиональными дисциплинами в аспекте исследовательской деятельности, как способа создания целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта.
На основании анализа существующей проблемы и собственного исследовательского поиска была сформулирована проблема. Ее суть заключалась в разрешении основного противоречия между потребностью современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской культуры и недостаточной методико-технологической разработанностью способов ее формирования у будущих педагогов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Состояние теории и потребность практики обусловили актуальность рассматриваемой проблемы и послужили основанием для определения темы исследования «Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе» .
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и организационно-педагогических условий ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе.
Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методов исследования и выработке знаний по изменению этой практики.
Анализ существующих систем по исследовательской работе студентов музыкально-педагогических вузов показал, что, несмотря на усиление направленности всей системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента-музыканта заключается в формировании базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Однако студенты, получившие знания по методологии научного исследования, зачастую обнаруживают значительные затруднения в их применении с учетом потребности практики и специфики музыкального образования как творческой сферы. Основными причинами являются отсутствие единства методологических подходов к преподаванию общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте научно-исследовательской деятельности, а также недостаточность их практической реализации в процессе профессиональной подготовки студента. Между тем дисциплины исполнительской подготовки имеют значительный потенциал в формировании навыков художественно-исследовательской деятельности.
Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И.Г. Герасимов, А.М. Новиков, Э.Д. Новожилов, П.В. Копнин, С.Л. Миньков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.М. Ушаков, и др.
В современной отечественной науке были выявлены методологические и теоретические основы исследовательской деятельности педагога, ее творческий и инновационный аспекты. В работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.
Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л.Ф. Авдеева, Т.П. Вишнякова, Л.С. Жданова, Л.П. Куницина, Н.Н. Ставринова, С.И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали И.Н. Гвоздкова, Е.Б. Кручинина и др.
Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах С.В. Шмачилиной, А.Э. Штейнмеца, И.В. Носаевой, Чистовой М.В. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах Л.А. Голубь, В.Г. Сотник и др.
Вопросам методологии образовательной деятельности посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, А.Н. Ходусова и др. Концептуальные основы методологии педагогики музыкального образования представлены научной школой
Э.Б. Абдуллина, внесшей существенный вклад в разработку методологического аппарата музыкально-педагогического исследования (Е.В. Николаева, Б.М. Целковников, О.Ю. Солопанова и др.).
Вместе с тем существует необходимость совершенствования имеющейся системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в контексте направленности на формирование его исследовательской культуры. Структура и специфические особенности исследовательской культуры педагога-музыканта как деятеля в сфере искусства в научных трудах нами не обнаружены. Практически не разработанными до сих пор остаются педагогические условия формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки студента-музыканта в вузе.
В результате оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование» были выявлены противоречия между:
- возможностью формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей освоение музыкально-исполнительских дисциплин, и организацией исследовательской деятельности только в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (изучение методологии научного исследования и выполнение курсовых и дипломных работ);
- традиционной междисциплинарной разобщенностью в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, недостаточным вниманием к специфической художественно-исследовательской деятельности и возможной их интеграции с общепрофессиональными дисциплинами в аспекте исследовательской деятельности, как способа создания целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта.
На основании анализа существующей проблемы и собственного исследовательского поиска была сформулирована проблема. Ее суть заключалась в разрешении основного противоречия между потребностью современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской культуры и недостаточной методико-технологической разработанностью способов ее формирования у будущих педагогов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Состояние теории и потребность практики обусловили актуальность рассматриваемой проблемы и послужили основанием для определения темы исследования «Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе» .
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и организационно-педагогических условий ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.
1. На основе изучения научной литературы выявлены теоретические основания формирования исследовательской культуры как одной из составляющих профессионально-педагогической культуры педагога- музыканта. Обоснована необходимость и целесообразность изменения системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта для формирования его исследовательской культуры.
2. Уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности учителя. Оно представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, ценностно-мотивационных ориентиров и художественно-исследовательских навыков, которые призваны ориентировать субъекта образования на успешную реализацию его художественно¬творческого потенциала. Интегративное начало всех компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта складывается из осознания их сущности и признания за каждым из компонентов способности оказывать влияние, изменять и взаимопроникать друг в друга.
Введено в оборот понятие «художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта», отражающее специфику исследовательской культуры учителя музыки. Результатом художественно-исследовательской деятельности является выбор будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследования; художественно¬аналитическое постижение особенностей художественного образа, определение способов его презентации в условиях конкретного класса.
3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта. Относительно данных подходов реализуется систематичность педагогических воздействий, взаимодействие всех структурных компонентов, индивидуализированность (индивидуально-личностный подход), вовлечение субъектов образования в исполнительскую, научно-исследовательскую и художественно-исследовательскую деятельность.
4. Комплекс организационно-педагогических условий включает в себя построение педагогического процесса с ориентацией на поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта, создание единой целевой установки при изучении общепрофессиональных и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности, построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальную доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализма; организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения студента и обязательную ориентацию на практическое применение всех полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.
5. В ходе исследования были разработаны уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития; в качестве критериев для изучения эффективности разработанной нами модели формирования исследовательской культуры выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).
Одним из путей формирования информационно-знаниевого компонента было введение в блок дисциплин предметной подготовки курса регионального компонента «Основы научного исследования». Художественно-творческий компонент реализовывался в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, в поэтапном художественном развитии студентов и формировании их исследовательских умений в художественно-творческой деятельности. Практический компонент осуществлялся в процессе активного применения полученных навыков в работе с детьми в период педагогической практики в общеобразовательной школе.
6. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Проведенное комплексное исследование подтвердило, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий и практической реализации целостной модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается.
1. На основе изучения научной литературы выявлены теоретические основания формирования исследовательской культуры как одной из составляющих профессионально-педагогической культуры педагога- музыканта. Обоснована необходимость и целесообразность изменения системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта для формирования его исследовательской культуры.
2. Уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности учителя. Оно представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, ценностно-мотивационных ориентиров и художественно-исследовательских навыков, которые призваны ориентировать субъекта образования на успешную реализацию его художественно¬творческого потенциала. Интегративное начало всех компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта складывается из осознания их сущности и признания за каждым из компонентов способности оказывать влияние, изменять и взаимопроникать друг в друга.
Введено в оборот понятие «художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта», отражающее специфику исследовательской культуры учителя музыки. Результатом художественно-исследовательской деятельности является выбор будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследования; художественно¬аналитическое постижение особенностей художественного образа, определение способов его презентации в условиях конкретного класса.
3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта. Относительно данных подходов реализуется систематичность педагогических воздействий, взаимодействие всех структурных компонентов, индивидуализированность (индивидуально-личностный подход), вовлечение субъектов образования в исполнительскую, научно-исследовательскую и художественно-исследовательскую деятельность.
4. Комплекс организационно-педагогических условий включает в себя построение педагогического процесса с ориентацией на поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта, создание единой целевой установки при изучении общепрофессиональных и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности, построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальную доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализма; организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения студента и обязательную ориентацию на практическое применение всех полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.
5. В ходе исследования были разработаны уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития; в качестве критериев для изучения эффективности разработанной нами модели формирования исследовательской культуры выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).
Одним из путей формирования информационно-знаниевого компонента было введение в блок дисциплин предметной подготовки курса регионального компонента «Основы научного исследования». Художественно-творческий компонент реализовывался в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, в поэтапном художественном развитии студентов и формировании их исследовательских умений в художественно-творческой деятельности. Практический компонент осуществлялся в процессе активного применения полученных навыков в работе с детьми в период педагогической практики в общеобразовательной школе.
6. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Проведенное комплексное исследование подтвердило, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий и практической реализации целостной модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается.