Помощь студентам в учебе
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
|
Актуальность исследования. В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится
вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям
современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном планах. В педагогической науке ХIХ–ХХ веков
предметом повышенного внимания учёных-теоретиков и педагогов-практиков
становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте
педагогика интеллектуального воспитания ребёнка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.
Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека
отмечалась ещё в педагогических трактатах древних философов. В России со
времён становления педагогической науки, а ранее в народной педагогике интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Учёный-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; А.А. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в
основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира
человека; К.Д.Ушинский – язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту
души и свободу мыследеятельности. Таким образом, представители русской
педагогической мысли рассматривали умственное воспитание с акцентуацией
нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.
Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были
направлены на поиск определённых и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей
Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо проблема интеллектуального
воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и
культуросообразности.
Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дьюи,
К. Роджерса, А. Маслоу и других западных учёных позволили педагогам-практикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие интеллектуальное воспитание ребёнка. Эмпирическим путём решались проблемы
интеллектуального воспитания в деятельности С.Т. Шацкого, В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное
воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души
посред ством её стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, труду.
В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы
общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании
и определяет новые задачи – воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального
воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия.
Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных
форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень
компетентности.
Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:
– между традиционными авторитарными, мало эффективными формами
«воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на
самореализацию и самоопределение;
– между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные
формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.
Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий
развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания учащихся посредством междисциплинарного образовательного проекта.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.
Предмет исследования: междисциплинарная проектно-исследовательская деятельность как современная форма интеллектуального воспитания школьников.
вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям
современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном планах. В педагогической науке ХIХ–ХХ веков
предметом повышенного внимания учёных-теоретиков и педагогов-практиков
становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте
педагогика интеллектуального воспитания ребёнка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.
Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека
отмечалась ещё в педагогических трактатах древних философов. В России со
времён становления педагогической науки, а ранее в народной педагогике интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Учёный-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; А.А. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в
основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира
человека; К.Д.Ушинский – язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту
души и свободу мыследеятельности. Таким образом, представители русской
педагогической мысли рассматривали умственное воспитание с акцентуацией
нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.
Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были
направлены на поиск определённых и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей
Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо проблема интеллектуального
воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и
культуросообразности.
Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дьюи,
К. Роджерса, А. Маслоу и других западных учёных позволили педагогам-практикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие интеллектуальное воспитание ребёнка. Эмпирическим путём решались проблемы
интеллектуального воспитания в деятельности С.Т. Шацкого, В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное
воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души
посред ством её стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, труду.
В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы
общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании
и определяет новые задачи – воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального
воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия.
Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных
форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень
компетентности.
Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:
– между традиционными авторитарными, мало эффективными формами
«воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на
самореализацию и самоопределение;
– между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные
формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.
Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий
развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания учащихся посредством междисциплинарного образовательного проекта.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.
Предмет исследования: междисциплинарная проектно-исследовательская деятельность как современная форма интеллектуального воспитания школьников.
В заключении проведённого исследования представлены следующие выводы:
1. В результате анализа научно-педагогической, социологической, практикоориетированной литературы мы выявили четыре хронологически последовательных, но содержательно различных периода интеллектуального воспитания
и развития учащихся в российском образовании: 1920-е годы; 1930–50-е годы;
1960–80-е годы; 1990–2010-е годы. Полученные выводы способствовали определению научно-теоретических и методологических оснований для разработки
междисциплинарного образовательного проекта, обеспечивающего современные результаты интеллектуального воспитания школьников. 2. Междисциплинарный образовательный проект – это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное
содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно ориентированной педагогики школы. Технология МОП как
система последовательных образовательных событий, воплощённая в модель
интеллектуального воспитания школьников, обогащает когнитивный опыт
школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций – проектно-исследовательской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной,
персональной.
3. Организационно-педагогическими условиями успешной реализации
междисциплинарного образовательного проекта являются:
– системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно действующий научно-практический семинар;
– смена авторитарной позиции педагогов на субъект-субъектную в процессе
педагогического сопровождения учащихся в проектной деятельности;
– создание единой образовательной среды за счёт рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектноисследовательскую деятельность;
– моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых: компетентностная олимпиада; ученическая экспертиза образовательных
событий; постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная
презентация результата проектно-исследовательской работы;
– индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного
исследования с учётом интересов и потребностей учащихся.
3. Показателями интеллектуального воспитания школьников являются личностный рост, становление субъектной позиции (рост активности и инициативности, самостоятельности, навыков саморегуляции и группового взаимодействия школьников, способности к рефлексивной оценке образовательного
действия или события, компетентность).
1. В результате анализа научно-педагогической, социологической, практикоориетированной литературы мы выявили четыре хронологически последовательных, но содержательно различных периода интеллектуального воспитания
и развития учащихся в российском образовании: 1920-е годы; 1930–50-е годы;
1960–80-е годы; 1990–2010-е годы. Полученные выводы способствовали определению научно-теоретических и методологических оснований для разработки
междисциплинарного образовательного проекта, обеспечивающего современные результаты интеллектуального воспитания школьников. 2. Междисциплинарный образовательный проект – это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное
содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно ориентированной педагогики школы. Технология МОП как
система последовательных образовательных событий, воплощённая в модель
интеллектуального воспитания школьников, обогащает когнитивный опыт
школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций – проектно-исследовательской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной,
персональной.
3. Организационно-педагогическими условиями успешной реализации
междисциплинарного образовательного проекта являются:
– системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно действующий научно-практический семинар;
– смена авторитарной позиции педагогов на субъект-субъектную в процессе
педагогического сопровождения учащихся в проектной деятельности;
– создание единой образовательной среды за счёт рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектноисследовательскую деятельность;
– моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых: компетентностная олимпиада; ученическая экспертиза образовательных
событий; постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная
презентация результата проектно-исследовательской работы;
– индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного
исследования с учётом интересов и потребностей учащихся.
3. Показателями интеллектуального воспитания школьников являются личностный рост, становление субъектной позиции (рост активности и инициативности, самостоятельности, навыков саморегуляции и группового взаимодействия школьников, способности к рефлексивной оценке образовательного
действия или события, компетентность).