ктуальность. Коренные социально-экономические преобразования в российском обществе, начавшиеся в 90-е годы ХХ века, создали реальные предпосылки как
для демократизации и гуманизации школы, так и для обновления системы образования, методологии, технологии организации учебно-образовательного процесса,
поиска новых организационных форм, изменения характера отношения к разрабатываемым наукой и внедряемым практикой педагогическим новшествам. Гуманистические традиции, социально-гуманитарный уровень российского общества, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связаны с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции. Обозначенные тенденции особенно
актуальны в контексте работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
и адаптации к школе. В настоящее время, по данным разных авторов (М.М. Безруких, В.И. Лубовский, Н.Г. Лусканова, С.Г. Шевченко и др.), в системе общего образования обозначенные трудности испытывают от 15 % до 40 % учащихся начальных
классов, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их числа.
Основной контингент таких обучающихся по данным, полученным за последние
30 лет сотрудниками Института дефектологии АПН СССР (в настоящее время Институт коррекционной педагогики РАО РФ) (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, М.Н. Фишман и др.), составляют дети с задержкой психического развития. В современной коррекционной педагогике под термином «задержка психического развития» понимают особый тип аномалии,
проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.
Понятия «задержка психического развития» и «школьная неуспеваемость», «дезадаптация» неоднозначны, однако эти проблемы связаны между собой и, как правило,
рассматриваются в ряду актуальных вопросов общей и специальной педагогики детей
школьного возраста. Данная группа обучающихся определяется как полиморфная
группа, характеризующаяся замедленным неравномерным развитием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы.
Проблема особенностей развития детей с задержкой психического развития является предметом исследования выдающихся педагогов (П.П. Блонский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), психологов
(М.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, М. Монтессори,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), дефектологов (И.М. Бгажнокова, Т.А. Власова,
В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, В.П. Кащенко, М.П. Лебедева, М.С. Певзнер).
Исследователи в области коррекционной педагогики Г.М. Капустина, В.Н. Нечаева,
С.Г. Шевченко, С.Г. Шипицына ведут поиски эффективных путей индивидуализации обучения детей с вышеназванными проблемами; вопросы этимологии и диагностики представлены в работах А.А. Венгера, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной,
И.Ю. Левченко, А.Н. Леонтьева, Р.В. Овчаровой, М.М. Семаго, Д.Б. Эльконина;
обоснование современных научных подходов к организации и содержанию учебнообразовательного процесса представлено в работах Б.Г. Ананьева, Л.О. Бадалян,
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, О.В. Заславской, М.Н. Ильиной, И.О. Котлярова,
В.В. Лебединского, А.Н. Леонтьева, В.М. Монаховой, О.Д. Митрофановой, В.А. Орловой, Н.И. Пирогова, M.H. Скаткиной, В.В. Фирсовой, А.Н. Щукина, Д.Б. Эльконина; концептуально-теоретические и методологические основы технологий обучения и воспитания детей с проблемами в развитии представлены в работах
А.С.Белкина, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Гузеева, А.В. Леонтьева,
А.С. Макаренко, Г.К. Селевко, С.Г. Шевченко; вопросы интеграции в общеобразовательную систему обучения и воспитания детей с различными отклонениями в психофизическом развитии в едином потоке с обычными детьми рассматриваются в работах таких учёных как Л.И. Аксёнова, В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назаров, Л.М. Шипицина.
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001
№ 196, предусмотрено открытие в общеобразовательных учреждениях классов компенсирующего обучения и специальных коррекционных классов для обучающихся с
отклонениями в развитии (наиболее часто открываются классы для обучающихся
с задержкой психического развития). Однако политика государства на современном
этапе развития направлена на экономию в сфере образования, что приводит к сокращению специализированных образовательных учреждений и специальных коррекционных классов. В 2000 году на территории Российской Федерации находилось
1967 специальных учебных коррекционных заведений для детей с проблемами
в развитии. В 2005-2006 учебном году, по данным Министерства образования и
науки, их было уже 1947, а, по данным того же Министерства, к началу 2006—
2007 учебного года их осталось 1810. Таким образом, число таких учреждений
уменьшилось почти на 150 единиц, причём подавляющее большинство — 137 — были закрыты за последний год. Анализ цифровой информации о количестве школьников, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении по Томскому району
свидетельствует о том, что количество детей данной категории постоянно увеличивается, несмотря на уменьшение общего числа обучающихся, а количество специальных классов и количество в них обучающихся уменьшается. Данная информация
подтверждается статистическими данными по Томскому району. Так в 2002—
2003 гг. количество обучающихся с задержкой психического развития (в % от общего числа обучающихся, п =230) составляло 16 %, при этом в районе функционировали 36 специальных классов. К 2006 году количество обучающихся с задержкой
психического развития (в % от общего числа обучающихся, п =230 ) составляло
21 %, при этом в районе осталось 16 специальных классов.
Обозначенные социально-экономические преобразования в обществе, а также
постоянно увеличивающееся количество школьников с отклонениями в развитии
способствуют появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками.
Для нашего исследования особую актуальность имеет инклюзивное образование. Это реальная возможность в условиях сельской местности оказать ребёнку,
имеющему отклонения в развитии, необходимую психолого-педагогическую помощь.
Это естественная, а иногда просто вынужденная в силу разных обстоятельств интеграция данной категории детей в среду интеллектуально достаточных сверстников.
Причины могут быть следующие: отсутствие специальных (коррекционных) учреждений; их отдалённость от проживания ребёнка; нежелание родителей обучать ребёнка в специальном учреждении.
Одним из необходимых аспектов организации коррекционно-развивающего
обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка,
построение индивидуального образовательного маршрута, основанного на знании
психологических, биологических и социальных особенностях развития ребенка. Однако на практике кадровые возможности сельской школы не удовлетворяют необходимым требованиям, предъявляемым к диагностической деятельности, что в дальнейшем тормозит реализацию возможностей индивидуального подхода в обучении.
Купить